落润中心校2010年秋期二年级数学科集体备课稿
（第二单元）

角的初步认识
教者
设计者
邓 咏

课题
教科书第32～33页的教学内
容，第34页的课堂活动

课型 新
课
1
时
时间
年 月 日
周 星期

总课时



教学目标
1
2
3
4
让学生获得成功的体验。
教学重点：结合生活情境认识角
教学难点：会辩认角

教学重难点
教学准备
教具：实物投影仪、多媒体课件、活动角、三角旗、折扇、
剪刀、红领巾、三角板等实物。
学具：三角板、白纸两张、硬纸条两根、图钉或针线。
教学流程：
一、情境导入
教师：我们班的浩浩是个小收藏家，他喜欢把自己用过
的或漂亮的东西当成宝贝一样，收藏在自 己的这个小宝盒里
(打开电脑，出现宝盒)。你们想不想知道这里面究竟藏了哪
些宝贝?(想) 那就让我们一起来看看吧!电脑出示：盒盖打开，
从盒里飞出折扇、足球、红领巾、玩具熊、三角板、杯 子、
易拉罐、三角旗、数学书、闹钟、光盘。(将有角的放在右边，
没角的放在左边)
教师：浩浩的宝贝还真不少，他还把宝贝分成了两类，
你们知道他是根据什么分的吗?
学生：根据有没有角分的。(有角的在右边，没角的在左
边)
教师：其实，在我们的 生活中只要你留意，可以看到很
多的角。请你想一想，说一说，你看到过哪些角?这节课我们
就 一起来认识角。
揭示课题：角的初步认识(板书)
［点评：新课伊始，教师抓住低年级学生 特点，引用学
生身边的事例创设学生感兴趣的生活情境，导入新课，引导
学生观察生活，沟通了 数学与生活的联系。同时通过活动自
然地引出课题。这样设计有利于学生主动学习新知识。］
二、实践探究
我的再创造

(一)教学角的初步认识
1
多媒体课件出示刚才分类后的实物图：折扇、红领巾、
三角板、三角旗、数学书、闹钟。
教师：请同学们观察这些实物图，同桌互相指一指、说
一说哪里是角。
(多媒体课件演示从实物图中抽象出角，并闪动每个图中
角的部分。)
教师：下面， 请同学们拿出你自己的三角板，找到上面
的一个角，握住这个角，向手掌心里刺一刺，有什么感觉?注意，不能用力过猛。(扎手、痒、疼)说明这个角是怎样的?(尖
尖的)再用手摸一摸这个角的两 边，有什么感觉?(直直的)
2
教师：我们认识了这么多生活中的角，你会用纸折一个角吗?请同学们拿出你喜欢的一张纸，折折看。折好后说说你
是怎么折的?你发现了什么?
(学生小组活动折角)
学生：两条折痕很直、很光滑。教师：谁能给我们摸到
的平平的、直直的折痕起个名字?(边)
学生：折出的这个尖扎人有些疼和痒。
教师：谁能给这个尖尖的很刺人的点起个名字?(顶点)
教师：看着你折的角，谁能告诉大家 角有几条边、几个
顶点?(角有两条边、一个顶点)(教师选出钝角、直角、锐角
形状的角各1 个贴在黑板上，并有意识地将角放置于不同的
位置备用。)用一张纸折出大小不同的角如下：
3
教师：利用你们手中的材料——两根硬纸条，你能做一
个可以活动的角吗?学生小 组活动做活动角，做好后组间交流
是怎样做成这个活动角的。
教师：角有大小吗?(有)下面 我们来做一个魔术游戏——
变大小。每个小朋友拿好自己做的活动角，听口令，变角的
大小。边 变边想，角的大小与什么有关?
小组讨论：角的大小与什么有关?谁愿意把你们的发现说
给大家听?
学生：角的大小与角张开的大小有关。
教师：用活动角摆出两个角，一个是边比较长，一个是
边比较短，请小朋友猜一猜，这两个角哪个大?
(学生的答案可能会不统一，有的认为边长的角大，有的
认为边短的角大，有的认为一样大。)
教师：同学们的意见不统一，那谁能想出一个办法来比
一比，究竟谁大?(将两个角重合)结果 发现它们一样大。这说
明什么?(角的大小与边的长短没有关系。)
教师：这是同学们刚才折的3个形状不同的角，谁能来
说说这3个角中哪个最大?哪个最小?

［点评： 教师通过设计一系列实践活动，学生在看一看、
折一折、做一做等活动平台上获得了丰富的表象支持，从 而
帮助学生认识角及角的特征，也有利于学生对知识的理解，
促进学生空间观念的发展。］
4
教师：观察我们在生活中发现的角、自己折的角、做的
角，看看它们有什么共同的 特征?它们可以用一个简单的图画
出来吗?试试看。板书在黑板上。角有1个顶点，两条边
教 师指黑板上任意一个角的部分，学生们说出各部分的
名称。学生边说边标出一个角的顶点和边。
小结：通过刚才老师和同学们一起观察、操作，初步认
识了角，并知道了角的各部分名称，下面我们一 起来练习几
道题，看谁回答得好。
5
出示：判断下面图形中哪些是角，哪些不是角，为什么?
［点评：遵循学生的认知规律——从 直观到抽象。教师
为学生提供了丰富的感性材料，让学生在动手操作、自主探
索中逐渐形成角的 正确表象后，再引导学生概括出角的共同
特征。这样设计既激发了学生探索的兴趣，又培养学生的实践能力、观察能力和概括能力。］
(二)初步认识直角
1
些角吗?它叫什么名字?
2
角，并指出来。(小组互说)
学生：黑板面、五星红旗、桌子面、墙面、笔盒面上都
有直角。
教师：找一找，我们的三角板上有直角吗?
教师：老师把三角板上的直角画下来，你能找出它的顶
点和边吗?
板书：教师：老师在直角处画“┐”符号，你知道是什
么意思吗?
3
教师：拿出一张你喜欢的纸，你能折出一个直角吗?小组
活动后汇报。
［点评：将学 习主动权放给学生，充分发挥学生的主体
作用，让学生进行合作探索、汇报交流。而且通过引导学生动手操作、画图、比较等方式加深学生对直角及特征的认识，
在发展学生空间观念的同时，培养了学 生的创新精神和合作
意识。］
三、巩固深化
教师：今天，同学们和老师一起认识了角，那么你们都
知道了哪些有关角的知识?
教 师：瞧，数学博士正从数学王国中赶来，他还从数学

宝库中给我们带来了一些题目，你们 想不想和数学博士比一
比?
（电脑：出现数学王国，从里面出来一位数学博士）出
现：
（1）用3根小棒，你能摆出几个角?(小组活动、汇报交
流)
（2）数一数，下面图形各有几个角?(同桌互指、汇报交
流)
（3）数一数，图中共有几个直角?(小组讨论、汇报交流)
［点评：采用小组活动，汇报交 流的形式进行练习，让
学生摆角、数角，使他们在讨论交流中深化了对角的认识，
同时也培养了 学生用数学语言来表达思维过程和进行交流的
习惯和能力。］
四、全课小结
教师：这节课你有什么收获?你还有什么疑问?学生自己
小结。
教师：这节课我们认 识了一位新朋友——角。回家后，
同学们可以在你的家找一找角，指给你的爸爸妈妈看。还可
以 留心我们身边的事物，如装修时可以巧妙地利用角，拼摆
出很多美丽多变的图案；有效地利用角，还可以 节约装修的
材料，降低装修的成本。用你们的眼睛去发现问题，动脑筋
去解决问题，你就会越变 越能干。
［点评：引导学生自主小结，有利于他们全面掌握角的
有关知识，促进对思维过程的 反思，完善认知结构。同时，
把角的认识与生活中的装修等实际问题联系，进一步拓展学
生的认 识空间，让他们进一步体验到数学的价值。

板书设计

教学反思
课题
角的初步认识
教科书第34~35页的内容。

设计者
教者


课型
课
2
时
时间
年 月 日
周 星期
总课时
教学目标
1．使学生结合生活情境能辨认锐角和钝角，能够借助方
格纸画出锐角和钝角。
2． 让学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动，经
历锐角、钝角的探索过程，发展学生的空间观念，丰 富学生的
形象思维。

3．通过生活情境的创设，使学生感受生活中处处有数学 ，
激发学生学习数学的兴趣。
【教学准备】多媒体课件、三角板、活动角及装有长方形、圆形、五角星等图片的信封（每组一个）。
教学重点：结合生活情境认识角
教学重难点
教学准备
教学难点：会辩认角

实物展示台、 三角尺等

我的再创造




























教学流程：
一、创设情境，引入新课
教师：今天老师给你们带来了一个老朋友，你们想见见
它吗？
学生：想。
（老师拿出一个长方形图片。）
教师：你知道它是什么图形吗？
学生：长方形。
教师：我们一起来数一数它有几个角，都是什么角？
学生：长方形有四个角，四个角都是直角。
（板书：直角）
[点评： 借助学生已 有的知识经验，通过已经认识的长
方形的四个角都是直角，为后面学习锐角和钝角作了孕
伏。 ]
二、自主探索，认识锐角和钝角
教师：你们猜猜看，一个长方形剪一刀，剪掉一个角，
还剩几个角？
学生1：3个。
学生2：4个。
学生3：5个。……
教师：刚才同学们的猜想是不是都正确呢？我们来试一
试好吗？ 请学生拿出课前准备好的 长方形图片进行操
作，剪得的结果如图1、图2、图3，然后进行集体交流。交
流时教师用多媒 体课件动态展示学生剪的各种情况。
图1 图2 图3
教师：这样看来，一个长方形剪掉了 一个角以后，真的
会出现还剩3个角、4个角和5个角。现在你们再看看这些
角还都是直角吗？ 如果不是，它与直角有什么不同？请小朋
友拿出刚才剪的图形同桌之间交流一下，然后进行集体交流好吗？
学生：我发现这些图形中有的角还是直角，有的角不是
直角了。学生集体交流时， 教师操作计算机使大屏幕上图片
中相关的角的顶点和两条边闪烁。
教师：你们能把不是直角的这些角分分类吗？你能用三

角板上的直角比一比吗？
学生：有两类。一类是比直角小的角，另一类是比直角
大的角。请一学生上讲台，边说边在计算 机上拖动对应的角
将它们归类。
教师：你们同意他的这种分类方法吗？
学生：同意。
教师：你们知道像这种比直角小的角叫什么角吗？
学生1：小角。
学生2：尖角。
学生3：锐角。……
教师：在数学上把像这种比直角小的角叫锐角。（板书：
锐角）
教师：你们知道像这种比直角大的角叫什么角吗？
学生1：大角。……
教师：在数学上把像这种比直角大的角叫钝角。（板书：
钝角）
教师：今天我们又认识了两种角，一种是钝角，一种是
锐角。
[点评：通过创设 “ 一个长方形剪一刀，剪掉一个角，
还剩几个角”的问题情境，引导学生进行操作活动，让学生
在 操作中观察角的变化、将角合理分类。从猜想、操作、分
类到尝试起名字，学生依据已有的知识和经验主 动获取新知
识，教师充分发挥学生的自主性和积极性，体现出生动活泼、
富有个性的知识建构过 程。]
三、尝试画锐角和钝角
教师：像这样的锐角和钝角你会画吗？你能用画直角的
方法，在方格纸上画出锐角和钝角吗？
学生思考，尝试在方格纸上画锐角和钝角。教师巡视，
进行个别指导。学生完成后，展示、交流 、汇报画锐角和钝
角的方法。
[点评：给学生自主发挥的空间，让学生根据已有的画
直角的方法，自己寻找画锐角和钝角的方法，让学生体验到
成功的快乐，同时加深了学生对三种角的认识 。]
四、课堂活动
1．在图形中找角、创造角
教师：角的用处可真不少。下面请 同学们拿出信封中的
图形，找一找这些图形中有没有角，都有哪些角？小组内讨
论一下。 学生1：五角星和三角形上都有钝角和锐角。三角板上
有锐角和直角。而月亮形和圆形上没有角。
学生2：我认为月亮形有两个锐角。
学生3：我认为月亮形没有角。
教师：有同学说月亮形有两个锐角，有同学说月亮形没
有角，其他同学是怎样想的？

学生：角的两条边是直的，而月亮形是弯的，所以它没
有角。
教师：你真棒！
教师：刚才小朋友们都说三角板上有直角和锐角，没有
钝角。如果老 师给你两块三角板，你能不能拼出各种不同的
角？试一试，并交流。
（学生用两块三角板拼出了各种锐角、钝角和直角，并
在视频展示台上展示。）
教师：刚才同学们都说圆形上没有角，那么你们能不能
在圆形上创造出一个角？
学生进行创作，然后交流。学生在圆形上通过画、剪、
折等方法创造出各种各样的角。
2. 变角游戏
教师：你们看，老师手上拿的是什么？
学生：活动角。
教师： 对，这是神奇的活动角，它会变。你们看，老
师变出了一个什么角？
学生：锐角。
教师：现在呢？
学生：钝角。
教师：能不能变一个直角？
学生：能。
教师：如果给你们一个活动角，你们会不会变？
学生： 会。
教师： 下面请同桌同学合作，一位同学报角的名称，
另一位同学来变，好吗？（学生变角。）
教师：下面请同学们听老师的口令来变钝角、锐角。
教师：老师发现许多小朋友的锐角和老师变的不一样。
你们说行吗？
学生1： 行，因为只要比直角小的角都是锐角。
学生2： 锐角有无数个。
3.判断下面这些角（如图4）
分别是什么角？（要求：用手势1表示锐角，2表示直
角，3表示钝角。）图4
[点评： 让学生在形式多样的找角、创造角、变角及判
断角的游戏中加深对这三种角的认识， 使学生感受到了数学
学习的乐趣，也获得了成功的体验。 ]
五、课堂总结
教师： 今天你认识了哪些新朋友？你有哪些新的收获？
在我们的生活中有许许多多的锐角和钝角，让我们课后去 寻
找吧！
[点评： 让学生感受到了数学与生活的密切联系，感受
到了数学就在身边 ，生活中处处有数学，激发了学生学习数
学的兴趣。 ]

板书设计






教学反思

落润中心校2010年秋期二年级数学科集体备课稿
（第3单元
表内乘法（二）
）
课
题
课
6，7的乘法口诀
教科书第37～38页的教学内
容。
教者
设计者




年 月 日
新 课时
1
时间
周 星期
总课时
型
教学目
标
教学重
难点
教学准
备
教学流程：
16，7乘法口诀的规律，进一步培养
学生的探索发现能力。
26，7的乘法口诀，会用乘法口诀正确求积。
3步体验6，7乘法口诀在解决问题中的作用，感受数学的价值。


