河南工业大学研究生-国旗下讲话稿

小学英语教师的困惑
一、客观因素。

现在小学生英语出现课程分配不均，每周三节的英语课根本不够满足作为语
言学科的英语教学的 要求，而且受学生学习水平和其他主要学科的制约，一般只
能艰难的完成预定的教学计划。学生听说英语 的机会不多，使用的机会就更少，
缺乏语言环境。学生运用的机会少了，学习英语的兴趣和热情就会减弱 ，而课堂
上，学生运用任务的机会也不是特别多，主要原因是受班级人数的限制。《标准》
指出 ：班级容量一般不超过40人班，而实际上我们每个班都超过四十人，即使
每堂课有二十人展示自己，也 不过是班级总人数的二分之一。

二、合作交流方面的问题。

在实 验过程中，我们发现有些学生依赖性较强，他们参与任务活动的热情不
高，导致任务型教学流于形式，因 此，在设计任务时，必须要充分考虑学生的生
理、心理特征、智力水平、兴趣爱好等方面的差异，针对不 同层次、不同特点的
学生设计好任务活动。

三、教学方面

1.两极分化严重差生难补

一般情况下，一开始接触英语时，几乎每个 学生都对其有极其浓厚的兴趣，
可渐渐地由于各种原因，有部分学生就不爱学了，形成了差生，他们是最 需要帮
助的人，这个时候若不及时相助，在他们当中的很多可能这辈子就讨厌英语了。
我们还可 这样说，小学开始设英语出现的差生要大大多于在初中开设，因为小学
英语课时少，学生学习能力弱，但 目前的英语教材难度却比较大。在学生那么小
的时候我们就把他们对英语学习的兴趣给扼杀了，这是何等 残忍。但我们作为小
学英语老师对转化差生常常爱莫能助，因为由于课时少，每个老师任教的班级和学生就相应增多，所以常常是顾此失彼。再加上目前英语教材的编写方式的和授
课方式，使补差工作 更加难做，因为现在的英语教学，它以积累语感为主，每堂
课容量大，知识点多，不断积累，不断滚动， 一些学习习惯差的人一旦拉下，简
直千头万绪，不知从何补起，不像以前的教材，输入的信息量极少，做 的练习也
是机械、死板的句型转换，补课还是比较灵验的。

2.家长与英语老师缺乏沟通

应该说，现在的学生家长素质多数较高，但要懂英语就寥寥无 几了，稍懂
一点的也是以自己以前学习英语的方式来衡量、评价我们的英语教学，他们不理
解子 女学了一学期英语只会叽里咕噜说几句，不会写，连２６个字母都不认识，
说实在的，从教师上课所付出 的劳动强度看，灌输式的应试教育远比整堂课“说、
唱、玩、演”的新型活动课轻松多了，前者的课只要 稍微懂点英语谁都会上，可
后者对教师的个人素质、组织课堂能力的要求就高了。学校每个学期都有一次 家
长会。对于家长会，好像都是语、数主科老师的专场演唱会，家长们都成了语、
数老师的fa ns(粉丝)了。其他科的老师好像在这场演唱会中，就显得可有可无
了，有些家长不关心孩子的英语成 绩，不及时与英语老师沟通、交流，这样的做
法也言传身教的影响自己的孩子。英语课在初、高中是作为 考试科目，家长都能
明白它的重要性，但在小学，学校、家长对英语科的认识就没有那么深刻了。大多数家长都认为自己的孩子在初中还可以重新学英语，在小学没学好不是很重

要。在 我教的班级里能主动和我联系的家长估计也就一个手能数过来的，家长对
他们自己孩子的英语学习显得是 那么不在乎。与家长沟通，我只能是心有余而力
不足，真让自己不知如何是好。

3.教学评价方面

小学英语最新的《课程标准》明确规定：评价要以形成性评价为主，要注
重学生学习的过程，而不能简单地以一张书面试卷来武断评价学生。但具体如何
进行形成性评价 ，没有成熟的方案，大家都在摸索，本来教材问题，我们老师可
以自己改编、加工，让它们优势互补，譬 如说，大家知道，要真正学一门语言，
一定要了解语言所包含的文化背景知识，只有这样，他才能真正理 解语言的精髓，
才能说出地道的英语，基于这点，一个合格的英语老师肯定也是一个英美文化的
热爱者和传播者，事实证明，我们的学生对这些域外风情，如感恩节、圣诞节、
数字13、英文流行歌曲 等极为感兴趣，这些熏陶给学生的精神愉悦是深沉的、
持久的。而这些教材上涉及却很少，本来我们老师 可以补充，但为了应付各种考
试，如全区调研、学校调研，而这些考试都是死守一种教材，我们就不敢“ 不务
正业”了，否则的话要考的不教，教的倒不考，这种“亏本生意”很少有人愿意
做，到头来 影响的还是学生。

目前的英语考试，有积极的一面，至少使学校、老师、家长、学生 多多少少
体会到一点英语的重要性，但应该说消极面也不少。首先，导致不少教师授课方
式的改 变，记得英语全面开设的第一学期，我们看到的优质课、观摩课全都是“听、
说、唱、玩、演”的活动课 ，可进行了几次调测后，老师们的应试能力大增，发
现这些唱唱、玩玩、演演的兴趣型课堂的应试能力绝 对不如听、写、抄等那种极
易操作的、原始的、简单的传统课，所以聪明的老师门纷纷改枪换炮，使学生 兴
趣盎然的活动课只是在必要的时候（如有人听课了）才show一下。另外，这种
考试区分度 非常明显，使相当部分学生饱受挫败感，从而丧失学英语的兴趣。再
如，一张试卷很难反映一个学生的整 体水平，如学生的朗读能力、听说能力、对
英语语言背后的文化背景知识了解等。如果没有考试的压力， 老师不对知识的运
用过分要求的话，学生学习英语绝对是轻松、愉快，也有效的。但目前大多数家
长还是比较看重它的考试成绩，这迫使老师又回到像初中那样的应试教育上来
了，为了使有限的时间用 在刀刃上，有些培训点老师把那些制作成本最高、学生
最感兴趣歌曲、童谣忽略不上，因为考试不会让学 生唱歌。为了应付考试，老师
只得要求他们拼命记单词，这时候要求拼写的高要求一不小心就迫使学生养 成了
死记硬背的坏习惯，这种坏习惯一旦养成，后果相当严重，很有可能这辈子学英
语就难了， 所以第一次让小学生拼写单词是极其慎重的事情，因为根据经验，大
多数英语学不好的人都是毁于此。这 种“拔苗助长”的方式，近期看，好像记住
了几个单词，有了点成绩，但长远看，有百害无一利。一个是 目前看得见的成绩，
学校、家长的期望，一个是学生的可持续性发展，作为当事人的我们――小学英语老师该何去何从，我们很迷茫，很难抉择。

应该说，小学生学英语有着成人无 可比拟的优势：模仿能力强，心理负担小，
敢于开口，重感性，是培养听说能力，积累语感的黄金期，如 果我们目标定得准
确、作准确的话，完全有可能让每个学生都能说英语，都喜欢英语。但我们的评
价往往胡乱拔高要求，要求他们运用，分析语法现象，逼得学生苦不堪言。很难

想象他 们到了初中，捧起难度如目前高中英语难度般的英语书本会作如何感想;
初中英语老师面对这批对英语已 经深恶痛绝学生时又会作如何感想。

真的期待着完善的形成性评价体制出现，让每 一个学生不再害怕英语，让学生通过学
习英语，开启一扇了解世界的窗口。