人教版二年级上册数学教案(全册)
你在我心里作文-高三物理教学反思
第一单元 长度单位
教材分析
本单元共安排了 8 个例题：例
1（统一长度单位）；例 2、例 3 以及相关 内容（认
识厘米，用厘米量）
；例4、例5以及相关内容（认识米，用米量） ； 例 6、例 7
以及
相关内容（认识线段，量画线段） ；例 8（估测、解决问题）。
1.
统一长度单位。
在呈现测量情景时，先让学生观察一个长度单位（ 1 庹、 1 拃、一个脚
长）的长
度；让学生体会到因为选用不同长度单位作标准去量，它们的长度
不同，所以测量的结
果可能会与事实不符。在此基础上，让学生用同一单位
“拃”作计量单位去量不同长度
的物品看结果如何。引导学生发现同样是一
拃，但长度也因人而异，测量结果也会不同，
从而得出结论：统一长度单位 很有必要；
2.
认识厘米，用厘米量。
（1）认识厘米。
让学生量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是
1 厘米，再让学生量 一量一个田
字格的宽度和图钉的长，让每个学生都清楚 1 厘米到底有多长，
建立 1 厘米的直观表象。
（2）用厘米量。
注意指导学生具体量的方法： 要把尺的
“0”刻度对准纸条的左端， 再看
纸条的右
端对着几，这纸条的长度就是几厘米。从而领会测量时，尺的刻度
“0”要与所量物体的
左端对齐。
3. 认识米，用米量。
（1）认识米。
借助米尺帮助学生建立 1 米的实际表象。如让学生用米尺和自己的身高
比一比；将
两臂伸平，用米尺量出 1 米的长度，初步建立米的长度观念。
根据 1厘米和
1 米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的关系，知道
1米=100厘米。
（2）用米量。
通过让学生量一量自己的身高、黑板、教室门等建立米的长度概念。
4. 认识线段。 线段是几何初步知识中比较抽象的概念，教学时应注意用语的科学性。
不能将实物或实物的“边”等同于“线段。”让学生体会到：线段是直的。用尺子
画给
定长度（限整厘米）的线段时， 要注意画法的指导：注意从尺的 “0”刻
度开始画起，
是几厘米长的线段就画到尺子几厘米的地方。
5. 解决问题。
利用长度单位的表象，引领学生以熟悉的长度为标准判断物体的长度。
在学生积累了足够的实际测量经验后，让学生尝试进行长度估测，并通过比
较估测与实
际测量所得结果，修正自己的估测策略。
教学目标
1.
通过让学生观察，亲身体会1庹、1拃、1个脚长活动，使学生体会
统一长度
单位的必要性，知道长度单位的作用。
2.
使学生通过操作，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立 1厘米、
1米的长度观念，知道1米=100厘米。
3.
使学生初步学会用尺子量物体的长度（限整厘米和整米）。
4.
使学生初步认识线段，学会用尺子量线段的长度，会按给定长度画线 段（限整
厘米）。
5.
在建立长度观念的基础上，让学生尝试估测物体的长度，初步培养学 生估量物
体长度的意识和能力。
6. 培养学生互助合作精神和用数学的意识。
教学重难点
1.
在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立 1厘米、1米的长
度观念，
知道1米=100厘米。
2.
建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。
教学建议
1.
注意培养学生的观察兴趣。
2. 应充分利用教材的资源。
3.
应全面了解学生对长度单位观念建立的能力。
4.
引导学生去观察、操作、尝试。例如“认识米”一课，要让学生通过操
作、探索
来体会厘米和米的关系。因此教师应给学生创造条件，放手让学生
去观察、操作、尝试，
要让学生积极开动脑筋，做他们想做的，在做中理解 知识。
5.