会用乘法口诀正确求积

实物投影仪、课件、算式口诀表。

我的再创造




一、激趣引入
(课件演示，红红到书店买台历，并与售货员对话)售货员：每本
台历6元。
红红：我买4本，要多少元?
教师：你们能帮助红红吗?学生：4本台历24元。
教师：你是怎样算出来的?
学生1：因为一本台历6元，2本台历就是12元，3本台历就是
18元，所以4本台历24元。

学生2：我想一本台历6元，2本台历就是1 2元，那么4本台历
就应该是24元。
学生3：我是用乘法口诀算的，四六二十四，4本台历24元。
教师：同学们真能干，用了不同的方法帮助红红解决了问题。那
么哪一种方法算得既对又快呢?
学生：用口诀。
教师：这节课我们就一起来学习6，7的乘法口诀。
揭示课题并板书：6，7的乘法口诀。
［点评：这里以学生的生活为背景引出问题，激发学生 的学习兴
趣；同时通过这个活动激活学生的认知结构，找准学生原有的认知基
础，有利于学生利 用原有知识主动建构新知识。］
二、探究新知
16的乘法口诀
教师：一本台历6元，要求4本台历多少元，就是求几个几是多
少。会列乘法算式吗?
学生：6×4=24。教师：能根据乘法算式编一句口诀吗?
学生：四六二十四。
教师：5本台历多少元?算式怎样列?口诀怎样编?6本呢……
让学生把算式和口诀依次填入 表里。6×1=6一六得六6×6=36六
六三十六6×2=12二六十二6×7=42六七四十二6× 3=18三六十八6
×8=48六八四十八6×4=24四六二十四6×9=54六九五十四6×5=3 0
五六三十做完以后同桌互相检查，再请学生在全班展示，集体订正。
教师：同学们真不简单，自己编出了6的乘法口诀。那么每句口
诀的意思你都知道吗?
学生：“六六三十六”的意思是6个6得数是36。“六七四十二”
的意思是……
［ 点评：利用学生已会编1～5的口诀等认知基础，引导学生先写
出一个乘法算式和一句口诀，在此基础上 让学生类推出6的其他算式
和口诀。体现了让学生利用已有知识经验进行自主建构，培养了学生
迁移学习能力。］
27的乘法口诀
教师：我们一起来看一看台历。(课件出示)1个星期有 几天?(7天)5
个星期有多少天?6个星期呢……
教师：小朋友，你们能自己编出7的乘法口诀吗?
让学生把算式和口诀依次填入表里。同桌互相检查，互相帮助，
集体订正。
教师：你是怎样想出“7×7”的得数的?
学生：刚才我们学习6的乘法口诀时已经知道“六 七四十二”，
用42加7就是“7×7”的得数。
教师：你是怎样编出“七八五十六”这句口诀的?
学生：我想7个7是49，那么8个7就是56，所以七八五十六。
［点评：用编6的乘法口 诀的方法类推7的乘法口诀，让学生学
得既轻松，同时又培养了学生的类推能力。］
3

教师：真棒，你们自己编出了6，7的乘法口诀，这些口诀有没有
规律呢?
学生1：6的口诀，六不变，另一个数是从一开始一直到九，得数
一个比一个多6。
学生2：7的口诀，七不变，另一个数一个比一个大1，得数从七
开始一个比一个大7。 学生3：老师，我认为一六得六到五六三十，一七得七到六七四十
二都是我们前面学过的，已经记熟 了。……
教师：同学们真聪明，发现了这么多的规律，那你愿意用什么方
法记就用什么方法记 。老师给大家计时2分，看谁记得又对又快。
抽2名学生试背。
教师：你用什么方法记得这么快?
教师：你认为最难记的是哪一句?
教师：如果“七八五十六”这句口诀我忘了，怎么办?
学生1：我就想“七七四十九”加7。
学生2：我还可以用“七九六十三”减7。
教师：一句口诀可以根据上一句或下一句口诀得出 ，现在请同学
们把刚才认为不好记的，或还没记熟的口诀再记一记。
［点评：记口诀并非“死 记硬背”，是在学生通过观察、找口诀
的规律基础上进行的，不但让学生熟记了口诀，而且还作了学法上 的
指导。］
4
教师：哪组同学愿意背给大家听?
教师：谁愿意代表你们组给大家背一遍?
教师：哪一组愿意和我对口令?老师说前半句，你们说后半句。
教师：谁愿意和别的组对口令?你们当小老师。
小结：同学们真聪明，在这么短的时间内就记住了6，7的乘法口
诀。
［点评：形式多样的练习，让学生在有趣的活动中自然地记住了6，
7的乘法口诀。］
三、深化理解
1
教师在展台上用6根小棒摆1个六边形
六边形。
教师：摆1个六边形用几根小棒?(6根)
教师：那么摆两个六边形要几根?摆3个呢?摆摆看。
学生摆后汇报。
教师：如果不用摆，那你知道摆7个六边形要几根小棒吗?
学生：我知道，要42根。因为1 个六边形要6根小棒，摆7个六
边形就是7个6，六七四十二。
教师：怎样列式?用哪句口诀计算的?
学生口述，教师板书。6×7=427×6=42口诀：六七四十二
2
教师：(课 件出示)一笼小包有6个，王婆婆买了8笼，一共有多

少个?怎样列式?
根据学生的回答，教师板书。6×8=8×6=
教师：(课件出示)一只七星瓢虫有7个星，9只七星瓢虫一共有多
少个星?怎样列式?
学生回答，教师板书。7×9=9×7=
教师：怎样算?用哪句口诀?请同学们把它写在书上(第38页)。
学生做完后，让他们说一说怎样想的。
［点评：关注学生经历从直观到抽象的学习过程，通过 自主、开
放的观察和学具操作，为学生的学习提供表象支持，在此基础上学生
的列式和计算都已 是水到渠成，学生的数学意识和数感均得到发展。］
四、运用拓展
1
帮小熊过桥，看口诀写出两个乘法算式就能通过此桥。(课件出示)
2
3
教师：这是什么?(出示七星瓢虫)为什么叫它七星瓢虫?现在它身
上的7个点变成了7颗星，谁抢答 题答得又对又快，就能得到一颗星。
( )×6=368×( )=569×( )=636×( )=48( )×9=54( )×7=426×7+( )=6
×87×8=7×9-( )
4
［点评：练习的情境性、游戏性符合儿童的心理特征，能激发学
生的学习兴趣，通 过变式练习，加深学生对6，7乘法口诀的理解和记
忆，提高了学生对口诀的掌握水平。］
五、课堂小结
教师：今天我们学习了什么?你学会了什么?还有什么问题吗?引导
学生小结，回答略。 教师：这节课我们学习了6，7的乘法口诀，你能用我们今天所学
的知识算一算我们班一共有多少人 吗?
［点评：运用所学知识解决生活中的实际问题，感受数学的魅力。］

板书设计





教学反思
落润中心校2010年秋期二年级数学科集体备课稿
课题
6、7的乘法口诀
设计者

教者

课
课型 练习
时
教学目标
教学重难点
2
时间
年 月 日
总课时
周 星期


1、通过多种形式的练习，巩固6、7的乘法口诀。
2、在练习中，体验与同伴的合作交流，体会解题策略的多样化。
3、初步学会表达解决问题的大致过程和结果。

教学重点：巩固6、7的乘法口诀。
教学难点：学会表达解决问题的大致过程和结果。


教学流程：
一、谈话引入
1、教师：我们已经学习了6、7的乘法口诀，今天我们来
进行有关6、7的乘法口诀的练习。
2、揭示课题：6、7的乘法口诀的练习
二、自主练习，合作交流
1、练习七第1题。⑴同桌对口令
⑵在口算的过程中你发现了什么？
教师：一句口诀通常可以算出两个乘法口诀的积。
2、练习七第2题。看口诀，写算式。独立完成。
3、练习七第3题。课件出示
老师这里有两朵花，小朋友将花心和花瓣上的两个数相乘，
积填在大花瓣上，就能看到两朵智慧花。
⑴独立完成。
⑵反馈。
三、师生互动，探究练习
1、练习七第4题。⑴出示第一排，学生口答。说说你是怎
样想的？
⑵独立完成第二排。
⑶小组讨论第三排。
⑷反馈
四、创设情境，提出问题
1、练习七第7题。出示第7题的对话。
⑴学生提问解答。
我的再创造

⑵选择“两个货架上各有几个热水瓶”解答后对算式进行对
比。
2、练习七第8题。
3、练习七第9题。
4、思考题
五、独立练习
1、练习七第5题。
2、练习七第6题。
六、小结：这节课你有什么收获？







板书设计





教学反思

落润中心校2010年秋期二年级数学科集体备课稿
8，9的乘法口诀
课题
教科书第42~43页的教学内
容。
设计者

教者



课
课型 新
时
3
时间
年 月 日
总课时
周 星期
教学目标
教学重难点
1．经历编8，9的乘法口诀的学习过程，培养学生初步的< br>观察、分析、推理、概括、记忆能力。
2．掌握8，9的乘法口诀，并会用口诀正确计算乘法及解
决简单的实际问题。
3．渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育。


用口诀正确计算乘法及解决简单的实际问题。

教学准备
实物展示台、挂图、小棒、图片等

我的再创造
















教学流程：
一、创设情境，引入新课
（课件出示：水中动物活动的短片）
教师：小朋友们喜欢看动画片吗？你们最喜欢片中的
哪些动物呢？
学生：红鲤鱼、乌 龟、螃蟹……教师：你们知道1
只螃蟹有几条腿吗？（大屏幕出示1只螃蟹图）我们一起
来数一 数。
学生：8条。
教师：（大屏幕出示书中情境图）现在小明和小红想
统计一下1 ～9只螃蟹的腿的条数，可他们只统计到4只
螃蟹就遇到困难，你们谁能利用以前学过的知识帮帮他们< br>吗？下面请同桌的同学合作完成，看谁最快？
教师：5只螃蟹一共有多少条腿？
学生：40条。
教师：请说说你是怎样想的。
学生1：4只螃蟹有32条腿，5只比4只多1只，就
多8条腿，32+8=40（条）。
学生2：因为是5只螃蟹就是求5个8是多少？我用
了“五八四十”这句口诀。
教师：这句口诀可以写出几个算式？
学生： 5×8或8×5两个算式。
教师：6只、7只呢？（同上）
教师：谁知道8只螃蟹一共有多少条腿？
学生：64条。
教师：这里是求几个几？怎样给它编一句口诀呢？这
就是今天我们要 学习的内容：8，9的乘法口诀。（板书：
8，9的乘法口诀）
［点评：通过动画片创设情境 ，让学生感受到数学来
源于生活，数学就在我们身边，从而激发学生学习新知识
的兴趣。同时灵 活运用教科书提供的统计表，找准新旧知
识的连接点，自然引出新知识。］
二、师生互动，探究新知
1．教学例1
（1）看情境图写算式。
教师：刚才小朋友们知道了8只螃蟹一共有64条腿，
你们能根据它写出乘法算式吗？
学生：8×8=64。（板书）
教师：9只螃蟹一共有多少条腿？学生：72条。
教师：是求的几个几呢？
学生：求的是9个8是多少。

教师：怎样列式呢？
学生：8×9＝72或9×8=72。（板书）
（2）看算式编口诀。
教师：你们能编出乘法口诀吗？请4个小朋友一组讨
论。
学生汇报讨论情况。八八六十四八九七十二（板书）
（3）总结并记口诀。
教师：请小朋友观察8的乘法口诀，你发现了什么？
学生1：8的乘法口诀有两句。
学生2：下一句口诀的积比上一句口诀的积多1个8。
教师：每句口诀表示什么意思？
学生：第一句“八八六十四”表示8个8是64，第
二句“八九七十二”表示9个8是72。
教师：如果我们忘了八九得多少，怎么办？
学生：想上一句，八八六十四，8个8再加1个8 就
是9个8，64＋8=72，就可以想到八九七十二。
教师：齐读口诀。师生用拍手、对口令等形式练习记
口诀。
（4）学习9的乘法口诀。
教师：你会编9的乘法口诀吗？请联系生活试一试。
4个 小朋友一组合作学习，再汇报合作学习情况。
学生1：1支钢笔9元钱， 9支钢笔就是9×9＝81
（元），可以编成口诀“九九八十一”。
学生2：前面我们学习8 ×9＝72，再加1个9就是
81，所以9×9＝81，可以编成口诀“九九八十一”。(板
书 )……
（5）找规律，记口诀。
教师：（课件出示1～90的数表）分别把9乘1~9的积圈起来，再找规律。小组合作完成，学生汇报学习情
况。
学生1：相邻两个数相差9。
学生2：几乘9，积就是几十少几。
学生3：积的十位上的数加上个位上的数都等于9。
学生4：从上往下看，积的个位上的数字依次减少1，
十位上的数字依次增加1。
学生5：有的积的个位和十位正好换了一下数字。
师生互动，做手指游戏。
教师：告诉你们一种记9的乘法口诀的方法，先观察
老师的手指变化，再跟着一起学。
（课件出示下面的口诀，教师做手势，学生跟着做。）
一九得九、二九十八、三九二十七……九九八十 一。
2．教学例2
教师：出示例2，这两道题表示什么意思？计算时用
哪句口诀？ 为什么？（同桌议一议）学生汇报讨论结果。

小结：只要是一位数与9相乘，就可以通过“几九多
少”的口诀进行计算。 < br>［点评：根据儿童的认知规律，扶放结合，让学生利
用已有的认知经验，通过观察、讨论、比较， 自己去发现，
自己去探索，学生很快掌握了8，9的乘法口诀，让学生
感受到学习数学的轻松和 乐趣，真正体现了寓教于乐。］
三、巩固新知，拓展思维
1
2
游戏： 找朋友老师请4个小朋友分别拿着数字卡片：
32、81、64、72站在讲台前面，下面小朋友手中拿 着算
式卡片，如果发现算式的得数与讲台前面的数相等，就站
在一块，看谁先找到自己的朋友。 4×8 8×8 9×9 8×9 8
×4 9×8
［点评：运用对口令、开火车、游戏等多 种形式，突
出了练习题的趣味性、开放性，使学生在愉快的气氛中巩
固新知，拓展了学生的思维 。］
四、课堂小结
教师：今天小朋友们学到了什么知识？你们还有什么
问题吗？这 节课小朋友们学得真不错，希望今后继续努
力。
［点评：让学生自己小结、质疑，发挥学生的主体作
用，使学生体验到自己成功的喜悦。］

