第一次走夜路作文-护士长职责

人教版小学二年级





二年级上册全套数学教案












单 位：
教 师：

学期教学工作计划
根据义务教育数学课程标准(2011年版)的 基本理念，数学是
人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该

具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，
指
数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识
导
与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不
思
可替代的作用。让学生在数学学习中体会数学的价值，增强理解
想
数学和应用数学的信心；初步学会运用数学的思维方式去观察和

分析现实社会、去解 决日常生活中的问题，进而形成勇于探索、
勇于创新的科学精神；获得适应未来社会生活和进一步发展所 必
需的数学知识和必要的应用技能。
1、掌握100以内笔算加、减法的计算方法；能够正确地进
行计算。
2、知道乘法的含义和乘法算式中各部分的名称，熟记全部

任
乘法口诀，熟练地口算两个一位数相乘。
3、初步认识长度单位厘米和米，初步建立1米、1 厘米的长
知道1米=100厘米；初步学会用刻度尺量物体的长度（限
务
度观念，
，初步形成估计物体长度的意识。
目
整厘米）
标


4、初步认识线段，会量整厘米线段的长度；初步认识角，
知道角的各部 分名称；初步认识直角、锐角、和钝角；会用三角
尺判断一个角是不是直角；会辨认锐角、钝角；初步学 会画线段、
角和直角。
5、能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。
6、会读、写几时几分，知道1时=60分，知道珍惜时间。

7、 通过观察、猜测、实验等活动，找出最简单的事物的排
列数和组合数，培养学生初步的观察、分析及推理 能力，初步形
成有顺序地、全面地思考问题的意识。
8、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好
数学的信心。
9、养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
10、通过综合与实践活动体验数学与日常生活的密切联系。

1、认真研究《标准》 和教科书，提升教学理念，从整体上
把握教学目标，从学生的年龄特点出发，以学生的已有经验为基础，充分利用教材资源，寻找学生熟悉的数学生活，使之进入课
堂。
2、采用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣。尊重学
主
生，注重学法渗透。在学习中，把课堂中更多的时间留给学生探

索、交流和练习。
要

措

施


3、尽量选择、设计 现实的、开放式的学习活动，让学生通
过活动，积极思考，相互交流，体会数学知识的含义。 < br>4、对学生坚持正面评价，帮助学生树立学好数学的信心，
以促进学生全面发展。及时了解每一个 学生的学习情况和生活情
况，适当关心和帮助有困难的学生。
5、注意教学的开放性，培养学 生的创新意识和实践能力。
课本中的一些例题和习题的编排，突出了思考过程，在教学时，
要引 导学生暴露思维过程，鼓励学生多角度思考问题。
6、渗透德育，注重培养学生良好的学习习惯和独立思考、克
服困难的精神。

学期教学工作进度表
周
次
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

时间
教学内容
月
9
9
9
9
9
10
10
10
10
10
11
11
11
11
日
1—2
6—11

14—18

21—25

28—30

1—7

8—10

12—16

19—23

26—30

2—6

9—13

16—20

23—27

长度单位②
长度单位②、单元检测①、讲评①、两位数加两位数②
两位数加两位数①、两位数减两位数④
两位数减两位数①、连加、连减和加减混合④
整理和复习②、单元检测①
国庆假期
角的初步认识③
角的初步认识①、乘法的初步认识③、5的乘法口诀①
2、3、4的乘法口诀③、6的乘法口诀②
6的乘法口诀②、整理和复习①、单元检测①、讲评①
期中复习、检测、讲评③、观察物体②
7的乘法口诀②、8的乘法口诀③
9的乘法口诀④、整理和复习①
整理和复习①、量一量、比一比①、单元检测①、讲评
①、认识时间①
认识时间②、单元检测①、数学广角②
总复习⑤
期末复习⑤
期末复习⑤
期末测试④
课
时
2
6
5
5
3