应注意结合教学， 渗透思想品德教育。 本单元蕴涵的思想品德的因素
很多，教
师可以适时地加以渗透。
6. 应采取小组合作的学习方式。
因为探究学习需要充分全面地观察问题
或事物，
找出其本质特征，摒弃其非本质特征。但学生年龄小，观察能力有
限，通过小组合作，
可以互相启发，互相补充，使问题得到比较清晰全面的
认识。本单元的内容都可让学生
自己探索。在合作学习中，教师应注意培养
学生认真倾听他人意见、虚心向他人学习的
好习惯。
课时安排
4
课时。
第1课时
教学内容
教材第2〜3页及练习一 1、2题。
教学目标
1. 学生初步经历长度单位形成的过程， 体会统一长度单位的必要性，知
道长度
单位的作用。
2. 学生在具体活动中测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性；
认 识尺子
并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体（限整厘米）。
3.
让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动了解认识长度单位厘 米，初步
建立1厘米的长度观念。
4. 初步学会用数学的眼光观察现实事物， 渗透应用意识，在他人的帮助
下，初
步体会学习数学的意义与乐趣。
教学重点
1.
体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2. 初步建立1厘米的长度观念。
教学难点
1. 学生在具体活动中测量同一物体长度，来经历统一长度单位的必要 性。
2. 用厘米测量物体。
教学过程
一、创设情境，引入课题
出示情境图， 搜集数学信息。然后引导学生看图说一说测量长度的方法。
师：怎么测量巨石的宽度？怎么测量布的长度？怎么量竹竿的长度？
生：用庹量巨石，用拃量布，用脚长量竹竿。
师：老师和小明在干什么？引导学生提出问题“为什么量的结果不一
样？
”。
师：是呀，这是怎么回事呢？
二、讨论要解决的问题
师：有的同学已经有了自己的想法，谁想说给大家听？
生 1 ：老师的手大，小明手小。
生 2 （提出问题）：他俩的拃不一样长。
师：那么谁的结果正确呢？
生：都对。
师：选谁量的结果？
生：无法选择，因为都可以。
师：那么怎样做才不会出现这种情况呢？
生：用尺子量一量。
师：这个主意不错。对，为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺
子，通常用
它来测量物体的长度。
三、认识直尺
引导学生观察直尺上都有什么？
师：你们的直尺上有数吗？看尺子的最左端这些数是从几开始的？在尺 子上 0
表
示起点。（板书： 0 起点。）
引导学生找小竖线。
师：大家都来看这些竖线有什么不同吗？这些长短不一样的
小竖线都叫
刻度线。（板书并读：刻度线）请看这些长刻度线，规定每相邻两条长刻度
线 间是 1
大格。指指你直尺上的 1 大格。
四、认识 1厘米，建立 1 厘米的表象
看老师的直尺上有两个字母。
师： cm
表示厘米，（板书：厘米）厘米是一个长度单位，这节课我们就 来学习
厘米。
1. 猜1
厘米长。
师：同学们，猜猜看 1 厘米有多长呀？
生：（1）比划；（2）说；（3）用身边
的物长表示； （4）找直尺上的。 师：在直尺上找 1
厘米，试着找找看？
2. 找直尺上的 1 厘米。
师：那么
1厘米到底有多长呢？能在直尺上试着找到 1 厘米吗？
师：从 0 到 1。
3.
比划直尺上的 1 厘米 。
师：对照尺子比划一下，举起来。
生：（活动）
4. 借助小棒比划、感觉 1 厘米。
师：为了让同学们比得更准确些，老师为你准备了 1 厘米的小棒。来借
助小棒再
来比划一下；用另一只手也来试一试？请轻轻地放下小棒。来闭上 眼睛，想想 1
厘米
有多长呀？
生：（回想）
师：想起来了吗？好，能用手势直接比划 1
厘米长吗？
生：（比划）
师：通过摸、想、比划，你感觉 1 厘米怎么样？
生：短、小、又短又小。
师：你用的词真好。在测量较短物体的长度时一般用厘米作单位。
5. 生活举例。
师：其实在我们身上或周围有许多物体的长度、宽度或厚度大约是 1 厘
米。比如：
（师伸出食指）老师食指的宽度、 （举田字格本）这田字格的宽度、
（举图钉）图钉
的长度。