板书设计





教学反思
落润中心校2010年秋期二年级数学科集体备课稿
课
8、9的乘法口诀
教者
设计者



题
课练习 课
4
时间 年 月 日 总课时

型
教学目标
时 周 星期

1、通过多种形式的练习，巩固8、9的乘法口诀。
2、在练习中，体验与同伴的合作交流，体会解题策略的多样化。
3、初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
教学重难点
教学准备
教学重点：巩固8、9的乘法口诀。
教学难点：学会表达解决问题的大致过程和结果。
实物展示台、挂图、小棒、图片等


我的再创造 教学流程：

一、谈话引入
1、教师：我们已经学习了8、9的乘法口诀，今天我们来
进行有关8、9的乘法口诀的练习。
2、揭示课题：8、9的乘法口诀的练习
二、自主练习，合作交流
1、练习八第1题。⑴同桌对口令
⑵师生活动。
2、练习八第2题。
⑴独立完成。
⑵你是怎样想的？用的哪句口诀？
3、练习八第3题。看算式写得数。
老师这里有六只灯笼，小朋友将灯笼上的算式算出得数，
你用的哪句口诀？
⑴独立完成。
⑵反馈。你发现了什么？你能找出这样的算式吗？
三、创设情境，提出问题
1、练习八第5题。出示第5题 ，每盒有几个？
⑴学生对口令：提问——解答。
2、练习八第6题。在游乐园中，你可以提出哪些用乘法解
决的问题？
⑴独立观察思考。
⑵小组活动。
⑶反馈。你提出哪些用乘法解决的问题？
四、思考题
五、独立作业
练习八第4题。
六、小结：这节课你有什么收获？


板书设计

教学反思
落润中心校2010年秋期二年级数学科集体备课稿
课题
整理与复习
设计者

教者

课
课型 复习
时
5
时间
年 月 日
总课时
周 星期


1、学会对所学知识进行整理和复习。
教学目标
2、经历整理的过程，学习整理知识的方法。
3、系统掌握本单元的知识，熟记1——9的乘法口诀
教学重难点
教学准备
教学重点：经历整理的过程，学习整理知识的方法。
教学难点：熟记1——9的乘法口诀。

实物展示台、挂图、小棒、图片等
教学流程：
一、谈话引入，再现知识
1、教师：同学们，我们这个单元的学习已基本结束，回忆
一下，这个单元你学习了哪些知识。
下面发挥你们的聪明才智，以小组为单位进行整理，看哪个
小组整理得又清楚又有特色。
2、小组活动。 展示整理结果。教师加以归纳板书：
乘法的初步认识
表内乘法 用口诀求积
1——9的乘法口诀 乘加、乘减计算
用乘法解决简单问
题
二、寻找规律，记忆口诀
以作业单的形式出示不完整的乘法口诀表，让学生按表中
的 排列规律将口诀表补充完整。
1、学生独立填完表，再与书中第39页的乘法口诀表对照，
看自己填对没有。
2、小组交流。你发现了什么规律填的表？
3、乘法口诀表横、竖、斜的排列有什么规律？
4、你能说说乘法口诀表有什么作用吗？
5、同桌活动，记口诀。
三、课堂小结
这节课做了什么？你有什么收获？还有什么问题？

我的再创造

板书设计





教学反思

落润中心校2010年秋期二年级数学科集体备课稿
课题
整理与复习
设计者

教者



课
课型 复习
时
6
时间
年 月 日
总课时
周 星期
1、进一步理解乘法的意义。
教学目标
2、经历 灵活运用所学知识解决生活中简单问题的过程。
3、培养学生综合运用知识的能力。
教学重点：经历 灵活运用所学知识解决生活中简单问题的过程。
教学难点： 经历 灵活运用所学知识解决生活中简单问题的过程。
教学重难点
教学准备

实物展示台、挂图、小棒、图片等

我的再创造






教学流程：
一、谈话引入
1、教师：我们已经学习了1——9的乘法口诀，今天我们
来进行有关乘法的复习。
2、揭示课题：
二、复习乘法的意义
1、整理与复习第3题。
⑴出示图，观察思考，说一说图的意思？（每个排球9
元……）
⑵你能提出哪些数学问题？怎样解答？
⑶填出书上的空。

2、练习九第1题。看图填算式。
⑴独立完成。
⑵你是怎样想的？
三、复习口诀的运用
1、练习九第2题。看算式写口诀。
⑴独立完成。
⑵反馈。你发现了什么？
教师：一句口诀两个算式。
2、练习九第3题。做转盘，玩游戏。
课前做好转盘，同桌游戏。小圆每转一格，把对着的数相
乘，说出乘法算式和口诀
3、练习九第4题。 写算式。
⑴独立完成。
⑵反馈。你是怎样想的？
4、练习九第5题。对比练习
⑴独立观察思考，列出算式 7×9＝63 7＋9＝16
⑵ 反馈。为什么两个算式不同？
5、解决问题。看图思考，这些数学问题怎样解决？
四、思考题：在 里填数。
五、小结：这节课你有什么收获？














板书设计



教学反思

落润中心校2010年秋期二年级数学科集体备课稿
（第四单元
测量长度
）
课题
用厘米作单位量长度（一）
教科书第54~56页的内容。

设计者

教者


课型 新 课
1
时间 年 月 日 总课时

时 周 星期

教学目标
1．通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单
位的必要性。
2．认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
3．会用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生的
估测意识。
4．培养学生的观察能力、动手操作能力，使学生养成细心、认真
的学习习惯。

初步建立1厘米的长度观念
教学重难点
教学准备

多媒体课件、米尺、直尺、吸管。
我的再创造

一、联系生活，引发探究需要
1．设疑激趣谈话：小朋友们，告诉你们一个好消息，
爱心木器厂准备送给我们树人小学一批新的课桌，课桌的
大小就跟你们现在用的课桌一样大，你能想办法 告诉木器
厂的经理课桌应做多长吗？你准备用你身边的什么东西
来量课桌的长度？请2~3个小 朋友说出自己选用的工具，
有的用文具盒量、有的用铅笔量、有的用数学书量、有的
用直尺量、 有的用作业本量……按自己的想法在小组里试
着量一量，提醒小朋友互相帮忙，注意记录结果。学生自< br>由量后汇报，教师板书记录：课桌大约有3支铅笔长，大
约有3本数学书长，大约有2个作业本那 么长，大约54
厘米长……
教师引导学生发现问题：奇怪，教室里的课桌都是按
一样 的尺寸做的，可你们量出的结果却为什么不一样呢？
师生讨论得出结论：因为我们测量的工具不同，所以 测出

的结果不同。把哪个结果告诉经理，能使经理清楚地知道
桌子有多长？你能想出更好的办法吗？
2．导入课题通过小组讨论认为只有工具一样，测量
的结果才一样。我们通常用尺子来量物体的 长度。谈话：
除了要有统一的测量工具，还要有统一的计量单位，计量
单位不一样，很多东西不 能得到统一的结果。因此，我们
的古人在很早就统一了计量单位。请仔细观察这些商品上
的数据 ，你发现了什么？课件出示：冰箱高165厘米，牙
膏盒长22厘米，文具盒长20厘米。
让学生观察生活中的这些商品常常用什么做单位来
度量长度，引出并板书课题。（用厘米作单位 量长度）
[点评：这一环节将生活导入学生的学习活动，由测
量结果不同使学生体会到建立统 一的度量单位的必要性。
同时，让学生找测量结果不同的原因，量课桌这些富有挑
战性的活动吸 引学生对新知学习产生兴趣，感受到数学的

应用价值。]
二、合作探究，认识厘米
探究一：认识直尺学生拿出直尺，看一看，摸一摸，
交流发 现的结果。通过交流帮助学生明确：尺子上有刻度，
有很多数(随学生的汇报，课件显示尺子上出示0， 1，2，
3等数)， 0对着的这根长刻度线就表示起点，咱们给它
取个名字叫0刻度 (课件闪烁0刻度) 。有表示厘米的字
母“cm”，它就是我们今天要认识的长度单位。
[ 点评：借助学生的生活经验，让学生在对尺子的充
分观察中自主认识长度单位，学生在主动参与中激发了 学
习的兴趣，培养了学生的观察能力。]
探究二：建立1厘米的概念让学生说一说自己的身高
是多少厘米。
教师：尽管同学们 的身高不同，但1厘米却是一样长
的，结合你或同学的身高想一想1厘米有多长。（学生自
己用 手比出1 cm的长度）刚才有的同学比1厘米有这样
长，有的比的这样长（师边说边比），1 cm到 底有多长？
请小朋友们看看自己尺子上的1厘米有多长。你是怎样看
的？引导学生汇报：从0到 1是1 cm长，从2到3也是
1 cm长……课件演示1 cm的长度。
引导学生观察得出：每一大格的长度都是1 cm。（如
果学生问到1小格，教师指出：每一小 格的长度也可以用
一种更小的长度单位来表示，咱们以后再学习。）学生找
身边长度大约是1 cm的物体。小组交流后全班汇报：小
纸条的短边长是1 cm。图钉的长是1 cm。小方块每条边
的长是1 cm (全体验证小方块每条边是1 cm长) 。 手
指的宽约是1 cm (全体学生比一比自己哪个手指的宽最
接近1 cm，之后汇报，投影反馈) 。请孩子们再用手比
画一下，1 cm是多长呢？ (学生比画出1 cm的长度) 再
闭上眼睛想一想，1 cm有多长？刚才有的同学在观察尺
子时发现尺子上有 字母“cm”，它表示厘米，我们今后在
写厘米时，就可以直接用这个字母“cm”表示。（教师板书：1 cm）
[点评：通过观察，结合想象引导学生自主建立1 cm
的概念，并通过列举生活中的1 cm长的物体，有利于加
深学生对1 cm的认识和理解，培养学生的空间观念。]
探究三：认识几厘米
教师：刚才我们认识了1 厘米有多长，那2厘米、3
厘米、几厘米又是多长呢？里面分别有几个1厘米？学生
在尺子上找 一找。请同桌的小朋友用手指相互比画一下2
cm大约有多长。
小组活动：在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是6 cm
长？从哪儿到哪儿是8 cm长？从哪儿到哪儿是5 cm长？
思考：通过在尺子上找这几个不同的长度，你有什么

发现？
小结：从 0刻度到刻度几就是几厘米；用后面大的刻
度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米。
[点 评：学生从尺子上找1厘米、几厘米的具体长度，
以及用手比画2厘米有多长，使学生形成了初步的估测 能
力，为下面学习用厘米作单位量长度奠定了坚实的基础。]
三、实践体验，掌握方法
1．估一估
(出示喝牛奶的吸管)让学生估一估，有多长？
2．量吸管的长度
刚才大家估的只是一个大概数，要知道吸管的准确长
度究竟是几厘米长，应怎么办？学生试着用 尺子测量吸管
的长度，量好了可相互说说自己是怎么量的，指名学生上
台边演示边介绍量法，其 他学生评价他量得怎么样。
教师引导学生总结用直尺量物体长度的方法：把零刻
度对准要量的 物体的一端，看另一端对的是数字几就是几
厘米。
3．量课桌
现在我们要知道我们 的课桌有多长，你有办法了吗？
量一量吧。学生同桌测量，量后交流，注意对误差的说明。
师生 共同确定把哪一个数据告诉木器厂的经理。
[点评：通过估一估引发认知冲突，让学生实际测量
体验用厘米作单位量长度的方法，并与同桌合作量出课桌
的长度，解决了课前提出的问题，让学生感受 到了成功的
喜悦，获得了成功的体验。同时也培养了学生的实际操作
能力，加深了学生对厘米长 度的认识。]
四、巩固练习，实践运用
1．填空多媒体出示教科书第56页例1，让学生填一
填。
2．判断下面说法是否正确（课件出示）
（1）数学书的长大约为20 cm。
（2）家里门的高度大约为2 cm。
（3）爸爸的身高是170 cm。
（4）黑板宽约3 cm。
3．断头尺量橡皮的长度
出示没有零刻度的直尺，让学 生小组讨论怎样用这块
断尺子量出橡皮的长度，再用多媒体动态显示量的方法。
4．介绍数学文化
教师：同学们，在很久很久以前，没有尺子的时候，
人们是用什么 进行测量的呢？你们想知道吗？ (课件展
示古时人们如何测量，介绍数学文化。)
5．实践活动小组合作测量自己一庹、一拃的长度及
肩宽等人体身上的数据
.[点评 ：这一环节可谓学以致用。学生通过估一估，

量一量，填一填等活动对厘米的认识更加深 刻了，对厘米
的用途也得到了充分的体验，估测能力也得到了进一步的
加强。同时也培养了学生 独立解决问题，以及用不同方法
创造性地解决问题的能力，积累了丰富的实践经验。]
五、总结
反思，拓展延伸小结：同学们，今天我们学习了什么？
你有哪些收获？还有 什么问题？回家后，以厘米为单位，
量一量你喜欢的物体的长度。找找看，生活中究竟有哪些
物 体的长度是以厘米作单位的？
[点评：这一环节与课的开始相互照应，使数学活动
“从生活中 来，到生活中去”，再一次将数学学习与学生
的生活实际紧密联系起来，让大社会成为小课堂的延伸，< br>成为学生获取更多知识的大舞台。]



板书设计 教学反思

落润中心校2010年秋期二年级数学科集体备课稿
课题
用厘米作单位量长度（二）
教科书第57~58页的内容。

设计者

教者



课
课型 新
时
2
时间
年 月 日
总课时
周 星期
教学目标
11分米的实际长度观念。知道1
分米等于10厘米。
2
物体选择恰当的长度单位表示物体的长度。
3
量长度在日常生活中的重要意义。

教学重难点
教学准备
体会分米的含义，建立1分米的实际长度观念。知道1分米等
于10厘米

直尺、图钉等。

教学流程：
一、复习导入，揭示课题
教师：昨天我们学习了什么?
学生：我们认识了长度单位“厘米”，还学会了用
厘米作单位测量物体的长度。
教师：你能估计一下，课桌面大约有多长?
学生：80厘米，90厘米，100厘米…… < br>教师：课桌面这么长，那我们在测量时是不是应该
选用比厘米更大的长度单位呢?老师今天就要给 大家介
绍一个比厘米更大的长度单位——分米。
揭示课题：分米的认识
［点评：在 上节课的知识基础上，让学生在测量的
过程中感受到单靠“厘米”这个长度单位是远远不够的，
从而产生了一种认识的需要，并借助这种认识的需求，
直入主题，引入今天学习的内容。］
二、自主探索，学习新知
1
教师：分米我们通常用字母“dm”来表示。1分米< br>=10厘米。在直尺上找一找1分米有多长。
学生独立操作，在直尺上指出10厘米，感受1分米
有多长。
教师：把你指出的1分 米举起来给大家看一看，老
师同时示范给同学们看。(用手指量出10厘米，并介绍
10厘米也 就是1分米。)
教师：我们身边有哪些物体的长度大约是1分米?
学生：我们的手指尖到手掌心的距离大约是1分
米……
教师：1分米=10厘米，那么2分米是多少厘米?3
分米呢?4分米呢?
学生：2分米=20厘米，3分米=30厘米，4分米=40
厘米……
［点评：通过 教师的介绍以及借助学生的实际生活
经验，让学生在头脑里形成1分米这个长度概念的表
象。］
2
教师：我们认识了长度单位“厘米”，还认识了比
“厘米”更大的长度单位“分米 ”。刚才我们还估计了
课桌面有多长，现在有几个组的小朋友正在测量他们课
桌面的长度，让我 们一起去看看吧!
教师：看了他们测量课桌面的过程，你有什么想法
吗?学生自由发言。
教师：你们想不想量一量你们自己的课桌面的长和
宽，或者是板凳面的长和宽?
我的再创造

分组活动：学生选择合适的长度单位，小组的同学
合作，动手量一量课桌面的长 和宽，或者是自己板凳面
的长和宽；并在小组内交流自己测量的结果。填写在记
录表里。(教师 巡视，注意纠正学生不正确的测量方法。)
测量结果课桌面的长课桌面的宽板凳面的长板凳面的宽
抽生汇报测量的结果，纠正测量不准确的情况。
［点评：通过课件演示让学生感知可以用不同的长< br>度单位去表达物体的长度单位后，让学生亲自进行实际
测量活动，既进一步巩固了测量的方法，又 体现了学生
思维的开放性。］
三、运用新知，解决问题
教学教科书第60页第6题 。小组同学互相合作，量
一量手臂的长度，并把量得的结果填在书上的表中，并
将量出的结果在 小组里进行交流。学生分组活动，教师
合作参与。
教师：说一说，谁的手臂最长?
学生：我们小组里我的手臂最长。
教师：看到表中数量，你想到了哪些数学问题?
学生1：我发现了同学们手臂的长短都不一样。
学生2：我发现小明的手臂要比我的手臂长××厘
米。
学生3：我还发现个子高的同学手臂通常要长一些，
个子不高的同学手臂要短一些。……
教师：同学们不仅会测量物体的长度，还能发现这
么多的数学问题，可真不错。
［点 评：利用小组合作学习的机制，为学生创造一
个自主、合作、交流的空间。通过一系列的测量、记录、< br>观察、发现问题等活动，让学生进一步体验测量方法在
生活中的作用，获得数学学习的乐趣和成功 的体验。］
四、课堂小结
教师：同学们，在今天的数学课中我们认识了一位
新朋友 ，它是谁呀?(分米)对了，今天我们认识了一个新
的长度单位“分米”。下节课我们还要继续去认识长 度
单位家族里的其他成员，同学们愿意和老师一起去吗?
［点评：归纳整理新知的基础上，给 学生留下学习
的余念，让学生感受到数学学习的无穷乐趣。］

板书设计

教学反思

落润中心校2010年秋期二年级数学科集体备课稿
课题
用厘米、分米作单位量长度
设计者
邓 咏
教者


课
课型 练习
时
3
时间
年 月 日
总课时
周 星期
1、 在练习活动中，体会建立统一长度单位的重要性和必要性。
2、 巩固1cm、1dm的实际长度观念。
教学目标
3、在经历不同方式测量物体长度的过程中， 获得成功体验。
4、在测量活动中初步感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长
度在日常生活中的重要意义。
教学重点：在经历不同方式测量物体长度的过程中， 获得成功体验。
教学难点： 巩固1cm、1dm的实际长度观念。
教学重难点
教学准备

实物展示台、 直尺、 正方体等

教学流程：
一、认一认
练习第1题。
⑴独立活动，填在书上。
⑵反馈
二、量一量
1、练习第2题。量一量，比一比，谁的手掌最宽？
⑴小组活动。先比一比然后交流
⑵反馈
2、练习第3题。
⑴ 小组活动。先把小组同学的书叠在一起，量一量有多厚。
⑵反馈
3、练习第4题。量一量，比一比，谁的手掌最长？
⑴ 小组活动。 量一量，比一比手臂的长度，把结果填在
表中。
⑵反馈。谁的手臂最长？你想到了哪些数学问题？
4、练习第5题。
⑴ 小组活动。 量一量， 文具盒的长度。
我的再创造

⑵反馈。 说 一说文具盒的长度。
三、议一议
1、 观察图你知道了什么？
2、小组交流
3、反馈
四、 思考题
1、先量一量长方形的长和宽
2、画一个最大的正方形。怎样画最大？
五、课堂小结。

板书设计








教学反思

落润中心校2010年秋期二年级数学科集体备课稿
用米作单位量长度(一)
课题
教科书第62～63页的内容，
课堂活动1，2题及练习十三
1，2题

教者
设计者




课
课型 新
时
4
时间
年 月 日
总课时
周 星期
教学目标
教学重难点
教学准备
11米的实际长度概念，
知道米与厘米之间的进率。
2
活中较长物体的长度。
3
一步体会测量长度与现实生活的密切联系。

建立1米的实际长度概念，知道米与厘米之间的进率。
每组1把米尺。

我的再创造 教学流程：
一、问题引入

教师：前面我们学习了长度单位 “厘米”和“分米”，

还会测量物体的长度。你能量出我们的黑板的长度来吗?
教师：哪两位同学愿意来量一量?(请两位同学用学生尺量
黑板长度。)经过刚才的测量，有什么感觉?
学生：黑板很长，用学生尺量要很多次才能量完，很
不方便。
教师：怎样才能解决这个问题呢?
学生：可以用长一些的尺子来量，用大一点的单位来
量……
教师：请大家看教科书第62页的第一段话，把它读
一读。
学生读后，教师拿出米尺，给同学们介绍1米的长度，
认识米尺。
[板书课题：用米(m)作单位量长度]
［点评：利用学生已有的心理准备和知识基础，学生
联系已有知识去进行测量，让学生感受到用厘米作单位量
较长的物体的不便，从而产生认知冲突 ，激发出学生学习
新知识的愿望。］
二、探索新知
11米的概念
教师： 每组有1把米尺，请同学们认真观察米尺，看
一看，比一比，你有哪些发现?学生分小组活动，教师引< br>导学生把自己的发现在小组内交流，再在全班交流。
学生1：我发现1米比1厘米长多了。
学生2：我发现了1米里面有100厘米。(板书：1
米=100厘米)
学生3：我还发现米尺上每10厘米处的数字都要大
一些。
学生4：我发现1米大约有我两个手臂伸平那么长。
(请小组内同学每人都把手臂伸平，用米尺量一量，
感受1米有多长。)……
教师： 同学们通过刚才的活动，都初步感受到1米的
实际长度。请同学们想一想，生活中有哪些物体的长度大< br>约是1米?
学生1：教室门的宽大约是1米。
学生2：我的身高比1米多一点。
学生3：我睡的床大约1米宽。……
教师：同学们都知道了1米有多长(举起米尺)，那么，
量哪些物体的长度可以用“米”作单位呢?
学生：量黑板的长、教室的长、人的身高，量门、 窗
的长、宽，量树木的高、楼房的高……都可以用米作单位。
教师：对，量这些比较长(高)的物体或距离，我们通
常用米作单位。
［点评：教师 组织学生通过看一看、比一比等活动，
自主发现与米有关的知识。同时，通过让学生找出生活中

长度为1米的物体，使学生对米 有了直观的认识，感受到
“米”这一单位的作用，较好地建立起米的表象。］
21
教师：前面我们学习了用厘米作单位量长度，现在请
同学们以小组为单位，用米尺去测量出黑板的长和宽 ，并
且把测得的结果记录在书上的表格里，待会儿我们再交
流。
学生测量，记录。
教师：请各小组说一说你们是怎样测量的，测得的结
果是多少。
各小组交流测得的黑板的长和宽的米数及测量的方
法：
(1)米尺的0刻度与黑板的一端对齐。
(2)用米尺紧靠黑板边，量一次作上一个记号，下一
次从这个记号量起。
(3)测完后把每次测的米数加起来就分别得到黑板的
长和宽。
学生：黑板的长约3米，宽约1米。
三、巩固练习
164页课堂活动
第 1题，教师：下面我们仍以小组为单位进行测量，
请大家用米尺或卷尺互相量一量身高，并将量的结果填 在
书上的表中。
教师：大家先想一想，可以怎样测量身高?测量时要
注意些什么?
学生1：请被测量的同学站直，用卷尺从他的脚后跟
到头顶进行测量。
学生2：请被 测量的同学靠墙站直，用一本书平压头
顶触到墙作好记号，再用米尺测量墙的这个高度就是同学
的身高。
学生3：测量时被测量的同学要站直，卷尺要拉直，
要从尺子的零刻度算起。学生分 组进行测量，教师参与。
教师：通过刚才的测量，从填好的表中你们发现了什
么?
学生1：我们这组×××同学最高，××同学最矮。
学生2：我还知道我和×××的身高相差5厘米。
［点评：测量之前让学生思考测量的方法和 注意事
项，有利于培养学生做事的计划性，同时也有利于提高学
生完成任务的质量和速度。］
2
第2题请你找出教室里长度大约是1米的物体，并实
际量一量。学生量后再告诉同 学或老师，看你估计得对不
对。四、课堂作业独立完成练习十三第1～2题。第2题
学生填后请 学生说说为什么要这样填。五、反思小结教师：

今天我们又学习了什么?你有哪些新的收 获?还有什么问
题？
板书设计


教学反思

落润中心校2010年秋期二年级数学科集体备课稿
用米作单位量长度(二)
课题
教科书第63页例2，练习十
三4～10题

设计者

教者



课
课型 新
时
5
时间
年 月 日
总课时
周 星期
教学目标
1
测量物体长度的方法。
2
的能力。
3
【教具、学具准备】卷尺。

教学重难点
教学准备
掌握用米作单位测量物体长度的方法。
能解决有关长度计算的简单问题

卷尺

我的再创造






教学流程：
一、复习引入
教师：上一节课我们认识了测量较长物体或距离时使用的长度单位是什么?(米)，米用什么字母表示?(m)，米
与另一个长度单位——厘米之间有什 么关系?(1米=100
厘米)教师：今天，我们将继续学习用米作单位来测量长
度。
二、学习新课
12
教师：我们的教室有多长、多宽呢?学生随意猜。
教师：要想准确地知道它有多长、多宽，该怎么办?
学生：用尺子量一量。（教师展示准备的测量工具：
卷尺、米尺、绳子、学生尺）
教师：请4人小组选择测量工具，并小组内思考，在

测量时，要注意些什么?
小组1：我们这组用卷尺量。测量时一定要把卷尺拉
直，才能量得比较准确。
小组2 ：我们这组用米尺量，测量时要在每次测量完
处作好记号。还要注意每次都要对齐0刻度。
小组3：我们这组用绳子量，测量时要将绳子拉直。
教师：大家考虑得很周到。请各小组的同学作好分工，
然后进行测量。
学生分组进行实际测量，再交流测量结果。
小组1：我们这组用卷尺量得教室长……宽……
小组2：我们这组用米尺进行测量，测量速度比用卷
尺量要慢得多。……
教师：虽然大家用的工具和测量的方法不同，但都发
现教室的长大约是……宽……
［ 点评：教师通过组织学生讨论测量的注意事项、合
作进行测量、汇报测量结果，较好地体现了学生的主体 性
和老师的组织、引导作用。］
2
教师：学会了测量长度后，我们可以解决更多的 实际
问题。如果我们想知道自己立定跳远的距离，该怎样测量
呢?
学生1：可以在地 上用粉笔画一条横线，起跳时脚尖
紧贴横线，起跳落地后马上用米尺进行测量。
学生2：还可 以把米尺的0刻度对齐起跳线，摆放在
地面上，同学跳完后，用另一米尺紧贴同学的脚后跟看刻
度。
学生3：还可以把卷尺拉直放在地上，在0刻度线的
地方起跳，跳完后直接就可以在卷尺 上读出脚跟所在的刻
度。……
下面，就请两人一组，测量自己5次立定跳远的距离，
并在数学书第65页上作好记录。学生分组活动，教师参
与指导。测量完后请学生思考：跳得最远的一次 是多少?
跳得最近的一次是多少?你还发现了什么?并在小组内交
流。
3
前面我们通过测量知道了自己的身高，其实在我们身
上还有很多有趣的现象。现在就请四人配合，用卷尺 测量
自己两臂之间的距离，看看你能发现什么。学生分组活动，
教师参与。
教师：通过测量，你们有什么发现?
教师：有不一样的吗?是什么原因?
学生：我发现自己两臂之间的距离跟自己的身高差不
多。
［点评：这些活动有利于学生将所学的测量知识与生

活实际紧 密结合起来，并增强学生解决简单实际问题的能
力。此外，教师在引导学生思考测量方法时体现了方法的
多样性。］
三、独立练习
教学练习十三第4~8题。教师引导学生看懂图题后，
请学生思考，并说出自己的想法。
四、实践活动
19题
教师：如果我们想测量一棵大树的树干一周的长，可
以用哪些办法?学生：……教师：请大家课后自己选一棵
大树进行测量，并作好记录。
210题
回家选择一些物体量一量长度，并把量的结果记录下
来。
［点评 ：把测量的学习延伸到课外，不仅让学生学会
根据物体选择合适的长度单位和测量方法，而且还有利于< br>提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，激发学生主
动参与解决问题的积极性。］

板书设计



教学反思
落润中心校2010年秋期二年级数学科集体备课稿
课题
用米作单位量长度

设计者

教者



课
课型 练习
时
6
时间
年 月 日
总课时
周 星期
1、在练习活动中，体会建立统一长度单位的重要性和必要性。
2、 巩固1m的实际长度观念。
教学目标
3、在经历不同方式测量物体长度的过程中， 获得成功体验。
4、在测量活动中初步感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在
日常生活中的重要意义。
教学重难点
教学重点：在经历不同方式测量物体长度的过程中， 获得成功体验。
教学难点： 巩固1m 的实际长度观念。

教学准备
实物展示台、 米尺、卷尺 等

我的再创造
















教学流程：
一、量一量
1、练习第3题。量一量，比一比。
⑴小组活动。 连续作5次立定跳远，并把每次跳的距离记
录在书上的 表中
⑵小组交流。跳得最远的一次是多少？跳得最近的一次是多
少？
2、练习第4题。
⑴ 同桌活动。把两臂伸直，用卷尺量一量，两臂间的距离
和身高，然后比一比。
⑵反馈。你发现了什么？
二 、议一议
1、练习第5题。
⑴、 观察图你知道了什么？
⑵、小组交流。蜗牛赛跑的距离是多少？你是怎么想的？
⑶、反馈。全班交流
2、练习第6题。
⑴、 观察图你知道了什么？
⑵、小组交流。 绳子原来有多长？你是怎么想的？
⑶、反馈。全班交流
3、练习第7题。
可以用哪些办法量出树干一周的长度？全班交流
四、家庭作业：练习第8题。
五、课堂小结。


板书设计




教学反思

落润中心校2010年秋期二年级数学科集体备课稿
课题
数学实践活动
用m dm cm量长度

设计者

教者



课
课型 新
时
7
时间
年 月 日
总课时
周 星期
1．在实践活动中巩固测量的方法，同时能灵活运用测量知识解决简单
的实际问题。
2．通过求大树的高度，引导学生探索解决简单实际问题的方法，
教学目标
通过“测一测”、“问一问”等活动，培养学生的实际操作能力和社会活动
能力。
3．在活动中培养学生的团结协作精神，鼓励学生观察和认识周
围事物中所包含的数学知识，使学生感受 到数学与现实生活的密切关
系，从而认识数学知识的价值，激发学习数学的兴趣。
培养学生的实际操作能力和社会活动能力。
教学重难点
教学准备
卷尺


我的再创造







教学流程：
教师组织活动
学生活动
一、提出活动总要求
今天我们在学校操场上一节数学实践活动课，要求同学们运
用测量的有关知识来完成下面 活动。
l．用步子测出操场的 长度。
2．用步子篮球场的一周 长度。
3． 估计旗杆的高度、测量乒乓台的长和宽等。
二、分组要求
全班学生按学习小组分成八个小组，分别依次完成上述三项
活动。

三、教师引导点拨

（一）用步子测出操场的 长度。
1.提出要求：你们能想办法测出操场的长度吗？让学生各抒

已见。
2．组织讨论：让学生排除一些复杂或不够现实的设想，选择

较方便又实际的方法。
（二） 用步子篮球场的一周 长度

1.提出要求：你们能想办法测出操场的长度吗？让学生各抒
已见。

2．组织讨论：让学生排除一些复杂或不够现实的设想，选择
较方便又实际的方法。

3．实际操作。
（三） 估计旗杆的高度、测量乒乓台的长和宽等。

1．介绍情况： 学校操场设施，那些可以进行测量。
2．提出要求：你们能测量这些物体的长和宽吗？

3．指导实践。
四、小结评价

1．检查成果：让学生小组间交流所用的方法和测得的结果。
2．提高认识：让学生进一步感受数学与现实生活的联系，

提高对数学知识价值观的认识。
（1）．小组交流。
（2）．体验快乐。
五、成果展示。

板书设计


教学反思

落润中心校2010年秋期二年级数学科集体备课稿
（第五单元
表内除法
）
分一分
课题
教科书第71~73页例1、例2、例3
及课堂活动。

设计者

教者



课
课型 新
时
1
时间
年 月 日
总课时
周 星期
教学目标
1．在分一分的操作活动中获得分物体的经验，理解“平均
分”的意义。
2．经历不同分法的过程，学习平均分物体的一些方法，培
养数感和动手操作能力。

教学重难点
教学准备
教学重点：在 操作活动中 认识除法算式。
教学难点：理解除法算式中各部分的意义
葡萄、盘子、盒子。学具：五角星、小棒、扑克牌。
教学流程：
一、回忆生活，引入新课

教师：同学们，在生活中你分过东西吗？说一说你分过
哪些东西，是怎样分的？学生自由发言。
教师：今天我们就来亲自动手分一分。（板书：分一分）
二、动手操作，理解平均分的意义
1．分五角星，初步感受平均分
教师：同学们，能把6个五角星分成两堆吗？
学生 独立分五角星，教师参与、指导。学生在视频展示
台上展示汇报各种分法，并把学生的不同分法都呈现在 屏幕
上。
教师：哪一种分法最特殊？为什么？
学生：分成3和3，因为每堆一样多。
教师：像这种把每份分得同样多就是平均分(板书)。
教师：把8个五角星分成4堆，可以怎样分？哪一种是
平均分？
学生独立完成，再在小组内交流几种不同的分法，并讨
论哪一种分法是平均分。
［点评：让学生在动手分一分的基础上，找出每份同样
多的情况，初步了解平均分的含义。］
2．探究按每份相同的个数平均分的方法
（1）分葡萄。
（用多媒体创设情境，出 示例2）爸爸生日那天，妈妈买
回18串葡萄，叫小华放在几个盘子里。妈妈说：“每盘放6
串 ，可以放几盘？”爸爸说：“小华，如果每盘放2串，可以
放几盘呢？”
教师：小朋友，你愿意解决哪个问题呢？先猜一猜可以
装几盘，再用学具代替葡萄分一分。
学生独立操作后，全班交流。
教师：这些葡萄还可以怎样平均分，比比看，哪个小组
的分法最多。以小组为单位把分法记录在记录单上。分18
串葡萄每盘放几串放几盘把学生的记录单按每 盘放的串数
多少整理板书在黑板上，学生观察讨论。
教师：你从刚才分的过程中发现了什么？
学生可能会发现每盘放的串数越多，分的盘数越少。每
盘放的串数和放的盘数相乘得18等。（ 学生能发现多少算
多少，教师不作要求。）
我的再创造

［点评：创 设情境先猜再分，发展数感，培养学生的估
计意识。通过把葡萄多次平均分，进一步体会平均分的含义。
通过学生记录分的过程和观察思考记录单，培养孩子反思的
习惯和逻辑思维能力。］
3．探究把物体平均分成几份的方法
（1）玩扑克牌。
教师：在刚才的活动中，我 们都是把每一份分成了相同
的数，也就是平均分。但是有些情况下我们分东西时不知道
每份要分 多少个，只有分完了我们才知道结果，比如玩扑克
牌。你们玩过扑克牌吗？摸牌的时候是怎么摸的？
学生：一人摸一张，摸完一圈再继续。
教师：每一小组的桌上都有一叠扑克牌，小组的同学一
起来玩扑克牌，每人可以摸到几张呢？
（准备的扑克牌够每人摸4张）小组合作摸桌上的一叠
牌。
教师：你摸了几张牌，猜想一下你的同伴摸了几张，为
什么？
教师：摸扑克牌是平均分吗？为什么？每组再增加一些
扑克牌。
教师：现在要想把这些扑克牌平均分给一组的同学，你
有更快的方法吗？
小组内先讨论，再摸牌。各小组汇报摸牌的方法。
可能的方法有：
学生1：每人每次拿2张。
学生2：每人每次拿3张。
学生3：每人每次拿的肯定比4张多。
学生4：先每人一次摸5张，再看剩下的张数，决定每人
再摸几张。
教师引导学生小结分法：为了保证结果是平均分，每人
每次拿的扑克牌要一样多。
［ 点评：通过第一次摸扑克牌让学生体验平均分成几份
的一般方法，通过再次摸扑克牌让学生探究平均分成 几份的
多种方法，并主动对分法进行优化。］
（2）分铅笔。
教师出示12支铅笔。
教师：现在老师手里有12支铅笔。如果把这些铅笔平均
分成 3份，猜一猜，每个盒子放多少支铅笔？
随后学生动手分一分，交流各种分法。并请每次向每个
盒子里装4支铅笔的同学介绍他的思考过程。
［点评：让学生结合一共12支铅笔和3个盒子先猜一 猜
每个盒子里放多少支铅笔，培养学生的数感。在交流各种分
法时突出一次分完的方法，引导学 生把平均分和乘法联系起
来，为除法的认识作准备。］
三、课堂游戏

做第73页课堂活动第3题。
（1）介绍游戏规则：小组活动。轮流一人抓一 次豆子，
再把这些豆子平均分。能平均分成2堆就加2分，能平均分
成几堆就加几分，再累计分 数。其余同学如果能补充说出不
同的平均分法，就给这位同学加1分。活动结束，每小组评
出一 名冠军。
（2）教师示范抓一些豆子，请学生平均分豆子，并计分。
交代游戏规则。
（3）小组活动。
［点评：通过游戏和评比调动人人参与的热情，巩固平
均分的方法。］
四、小结 < br>教师：这节课你有什么收获？你觉得这节课最好玩的或
你做得最成功的是什么？还想继续学习平均 分的知识吗？


板书设计

教学反思
落润中心校2010年秋期二年级数学科集体备课稿
课题
分一分
课
课型 新
时
2
时间
周 星期
设计者

教者



年 月 日
总课时
1、在分一分的操作活动中，体会除法算式的意义。
教学目标
2、 能认识并初步理解除法算式中各部分的意义 。
3、在用算式表示分东西的过程中体验数学的简捷性，从而激发
进一步学好数学的兴趣
教学重难点
教学准备
教学重点：理解除法算式中各部分的意义
教学难点：理解除法算式中各部分的意义
实物展示台、小棒、图片等
教学流程： 我的再创造

一、分一分，说一说
每人用24根小棒，⑴平均分成 4份 ⑵每3根一份。
按两种要求分一分，并在小组内交流分的过程。
说一说算式和各部分的名称。
二、分一分，认识被除数和除数
1、学习例3
⑴理解题意。24支铅笔，每6支装一盒，可以装几盒
⑵用小棒表示铅笔。拿出24根小棒 ，每6根装一堆，
可以摆几堆？
学生操作口答。
⑶你能 用一个算式来表示 刚才摆的 过程吗？
板书 24÷6＝4
⑷教师：24表示被分的数是被除数，按每6支装一盒进
行分的，是除数，可以分4盒是商。
结合分的过程，说一说24、6、4分别表示什么？
⑸小结：把几个东西按每份的个数是一样多去分，可以
分几盒。这个过程和结果可以用一个 除法算式来表示。
2、学习例4
把15朵花平均插在3个花瓶里，每个花瓶里插几朵花。
⑴学生操作
⑵写出算式 板书 15 ÷ 3＝ 5
⑶说一说你是怎么想的？
作被除数，平均分成的份数和每份数作除数或商。
四、课堂活动
1、第70页3题。看算式圈一圈，说一说














3、小结：今天我们对除法进行了初步认识，要分的总数



2、圈一圈，填一填

五、课堂小结
今天我们学习了什么？你知道了什么？还有什么问题？
板书设计

教学反思

落润中心校2010年秋期二年级数学科集体备课稿
除法的初步认识（一）
课题
教科书第76页例1、例2及第78
页课堂活 动第1，2题及练习十五
第1，2，3题

教者
设计者




课
课型 新
时
3
时间
年 月 日
总课时
周 星期
教学目标
教学重难点
教学准备
1．能结合具体情境用除法表示平均分物品的过程，初步理
解除法的意义。
2．掌握除法算式的读法和写法，并知道各部分的名称。
3．体会除法与生活的密切联系，培养积极的数学情感。

教学重点：理解除法算式中各部分的意义
教学难点：理解除法算式中各部分的意义
教具：8个桃子（或其他水果、物品），8个盘子，24支铅
笔。
学具：小棒、圆片。
教学流程：
一、谈话引入
上节课我们已经学习了平 均分，平均分的过程在数学
上可以用除法来表示，这节课我们一起来认识除法。
（板书：除法的初步认识）
［点评：利用学生已有平均分的经历，用谈话法直接
引入课题。］
二、自主探索，认识除法
1．教学例1
（课件出示一堆桃子）教师：小猴家有一些桃子，你
能猜一猜有多少个吗？
教师：我们来帮它数一数。
学生数出后，教师板书：8。
教师：猴妈妈让小猴分桃，她提出了什么要求呢？
(课件出示猴妈妈的话：把这8个桃子平均装在4个盘
子里）
学生读猴妈妈的话，教师板书：4。
教师：你们能帮小猴分桃子吗？用小圆片代替小猴分一分，分好后小组内互相检查，是不是按要求平均分成了
4份，分的结果是每盘多少个？
学生汇报结果，教师板书：2。
教师：谁能看着8，4，2这3个数把刚才分桃子的过
我的再创造

程说一说，分之前总数是多少个?分的要求是什么?分的结
果是什么？
学生：8个桃子，平均分成4盘，每盘分得2个桃子。
教师：谁能用我们数学上的算式来表示刚才平均分的
过程？
学生说后，教师指出：在 数学上，我们可以用8÷4＝2
来表示平均分的过程。教师把除法算式板书完整。教师介
绍除号 的名称、写法、读法。写法：先写中间一横，再写
上下的小圆点，两个圆点要对齐。学生读算式，用手比 画
除号。议一议：算式中8表示什么？4表示什么？8÷4表
示什么？2表示什么？教师：你还 能把8个桃子平均分成
几份？用圆片分一分，一边分一边说分的过程，再用除法
算式表示平均分 的过程。学生先在小组内交流，再在全班
交流。
［点评：通过语言、操作、写算式让学生在具 体分桃
的过程中理解除法的意义。通过学生说来强化平均分的过
程中的3个量，为用算式表示平 均分作准备。通过“你还
能把8个桃子平均分成几份”来进一步巩固平均分的方
法，同时培养学 生的求异思维。］
2．教学例2
（出示24支铅笔）教师引导学生理解题目含义：每6
支装一盒（教师可以示范装一盒），
可以装几盒？
教师板书：246。
教师：你能用小棒代替铅笔自己动手分一分吗？
学生汇报结果，教师板书：4。
教师：观察分的结果，是平均分吗？你认为可以用除
法表示分的过程吗？请试着写出除法算式。
引导学生看着除法算式学着用3句话把分的过程说清
楚，把多少支铅笔平均分？分的要求是什么 ？分的结果怎
么样？
学生：把24支铅笔平均分，每6支分一盒，分成4
盒。 [点评：通过师生互动、人人动手参与平均分活动，自
主尝试用除法算式表示平均分的过程，进一步 体会除法意
义。]
三、巩固练习，强化认识
（1）完成练习十五第1题、第2题。
（2）完成课堂活动第1题、第2题。
（3）用20根小棒分一分，并说一说分的过程，再写
算式。比一比，看谁的方法最多。先独立分，再全班交流。
（学生可以平均分成几堆，也可以按 每几根一堆平均分）
能说出3种以上分法，除法算式正确的自评为三星级，自
评表上画3颗五星 ；说出2种分法的为二星级；说出1

种分法的为一星级。
（4）看算式圈一圈，说一说。
（课堂活动第 3题）引导学生说出：8是平均分的要
求，可以表示平均分成8份，也可以表示每8个分成1
份 。
（5）看算式编故事。
你们喜欢听故事吗？想不想自己编故事？下面请同学
们用 18÷3＝6编一个平均分的故事，看谁编的故事最精
彩。编好故事后，先在小组内讲，再推荐一个同学 到讲台
上讲，其余同学进行评价，根据表现分别评为三星级、二
星级、一星级。
［点 评：通过看算式编故事的形式，调动学生主动地
把除法与生活实际相联系，进一步深化对除法的认识。］
四、课堂小节，自我反思
教师：小朋友，通过这节课的学习你又有什么新的收
获？还有什么问题？

板书设计




教学反思

落润中心校2010年秋期二年级数学科集体备课稿
除法的初步认识（二）
课题
教科书第77~78页例3、例4、课
堂活动第3题及练习十五的第3~5
题。

教者
设计者




课
课型 新
时
4
时间
年 月 日
总课时
周 星期
教学目标
1．能用除法解决生活中的问题，能结合具体的情境通过操
作求出除法算式的商。
2．在分一分求商的操作活动中发展数感，培养直觉思维，
体验猜测验证解决问题的方法。

用除法解决生活中的问题
教学重难点
教学准备

教具：12根跳绳，15枝花，3个花瓶（可用杯子代替）。
学具：圆片、小棒。
教学流程：
一、谈话引入
教师：我们上一节课已经学习了除法，今天我们就用除法来解决生活中的问题。除法可以用来解决什么样的问
题呢？
学生：平均分的问题都可以用除法来解决。
［点评：利用已有的认知经验，引出课题，让学生感
受到除法的作用，激发学生的学习兴趣。］
二、自主探索
1．教学例3
教师：班上要组建一个跳绳兴趣小队，需要12个人参
加，每3人一组，可以分成几个组？这个问题可以用除法
来解决吗？为什么？怎样写算式？
学生：12÷3。
教师：猜一猜，可以分成几个小组？有的可能直觉地
感到4个小组 就可以了，有的可能把12和3结合起来思
考，想几个3合起来是12。不管哪种思考均应给予肯定。
教师：你们猜得对不对呢？请用小棒分一分。把分的
结果写在后边。
教师抽学生说算 式的意义。12÷4，12÷6它们的商是多
少呢？请你先猜一猜，再用小棒分一分。把分的结果写在< br>等号后面。
教师：把这几个除法算式按除数的多少排一排，你有
什么发现？
教师：一个除法算式里的3个数也像加减法算式一样
有自己的名字。你能给它们取个名字吗？
学生自由发表意见后，教师指出：在数学上，除号前
面的数叫被除数，除号后面的数叫除数，等 号后面的数是
商。根据你的理解，被除数表示什么？除数表示什么？商
表示什么？
学生用自己的话来说，不要求完整、规范。
[点评：把猜测、操作和思考结合起来，既让学生 感受
到除法在解决问题中的作用，又完善对除法意义的理解。]
2．教学例4
（出 示15枝花，3个花瓶）教师：为了布置教室，需
要3瓶花，要把这些花平均插在3个花瓶里，猜一猜， 每
个花瓶里插几枝花？学生自由猜测。学生可能根据每瓶花
大致的多少猜测每个花瓶里插几枝花 ，也可能把15和3
我的再创造

结合起来，想3个几合起来是15。
教师：要解决这个问题，怎样 列式？学生用圆片代替
花瓶，小棒代替花摆一摆，再写出除法算式的商。
3．验证结合
15枝花和3个花瓶想“15÷3”表示什么意思，估计商是
多少。再用小棒分一分进行验证。
［点评：进一步感受除法在解决问题中的作用，体验
猜测、操作的学习方法，加深对除法的认识 。］
三、巩固运用
（1）教科书第80页第3，4题，第81页第5题。
（2） 你在生活中还遇到过哪些可以用除法解决的问
题？学生说出问题，其余同学用除法算式解决。
四、反思小结
教师：今天我们学习了什么，你又有哪些新的收获？
［点评：本案例 突出体现了学生自主学习的过程。结
合除法的意义自主列出除法算式解决生活中平均分的问
题； 通过猜测和操作验证的过程自主探究求商的方法，在
这一过程中自主优化平均分的方法，体验平均分和乘 法的
联系；通过学生说一说并解决生活中遇到的可以用除法解
决的问题，使学生主动把除法与生 活联系起来，培养学生
用一双数学的眼光去观察生活，培养学生的应用意识。］

板书设计



教学反思

落润中心校2010年秋期二年级数学科集体备课稿
用乘法口诀求商（一）
课题
教科书第82页例1，课堂活动及练
习十六的第1，2题

设计者

教者



课
课型 新
时
5
时间
年 月 日
总课时
周 星期
教学目标
1经历用乘法口诀求商的方法的探索过程，能根据具体算
式正确地用乘法口诀求商。
2培养学生从生活中发现问题、提出问题、解决问题的能
力。
3让学生感受数学与生 活的密切联系，激发学生的学习兴

趣，并初步体验数学活动的探索性。
教学重点： 能感知除法的意义，感悟乘、除法 之间的内在联
教学重难点
教学准备
系。
教学难点： 能 初步理解 乘法算式求商的方法 。
课件和口算卡片
教学流程：
一、 创设情景，激趣引入
教师：同学们，快到元旦节了，幼儿园正准备开联欢
会。张老师买回一筐苹果，一共有24个。
二、小组合作，探索求商的方法
1提出问题
（1）（课件展示）“筐里有24个苹果。每6个装一盘，
谁能提出一个数学问题？”
学生：筐里有苹果24个，每6个装一盘，可以装几盘？
教师：要算一共可以装多少盘，怎样列式？
学生：24÷6。
教师：24除以6等 于几，你是怎样算的？4人小组商
量，也可以用小棒代替苹果分一分。学生汇报。
学生1：我 是这样想的，1盘放6个，2盘放12个……
把所有的苹果放完后，正好放了4盘，所以24÷6=4。
学生2：我们想6乘几等于24呢，因为四六二十四，
所以商是4。
[教师板书：24÷6=4（盘）想：四六二十四]
教师：你怎么一下就想到了四六二十四呢？
学生2：我开始想到四五二十，比二十四小，就再想
大些，四六二十四。
学生4：我先想四七二十八，比二十四大，就想小些，
四六二十四。
教师：小朋友想的方法都不错，你喜欢哪种方法呢？
学生：我们喜欢想口诀的方法。
教师：用乘法口诀求商，这就是我们今天学习的内容。
（板书课题）
（2）“现在平均放在4个盘子里，每盘里放几个？”
教师：怎样列算式？
学生：24÷4=
教师：你能用刚才的方法来计算吗？自己说一说24÷4
怎样算。
学生计算后，请学生说是怎样算的。
学生：24÷4这样算，我想4乘几等于24呢，四六二
我的再创造

十四，所以商是6。
[教师板书：24÷4=6（个）想：四六二十四] < br>[点评：用多种方法求商，体现了解决问题策略的多样
化，重视学生个性的发展。同时，通过“你 喜欢哪种方法
呢”，渗透了对学生进行选择好的计算方法的引导。]
三、引导学生观察，体会乘除法之间的关系
教师：通过上面的计算你发现了什么？小组内交流讨
论一下。
学生：我们发现这两个算式里都有24，4，6这3个数。
学生：我们发现可以根据4×6=24，算24÷6=4，24÷4=6。
学生：我们组觉得 乘除法之间有非常密切的关系，乘
法算式中的积就是除法算式中的被除数，乘法算式中的两
个因 数分别是除法算式中的除数和商。
学生：4×6， 24÷6，24÷4，这3个算式都可以用一句
口诀四六二十四来计算。
教师：你们真是太了 不起了，观察得真仔细！你能说
出几组像这样的乘除法算式吗？同桌说后，请几个同学
说。
当学生说出3个算式后，教师问可以用哪句口诀来计
算。
［点评：通过观察、比较等 方法自主发现并概括出乘
除法算式之间的关系，让学生感受到乘除法之间的内在联
系，从而理解 可以用乘法口诀求商的道理。］
四、课堂活动
1第1题：分鲜花
教师：小朋友今天的表现非常突出，老师特地给大家
送来一些礼物（出示花瓶图）。
教师：你能根据这些礼物写出一个乘法算式和两个除
法算式吗？
学生在练习本上写。
教师：能结合这个图说一说这3个算式分别表示什么
意思？
同桌交流完后，请1人说每个算式的意思。
教师：这3个算式都可以用哪句口诀来算？
学生：三四十二。
［点评：通过赠送礼物创设情境，让学生体会到成功
的喜悦，再一 次激发学习欲望，为后面的学习创造良好的
心理条件。］
2第2题：开锁
老师把题目的钥匙贴在黑板上，把锁制成卡片发给部
分学生。
教师：小朋友们看，黑 板上有5把钥匙，哪把钥匙上
的口诀能打开你手中的锁，你就把手中的锁贴在哪把钥匙
的旁边。 比一比，看谁贴得又对又快。

教师：真能干，我们的书上还有很多把锁，你能顺利
打开吗？请试一试。
（学生完成第84页第2题）
3看卡片说得数
五、课堂作业
指导学生完成练习十六的第1题。
六、全课小结
教师：今天我们学习了什么知识？你增长了什么本
领？
［点评：在全课结束时，让学生说一说自己的收获，
有利于培养学生课后反思的习惯。］

板书设计




教学反思
落润中心校2010年秋期二年级数学科集体备课稿
用乘法口诀求商（二）
课题
教科书第83页例2及练习十六的
第3~6题

设计者

教者



课
课型 新
时
6
时间
年 月 日
总课时
周 星期
教学目标
教学重难点
教学准备
1让学生经历从实际生活中发现数学问题、提出问题，并
通过计算解决问题的过程。
2学生进一步掌握用乘法口诀求商的方法，能较熟练地选
择乘法口诀口算表内除法。
3使学生进一步体会用乘法口诀求商与生活的联系，提高
学习数学的兴趣。

教学重点：能根据具体的除法算式正确选择乘法口诀求商，并
能熟练地口算 表内除法。
教学难点： 从日常生活中发现并提出用除法解决的简单的数
学问题。
视频展示台、口算卡片。

教学流程：
一、联系生活，激趣引入
教师：小朋友，你们买过东西吗？
教师：今天，小猫的儿童用品商店开始营业了，咱们
一起去看看，好吗？
（课件出示书上的主题图）
教师：小猫的商店里东西可多啦，你看到了什么？它
们分别是几元一个？
学生回答略。
［点评：用学生喜欢具有童话色彩的情境引入，把数
学问题与现实生活 结合起来，激发了学生的学习兴趣。同
时，让学生体会到数学知识来源于生活。］
二、提出问题，探索求商的方法
1小灰兔买胶水（课件出示）
小灰兔来到商店，它 拿着18元钱。小灰兔：我有18
元钱，想买几瓶胶水，小朋友，请帮我算一算，可以买几
瓶胶 水？
[板书：18元可以买（）瓶胶水]
学生：我会算，18元可以买6瓶胶水，因为每瓶胶水
3元钱，18÷3=6（瓶）。
[板书算式：18÷3=6（瓶）]
教师：18除以3得6，你们是怎样算出来的？同桌说< br>一说。学生同桌交流后，请2人说是怎样算的。
[板书：三（六）十八，商是6]
教 师：计算18除以3得几，我们只要想3的口诀就可
以了。（课件出示）小灰兔：“小朋友，谢谢你们！ ”
［点评：从小动物买东西的角度提出用除法计算的数
学问题，为后面学生独立提出问题作出 了示范。在帮助小
动物解决“18元钱可以买几瓶胶水”的问题中，既巩固了
用口诀求商的方法 ，又让学生体会到帮助别人的乐趣。］
2学生自主提问，自主解决
教师：你们能根据这些商品的价格，提出用除法来解
决的问题吗？
老师提要求：下面 ，我们以4人小组为单位，4个人
轮流提问，其余的同学列式解答，看哪个组合作得最好。
（1）分组提问解答。（老师巡视指导）
（2）分组汇报。
当一个小组的学生在提 问时，其余小组的学生要准备
好作业本和笔列式计算。老师可以在视频展示台上把学生
提的问题 写出来，当学生列式后，重点问学生是怎样算的。
如果学生提出了“谁的价格是谁的几倍”这样的问题， 老师
给予充分的鼓励，并说：这个问题请同学们课后思考或者
我们再过两节课来解决。
我的再创造

教师小结：小朋友不仅问题提得好，而且计算得又对

又快，真能干！我们以后计算除法的时候，只要除数是几，
就想几的口诀就行了。
［ 点评：在以独立思考，小组合作，全班交流等形式
组成的多层次、开放的学习环境里，通过师生间、生生 间
的思维碰撞，提出并解决了多个用除法计算的现实问题，
进一步巩固了用口诀求商的方法。同 时，张扬了学生的个
性，使数学学习活动化、个性化。］
3学生独立完成例2后面的两个小题三、课堂练习
（1）教师出示口算卡片，让学生集体算、单独算、开
火车算。
（2）练习十六第3题。
当学生独立完成后，可以让同桌在练习本上互相出题
给对方做。
［点评：多样化的练 习形式，让学习活动始终具有一
定的新鲜感，使学生的注意力保持在高度集中的程度上，
有利于 提高学习效率。］
（3）练习十六第4题。
做之前同桌先说说发现了什么，再独立完成。
（4）练习十六第5题。
学生独立完成后，集体评议。
（5）练习十六第6题。
四、全课小结
教师：通过这节课的学习，你又有什么新的收获？还
有什么问题？
板书设计

教学反思
落润中心校2010年秋期二年级数学科集体备课稿
用乘法口诀求商（三）
课题
教科书第88页例3、课堂活动，练
习十七第1题至第7题。

设计者

教者



课
课型 新
时
7
时间
年 月 日
总课时
周 星期
教学目标
1学生能进一步熟练用乘法口诀求商。
2能进一步利用乘法口诀求商的知识解决实际问题，培养
学生的应用意识。

教学重难点
教学准备
教学重点：能根据具体的除法算式正确选择乘法口诀求商，并
能熟练地口算 表内除法。
教学难点： 从日常生活中发现并提出用除法解决的简单的数
学问题。
教具：课件。
学具：小棒。

教学流程：
一、引入
教师：前面我们学习了平均分，现在我们一起用小棒
来分一分。（每个小朋友拿出8根小棒，平均分一分 ，再
互相说说你是怎样分的）
学生活动后汇报：
学生1：8根小棒，平均分成4份，每份2根。8÷4=2
学生2：8根小棒，平均分成2份，每份4根。8÷2=4
学生3：8根小棒，每2根1份，分成4份。8÷2=4
学生4：8根小棒，每4根1份，分成2份。8÷4=2
教师：通过分小棒我们写出了除法算式，你们是怎样
算出这些除法算式的商呢？
学生：用乘法口诀。
教师：对！用乘法口诀可以又对又快地求出除法算式
的商。今天 ，我们继续学习用乘法口诀求商。板书：用乘
法口诀求商（三）
［点评：由于本节内容是“分 一分”的延续，学生对“平
均分”有一定认识，教师充分考虑了学生已有的知识经验，
通过操作 活动——分小棒引出课题，加深对除法意义的理
解。］
二、教学新课
1教学例3
（课件出示：一群小朋友去餐厅吃饭）
教师：从图中你获得了哪些信息？
学生：两个班的小朋友就餐，其中一个班是48人，每
桌坐8人，另一个班是45人，坐5桌。
教师：现在，要求能坐几桌，该怎样列算式？
学生：48÷8=45÷5=板书：48÷8=□45÷5=□
教师：你能很快算出48÷8的商是多少吗？怎样算呢？
学生：用乘法口诀来算。
教师：用哪句口诀可以算出结果？
学生：想“六八四十八”，所以48÷8=6。
板书：48÷8=6（桌）
［点评：创设情境，联系生活提供有价值的数学信息，
体 现数学内容的现实性，并让学生联系已有知识经验解决
问题。］
我的再创造

教师：45÷5的商怎样算？
学生：也用乘法口诀算，五九四十五，所以45÷5=9
（人）。
板书：45÷5=9（人）
教师：你能结合上面的计算说一说，怎样用乘法口诀
求商？小组讨论交流一下。
2课堂活动展示主题图。
小猴和小熊在数自己的小棒，小猴说我有63根小棒，
小熊说我有63根小棒。
教师：看图后你获得了什么信息？能用自己的话说一
个小故事吗？
学生1：小猴有63根小棒，每份9根，可以分几份？
学生2：小熊有63根小棒，平均分成7份，每份几根？
教师：用小棒摆一摆，再填算式。
学生活动后交流。
教师：为什么这样列式？用哪句口诀算？
学生1：这两种分法都是平均分，都用除法计算。
学生2：用“七九六十三”可以算出结果。教师：对比
这两道题，你发现了什么？
学生1：都是将63根小棒平均分。
学生2：小熊是将63根小棒，平均分成7份，算算每
份几根。
学生3：小猴是将63根小棒，每份9根，算算可以平
均分几份。
［点评：结合操作，让学生综合运用平均分的知识解
决用乘法口诀求商的问题。］
三、巩固练习
教师：接下来，我们就运用今天学习的知识来解决生
活中的一些问题吧。
1完成练习十七第6题
出示：24个小朋友乘车去春游的图。
教师：你能不能开动脑筋帮帮他们，该怎样租车？请
小朋友在小组内商量商量。
教师：谁来说说你们的方法？
学生1：都坐小轿车，4人一辆，24÷4=6，需要6辆。
学生2：都坐面包车，8人一辆，24÷8……
教师：你是怎样求商的？
［点评： 用乘法口诀求商解决现实生活中的问题，让
学生感受数学的价值，培养学生的应用意识。］
2完成练习十七第1题
教师：小朋友们的方法都不错，让我们和这些小朋友
一起去春 游。（课件出示）春游的小朋友看见公路边一匹
小马在拉车。（练习十七第1题）
教师：你能帮助小马很快拉完车吗？

学生独立完成后订正，并说说用的口诀是什么。
3完成练习十七第2题、第7题
（课件出示）现在我们来到小河边。（练习十七第2
题）
教师：小马儿遇到了什么难题？帮帮它吧。
教师：谢谢小朋友们的帮助，可是小马儿还有个问题
想请你们帮它解决。（课件出示）
小马儿说：我有56个大鸡蛋，准备一个星期吃完，平
均每天吃多少个呢？（练习十七第7题）
学生：一个星期有7天，56÷7=8（个）。
4完成练习十七第9题
（课件出示）树林里的两只小刺猬想请春游的小朋友
猜一猜、算一算。（练习十七第9题）
教师：小刺猬想请你们算什么呢？
学生1：小刺猬有36个梨，6次背完，平均每次背几
个？
学生2：另一只刺猬想把36个梨每次背9个，平均背
几次？
教师：该怎样帮助小刺猬？用哪句口诀算呢？
学生独立完成在书上。
5练习十七第3，4题
［点评：在这一教学环节中，利用学生已有的生活经
验，把练 习串入一个生动、有趣的情境中，使枯燥的练习
生活化、趣味化。激发学生学习的主动性，让学生对数学
产生亲切感，同时也为以后学习解决问题作好铺垫。］
四、反思小结
教师：在这节课中小朋友们有什么收获？
五、独立练习
练习十七第5题。

板书设计



教学反思

落润中心校2010年秋期二年级数学科集体备课稿
课题
用乘法口诀求商

设计者

教者

课
课型 练习
时
8
时间
年 月 日
总课时
周 星期


1、进一步感知除法的意义，感悟乘、除法 之间的内在联系。
教学目标
2、会用 乘法算式求商的方法 。
3、在 练习的过程中体验数学的简捷性，从而激发进一步学好
数学的兴趣。
教学重点： 进一步感知除法的意义，感悟乘、除法 之间的内
教学重难点
教学准备
在联系。
教学难点：会用乘法算式求商的方法 。
实物展示台、挂图、小棒、图片等
教学流程：
一、基本练习
（一）、理解乘法 和除法之间的关系
1、看图写一个乘法算式，两个除法算式
⑴学生看图写算式
⑵反馈。你是怎么想的？
2、看乘法算式，写出相应的除法算式
6×8＝48
8×5＝40
⑴独立写算式
⑵你是怎样想的？
3、看除法算式，写出相应的乘法算式和除法算式。
56÷7＝8
54÷6＝9
⑴独立写算式
⑵你是怎样想的？
二、发展练习
（一）口诀求商
1、练习十五2题
⑴、独立填在书上
我的再创造

⑵、说一说你是怎样想的？
⑶、写出 3×3＝9 8×8＝64……等的除法算
式。你能写出几个，为什么？
2、练习十五3题
⑴、独立填在书上
⑵、说一说你是怎样想的？分别用的那句口诀？
3、练习十五4题。看表，在方框里填数。
⑴、师生共同理解表的意思。16里面有几个
几？……
⑵学生独立填表
⑶反馈填表情况。
（二）解决问题
1、练习十五5题。
⑴独立完成
⑵师生共同分析3个小题。
三、小结
这节课我们练习了什么？你还有什么问题吗？
四、课堂作业
练习十五6题。


板书设计

教学反思
落润中心校2010年秋期二年级数学科集体备课稿
课题
用乘法口诀求商

设计者

教者



课
课型 练习
时
9
时间
年 月 日
总课时
周 星期
教学目标
1、进一步感知除法的意义，感悟乘、除法 之间的内在联系。
2、会用 乘法算式求商的方法 。
3、在 练习的过程中体验数学的简捷性，从而激发进一步学
好数学的兴趣。
4、在解决问题的过程中

教学重点： 进一步感知除法的意义，感悟乘、除法 之间的内
教学重难点
教学准备
在联系。
教学难点：会用乘法算式求商的方法 。
实物展示台、挂图、小棒、图片等
教学流程：
一、基本练习
（一）、理解乘法 和除法之间的关系
1、看图写一个乘法算式，两个除法算式
⑴学生看图写算式
⑵反馈。你是怎么想的？
2、看乘法算式，写出相应的除法算式
6×9＝54
7×3＝21
式。
72÷8＝9
63÷9＝7
4、口诀求商


56÷7
35÷5
＝
＝

＝ 42÷6＝
32÷8
＝ 49÷7＝
⑴、独立完成
⑵、说一说你是怎样想的？
二、发展练习
解决问题
1、练习十五题7题
在书上
⑵、说一说你是怎样想的？分别用的那句口诀？
⑶、用小棒摆一摆。
2 、练习十五8题。
⑴、看图说一说图意？（完整地说出来）
我的再创造





3、看除法算式，写出相应的乘法算式和除法算



54÷9






⑴、理解题意，出示7题的文字。读题后，独立填

⑵、学生独立完成
⑶、反馈，说一说你是怎样想的？
3、练习十五9题。
⑴独立完成
⑵师生共同分析
4、练习十五10题，11题
⑴独立完成
5、思考题。小组讨论。
三、小结
这节课我们练习了什么？你还有什么问题吗？




板书设计




教学反思
落润中心校2010年秋期二年级数学科集体备课稿
课题
用乘法口诀求商

设计者
10
时间

教者



课
课型 练习
时
地口算 表内除法。
年 月 日
总课时
周 星期
1、能根据具体的除法算式正确选择乘法口诀求商，并能熟练
2、能在教师的指导下，从日常生活中发现并提出用除法
教学目标
解决的简单的数学问题。
3、在 练习的过程中体验数学的简捷性，从而激发进一
步学好数学的兴趣。

教学重点：能根据具体的除法算式正确选择乘法口诀求商，并
能熟练地口算 表内除法。
教学难点： 从日常生活中发现并提出用除法解决的简单的数
学问题。
实物展示台图片等
教学重难点
教学准备

教学流程：
一、基本练习，理解口诀求商
1、 摆一摆，填一填，说出相应的除法算式。
⑴49根小棒平均分成7份，每份几根？
⑵54根小棒每份6根，可以分几份？
⑶72根小棒平均分成9份，每份几根？
⑷56根小棒每份8根，可以分几份？
2、说口诀求商
63÷
54÷6
72÷8
9
＝
＝
＝


口
口
口
诀
诀
诀
：
：
（ ）
（ ）
（ ）
二、发展练习，解决问题。
1、练习十六3题
⑴、独立 看书，说一说图意。
⑵、 在书上填出算式
⑶ 、小组交流，说一说你是怎样想的？
2、练习十六4题
思？
⑵、 分别写出小轿车、面包车各几辆的算式。
⑶ 、小组交流，说一说你是怎样想的？
3、练习十 六5题。
⑴、独立 看书，说一说图意。
⑵、 在书上填出算式
⑶ 、小组交流，说一说你是怎样想的？
4、练习十 六6题
⑴、独立 看书， 帮小刺猬算一算。
⑵、 在书上填出算式
⑶ 、小组交流，说一说你是怎样想的？
5、练习十 六7题
⑴、 看书 上的图，提出数学问题。
我的再创造







：





⑴、独立 看书，说一说图意 。限坐7人是什么意

⑵、 在书上写出算式
⑶ 、小组交流，说一说你是怎样想的？
6、练习十 六7题
⑴、在书上写出算式
⑵、 小组交流，说一说你是怎样想的？
三、小结
这节课我们练习了什么？你还有什么问题吗？
四、课堂作业


板书设计



教学反思

落润中心校2010年秋期二年级数学科集体备课稿
倍的认识(一)

课题
教科书第93～94页例1、例2，课
堂活动第1题及练习十八第1题
设计者

教者



课
课型 新
时
11
时间
年 月 日
总课时
周 星期
教学目标
教学重难点
教学准备
1经历两个数量的比较过程，初步建立“倍”的概念，能用
算式表示一个数是另一个数的几倍。
2结合生活经验，通过观察、动手操作、同伴合作，对为
什么一个数是另一个数的几倍能作出分 析、解释，培养学生分
析推理的能力。
3初步体会“倍”是作为一种用于比较的方法在生活中的应
用。
教学重点： 进一步感知除法的意义，感悟乘、除法 之间的
内在联系。
教学难点：会用乘法算式求商的方法 。
圆片、小棒、多媒体课件

教学流程：
一、情境引入，初步建立“倍”的概念
教师：(请两位同学站起来)我们可以怎样对他俩进行
我的再创造

比较?
学生1：××高，×××矮。
学生2：××轻，×××重……
教师：在生活中，我们常常需要对两个量进行比较。
(多媒体出示数学书和桌子比较的情境)教师：比较它
们的长度你发现了什么?
学生：桌子长，数学书短。
教师：估计一下，桌子的长度有几本数学书那么长?
学生1：……
教师：到底是几本呢?我们一起来量一量。(1本、2本、
3本、4本)(闪动)
教 师：当桌子的长度有4本数学书那么长时，就可以
说：桌子的长度是一本数学书长度的4倍。今天我们就 一
起来认识一个新朋友“倍”。(板书课题：倍的认识)有了它，
我们就能用“倍”来比较两个 量之间的关系。
教师：下面我们再来比一比，仔细观察，你又发现了
什么?(如图：逐步出示 1杯酸奶，1袋饼干，再加上2杯，
天平从不平衡到平衡)
学生1：1袋饼干相当于(等于、包含)3杯酸奶的质量。
教师：你能用“倍”来说明饼干和1杯酸奶质量间的关
系吗？
学生2：饼干的质量是1杯酸奶质量的3倍。
教师：接着看，你又发现了什么？（出示左图）
学生1：1尾鱼的质量相当于6杯酸奶的质量。
学生2：1尾鱼的质量是1杯酸奶质量的6倍。
教师小结：当一个量里含有几个这么多时，我们就说
这个量是它的几倍。
［点评：从 生活中“比高矮、比轻重”引入，简单自然。
并让学生感受到，同样是比较长度、比较质量，既可以“比
多少”，也可以用“倍”比，简洁清晰地建立起“倍”的概念，
凸显“倍比”与“差比”的区别 。］
二、独立探究，合作交流
1猜测并证明6是3的几倍
教师：刚才比较了长度，比较了质量，我们接着比，
你们看谁来了？
教师：猜一猜，猫的只数是青蛙的几倍？
学生1：2倍。
学生2：3倍。
学生3：1倍。
教师：请小朋友们动脑筋，想个办法证明你的猜想。
可以用学具摆， 用嘴说，动手写。4人小组可以相互交流
一下。（学生独立活动后进行交流）
学生1：我认为是3倍，因为对齐后，右边还剩3个。
学生2：看几倍应该是看6里面有几个3这么多，不

是看还剩几个。
学生3：可以这样摆一摆。左边摆3个，右边摆3个。
让人一看就知道6是3的2倍。
学生4：我认为应该是2倍，因为6÷3=2，6里面有2
个这样的3，所以6是3的2倍。
学生5：我是想口诀“二三得六”，说明6里面有2个3，
所以是两倍。
学生6：多了一个这么多，是不是1倍？
学生7：我认为是多了1倍……
教师：小 朋友们运用了这么多方法来证明自己的猜想，
真棒!正像大家所说的，看6是3的几倍，关键是看6里< br>面有几个3，有几个这么多，就是几倍。
［点评：设计猜测并证明6是3的几倍，就是让学生< br>经历6与3相比较的过程，让学生利用才建立的倍的概念
进行推理应用，学生的思维必然经历与原 有知识相互同化
与顺应的过程，达到自主建构数学知识的目的。在组织形
式上，利用生生互动， 真实再现学生心中所想，通过合作
交流，互相启发，推动教学进程。］
2．巩固练习
教师：我们接着摆，第一排不变，第二排摆4个这么
多。用倍比较怎么说？（4倍）你是怎样想的？
学生1：一看就知道。第二排里面有4个第一排这么
多，所以是4倍。
学生2：12÷3=4这个算式说明了12是3的4倍。
教师：如果第二排是21个呢？
学生1：不够摆，怎么办？
学生2：能不能不摆？我能知道21是3的几倍。
教师：你是怎样想的？
学生3：21÷3＝7，说明21是3的7倍。
教师：的确，当不够摆时，可以直接用除法计算更方
便、更简洁。
教师：现在将第二行多余的小棒去掉，两行都是3个，
用“倍”可以怎么说？
学生4：1倍。
教师：你是怎样想的？
学生4：第二行只有1个3，所以是1倍。
教师：当两个数一样多时可以用1倍来表示它们之间
的关系。
［点评：巩固练习及时 ，并注重让学生自主选择思考
方法，可以摆学具、想口诀，也可以用算式，利用数据
21和3不 够摆产生矛盾，自然优化算法，知道用除法表
示更方便、更简洁，大大加深对倍的概念的理解。］
3变式练习，解决问题
(1)12÷312÷212÷1

教师：看 来生活中对事物进行比较时，常常用到“倍”
这位朋友，你们看小叮当买水果时也用到了它。
（出示情境图片）
教师：小叮当家里买了水果，苹果有3个，草莓有12
个，草莓的个数是苹果的几倍？
学生：草莓的个数是苹果的4倍。算式是：12÷3＝4。
教师：小叮当吃掉一个苹果后，草莓的个数是苹果的
几倍？
学生：草莓是苹果的6倍。算式是：12÷2＝6
教师：小叮当再吃掉一个苹果后，草莓的个数是苹果
的几倍？
学生：草莓是苹果的12倍。算式是：12÷1＝12。
教师：观察这3道题，你发现了什么？
学生：当草莓的个数不变，苹果的个数发生了变化，
草莓与苹果的倍数关系也发生了变化。
(2)（）÷（）=3
教师：下面我们放松一下，做个游戏，游戏的名字叫“猜
一猜”。
教师：你们喜欢吃糖吗？
学生：喜欢。教师：这里有两个盒子，一个大一个小，
我不 知道里面各装了几颗糖，我只知道大盒子里的颗数是
小盒子里的3倍，猜一猜大盒子里可能有几颗，小盒 子里
可能有几颗，猜中有奖。
学生1：大盒子里有12颗，小盒子里有4颗。
学生2：大盒子里有3颗，小盒子里有1颗。
学生3：大盒子里有18颗，小盒子里有6颗。
学生4：大盒子里有24颗，小盒子里有8颗。
(3)（）÷（）=（）
教师：“ 倍”不仅在我们的生活中随处可见，它也悄悄
地来到我们小朋友中间。请两小组站起来。观察男生和女< br>生用“倍”比较怎么说？
学生：男生4人，女生2人，男生的人数是女生的2
倍。
教师：在他们中间你还能找出那些量是可以用“倍”来
进行比较的？
学生1：戴红领巾的3人，没戴红领巾的3人。戴红
领巾的人数是没戴红领巾人数的1倍。
学生2：短头发的5人，长头发的1人，短头发的人
数是长头发人数的5倍。
学生3：没戴眼镜的4人，戴眼镜的2人，没戴眼镜
的人数是戴眼镜人数的2倍。
教 师：小朋友们还能结合生活实际自己说说生活中哪
些地方可以用倍来进行比较。4人小组相互说一说。
（小组交流）

学生1：妈妈今年32岁，我今年8岁，妈妈今年的年
龄是我今年的年龄的4倍。
学生2：教室里电灯有6盏亮着，有2盏灯没有亮，
亮着的电灯数量是没有亮灯的3倍。
学生3：我有4支铅笔，小明有2支铅笔，我的铅笔
支数是小明的2倍。
［点评：3 个练习，联系生活，层层深入，逐步开放，
培养了学生发散思维能力，特别是联系生活例子进行练
习，不仅有助于深入理解“倍”的概念，更大大加深了学生
对倍的价值的感受，对数学价值的感受，培 养对数学的兴
趣。］
三、反思小结
(出示饼干图与鱼图)想一想：鱼的质量是饼干的几倍?
教师：通过这节课的学习你有什么新的收获吗?还有什
么问题吗?
结束语：小朋友们 ，只要你能用眼去观察，用心去感
受。你就能体会到数学王国里景色的迷人，体验到学习数
学的 乐趣。现在我们一起踏上幸福快车，去感受愉快的数
学之旅吧。
［点评：课堂小结注重学生感受与体验的交流，并给
学生质疑与反思的时间和机会。］

板书设计




教学反思
落润中心校2010年秋期二年级数学科集体备课稿
倍的认识(二)
课题
教科书第94页例3及课堂活动第
2，4题，练习十八第2～5题

设计者

教者



课
课型 新
时
12
时间
年 月 日
总课时
周 星期
教学目标
1能运用倍的概念理解求一个数的几倍是多少这一问题
的解决方法，进一步加强对倍的认识。
2能解决求一个数的几倍是多少的问题，培养学生解决问
题的能力。

使学生理解倍的概念和乘法运算意义的联系
教学重难点
教学准备
教具：实物投影仪，乒乓球、羽毛球若干，卡片。
学具：小三角形纸片、小圆片、卡片等。
教学流程：
一、谈话导入
教师：二（1）班小朋友参加义务植树活动。
请看屏幕：（实物投影仪出示例3图）
教师：你能根据这幅图提出什么数学问题？
学生：一小组和二小组一共植树多少棵？
教师：这个问题你能解决吗？（能）真行！
学生：……
学生：第二小组植树的棵数是第一小组的几倍？
教师：说得真棒！谁能解答吗？
学生：用14÷7=2。
教师：这是上节课我们学习的“求一个数是另一个数的
几倍”的问题。
二、自主探索
屏幕出示：第三个小组植了多少棵树？
教师：你能解答吗？请小朋友以4人小组为单位讨论，
讨论时可以借助你的学具，代替树苗。
学生活动，教师在教室巡回检查、指导。学生可能用
学具来摆：先摆7根小棒，再以7根小棒为 1份，摆3
份来表示第三个小组植树棵树。也可以用画竖线的方式来
表示：7根、7根、7根； 也可能凭借前面对“倍”的理解
直接说出“第三组植树棵数是3个7棵那么多。”
教师：刚才 老师看到小朋友都用自己的办法通过摆一
摆、画一画、说一说，理解了这幅图的意思，谁愿意代表
你们小组向同学汇报你们讨论的结果？
学生1：我们小组是这样讨论的，先在一个圈里画7
根竖线代表7棵树苗，再在右边一个更大的圆圈画3个7
根竖线，因为3个7是21，所以第三小组植了 21棵。
教师：你们小组能用画图的方法帮助理解题意，真行！
老师真为你们感到高兴。 < br>学生2：我们小组用小棒代替树苗，第一排先摆7根，
第二排摆7根、7根、7根，数一数，3个 7根一共是21
根。
教师：太棒了！你们小组同学很善于动手操作，值得
大家学习。
学生3：因为第一小组植了7棵树，把7棵看成1份，
第三小组植的棵数是第一小组的3倍，就 有3份，也就是
3个7。……
我的再创造

教师：你们现在知道“第一小组的3倍”应怎样计算
吗？
学生1：求3个7是多少就是7×3=21（棵）。
学生2：也可以写成3×7=21（棵）。
教师：你们说得都对，求3个7是多少应该用乘法计
算，请学生完成书上例3的方格填数。 < br>［点评：让孩子们通过摆一摆、画一画、说一说等多
样化的学习方式去探究新知，促进他们对“求 一个数的几
倍是多少”计算方法的理解，使他们经历了知识的形成过
程，充分体现了“学生是数 学学习的主人”的教学理念。］
三、课堂活动
1第3题学生分小组，一人出示卡片（小组每 人准备
4张卡片），另外3人回答。比比看谁说得最准确。一人
出完题后交换。
2第4题学生完成第4题，独立完成后请学生用投影
仪展示，并向同学们说说你的想法。 学生1：因为△有4个，○是△的3倍，我就画了4个
○表示1份，再画了这样的2份，就有3个4 ，○就是△的
3倍，所以○有12个。
学生2：因为△有4个，○的个数是△的3倍，就是4
的3倍，就是3个4是12个，我就画了12个○。……
3练习十八第2~5题
让 学生独立完成练习十八的第2，3题，引导学生讨论
比较这两题的联系与区别。让学生独立完成，课堂讲 评，
结合题说一说算式的意义。
［点评：通过这几个练习，既巩固新知，又与前节课
所学“倍”的知识进行对比，达到深化“倍”的认识的目的。］
四、反思小结
教师：通过这 节课的学习，你有什么新的收获?引导学
生小结出：“求一个数的几倍是多少”就是“求几个几相加的和是多少”，用乘法计算。
［点评：通过自主反思，让学生获得成功的体验，进
一步掌握求一个数的几倍是多少的解决

板书设计



教学反思

落润中心校2010年秋期二年级数学科集体备课稿

课题
倍的认识

设计者
课

教者



年 月 日
13
时间
周 星期
总课时 课型 练习
时
教学目标
1. 初步建立“倍”的概念，理解“几倍”与“几个几”的联
系。
2. 培养学生观察、推理、迁移的能力及语言表达能力。
3. 培养学生善于动脑的良好学习习惯和对数学的学习兴趣，
培养他们创新的意识。
教学重点： 进一步感知除法的意义，感悟乘、除法 之间的内
在联系。
教学难点：会用乘法算式求商的方法 。
圆片、小棒、多媒体课件
教学重难点
教学准备

教学流程：
一、基本练习， 理解倍的意义
1、 摆一摆， 说 一说。
⑴ 第一行摆2个●，第二行摆8个●，8是2的几
倍？ 算式是
⑵ 第一行摆4个●，第二行摆8个●，8是4的几
倍？ 算式是
⑶ 第一行摆3个●，第二行摆12个●，12是3的
几倍？ 算式是
2、 练习十七第1题
⑴ 独立完成，填在书上
⑵反馈：说一说你是怎样想的？
二、发展练习，解决问题。
1、练习十七2题
⑴、独立 看书 ，在书上填出算式
⑵、小组交流，说一说你是怎样想的？
⑶ 、反馈
2、练习十七3 题
我的再创造

⑴、 师生共同理解题意。
⑵、 分别根据3个小题的意思写出算式。
⑶ 、小组交流，说一说你是怎样想的？
3、练习十 七4题。
⑴、独立 看书，说一说题意。
⑵、 在书上填出算式
⑶ 、小组交流，说一说你是怎样想的？
4、思考题
⑴读对话框
⑵小组讨论，说说理由
⑶写出算式
三、小结
这节课我们练习了什么？你还有什么问题吗？
课堂作业

板书设计

教学反思
落润中心校2010年秋期二年级数学科集体备课稿
课题
倍的认识

设计者
课

教者



年 月 日
14
时间
周 星期
总课时 课型 练习
时
教学目标
1．加强倍的概念和乘法运算意义的联系，使学生理解 “求一
个数的几倍是多少的应用题”的数量关系，去解答“求一个数
的几倍是多少的应用题”。
2．培养学生的动手操作能力和分析、推理的能力。
3．相机渗透“事物之间是普遍联系”的观点，进行辩证唯物
主义观点的启蒙教育。
理解“求一个数的几倍是多少的应用题”的数量关系
教学重难点

教学准备
视频展示台、 圆片若干个
教学流程：
一、操作引入
1．操作：组织学生摆圆片，第一行摆 ○○○○
第二行摆 ○○○○

○○○○
2．提问：第二行圆片个 数是第一行的几倍？你
8个圆片，是2个4，所以第二行圆片的个数是第一行
的2倍。）
行圆片的个数是第一行的几倍呢？（3倍。）
4．引入：如果在摆圆片时，不告诉你第二行摆
我的再创造


是怎么想的？（因为第一行摆了4个圆片，第二行摆了


3．设问：如果在第二行再摆 4个○，那么第二


多少个圆片，只告诉第二行圆片的数是第一行的几倍。

你能知道第二行该摆多少个圆片吗？今天我们就来学
习这样的应用题。
二、探究新知
1．学习例3。
理解题意，读出对话框。用一句完整的话说出

来。
（1）操作与思考：（用你喜欢的学具摆）让学生
直接告诉你，只知道 要摆的羽毛球是乒乓球的 5倍，
羽毛球该摆多少个 呢？学生思考后，试摆 羽毛球。
与同桌相互交流。
（3）汇报与评点：让学生说说应摆多少个 羽毛



先在第一行摆6个乒乓球表示一份， 要摆的羽毛球不


（2）合作与讨论：组织学生将摆的结果与想法


球，并说是怎么想的？让学生充分发表意见，教师予以

肯定鼓励。
而后追问学生：第一行有6个 乒乓球，第二行羽毛球

的个数是第一行的5倍，也就是说第二行应是几个6？

（5个6）教师操作板示。求5个6相加是多少该怎么
算？（5×6或6×5）