3
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
11 30——4

12
12
12
12
7—11

14—18

21—25

28—31

第一单元《长度单位》单元教学设计
教材分析：
通过 “比长短”的学习，学习已经对长、短的概念有了初步的认识 ，并会
直观比较一些物体的长短。本单元 在此基础上教学一些计量长度的知识，帮助学
生认识长度单位。
本单元的教学内容分为四个层 次。一是认识统一长度单位的必要性；二是认
识长度单位厘米和米、用厘米和米进行测量，通过比画、比 较、实际测量等建立
厘米和米的长度表象，积累测量长度的活动经验；三是让学生从“直的、可测量”< br>的角度感知和认识线段；四是解决问题
。
教学目标：
1、使学生体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2、在活动中，使学生认识长 度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度
观念，知道1米=100厘米。
3、使学生初步学会用尺子量物体的长度（限整厘米和整米）。
4、使学生初步认识线段，学会用尺子量线段的长度，会按给定长度画线段（限
整厘米）。 < br>5、在建立长度观念的基础上，让学生尝试估测物体的长度，初步培养学生估
量物体长度的意识和 能力。
教学重点：
1、使学生体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2、在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度
观念，知道1米=100 厘米。
3、使学生初步认识线段，学会用尺子量线段的长度，会按给定长度画线段（限
整厘米）。
教学难点：
1、学会用尺子量线段的长度，会按给定长度画线段（限整厘米）。
2 、在建立长度观念的基础上，让学生尝试估测物体的长度，初步培养学生估
量物体长度的意识和能力。
教学策略：
1、让学生感受统一长度单位的必要性。
2、结合尺子认识长度单位“厘米”和“米”。
3、通过多种活动，帮助学生形成厘米和米的正确表象。
4、把握好“线段”教学的要求。
课时分配：
例1、例2、例3 一课时

例4、例 一课时
例6、例7 一课时
例8










































一课时

课题
统一长度单位、认识厘米
课型
新授课
课时
1课时
知识与技能：学生体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用：通过看一看、比一比、量一量
教学

米）。
目标
等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念 ，初步学会用尺子量物体的长度（限整厘
过程与方法：学生通过观察、探究等学习活动，建立起对长度单 位的理解过程。
情感态度与价值观：学生初步尝试估测物体长度，养成估量物体长度的意识和能力。
教学
重点
教学
难点
核心
问题
教学
方法
教学
环节

问题
建立1厘米的长度概念。
初步学会用尺子量物体的长度（限整厘米）。
与同桌合作量一量，说一说你们是怎样测量长度的？
探究法、讲授法、谈话法
教学活动

1、同学们，新学期开始了，我们又都拿到了自己漂亮的
数学书， 现在大家把书翻到第二页，谁能说一说你从图中看

学生活动

设计意图

激发学生学习的兴
学生根据情境图，趣和注意力营造宽
认真观察。 松的学习环境。

通过量课桌长度，
出现了测量结果的
不同。让学生明白
测量单位不 统一，
测量的结果自然不
一致，从而体会到
统一长度单位的必
要性。

明确学习目标，了
解探究方向。
出示 到了什么呢？你觉得他们的这些方法怎么样？
4ˊ 其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃（zhǎ）、
一步、一庹( tuǒ)都能测量物体的 长度，几千年前的古人就
想出了很多这样的方法来测量物体，现在我们就用一拃作单
位，量一量 桌子的长度。（师生共同测量）
同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？
教师总结：那是因 为每个人一拃的长度不同，进行测量
后，量的结果也不一样。这就需要统一长度单位，这节课我
们一起来认识长度单位。（板书课题）
2、出示问题
⑴ 把你的厘米尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么
相同点呢？
⑵ 在自己的尺子上找出1厘米，并举例说一说生活
中还有哪些物体的长度大约是1厘米？
⑶ 先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，估
测它有几厘米？再与同桌合作量一量，并说一说你们 是怎样


用拃作单位测量
桌子的长度。
学生发言表达自
己的看法。






独立思考、合作交
流，整理问题答

测量长度的？ 案。

自主
探究
10ˊ
学生通过自主思考，整理答案；若有疑问，可以合作交
流谈论。
学生通过自主探究，必要时候合作
交流的学习方法
来整理问题的答
案。

通过 自主探究、动
手操作初步感受1
厘米的长度观念以
及用厘米度量物体
长度。使 学生从“学
会”发展到“会学”，
掌握学习方法。


交流
完善
组织学生汇报、教师点拨。
第一个问题从（1）刻度线（2）数字 （3）厘米尺上标
注的“厘米”或“cm来引导学生汇报，从而认识厘米尺。
第二个问题注意 让学生多举一些实例，教师注意倾听，
找4～5名学生回
答，其他学生补充
纠正。

通过汇报培养学生
语言表达能力和概
括总结能力，同时
使学生真正 掌握本
节课的重点难点知
识。


10ˊ 帮助学生建立1厘米的直观表象。


第三个问题教师引导：注意把尺的0刻度对准 纸条的左
端，再看纸条的右端；纸条的右端对着几，这张纸条的长就
是几厘米。







点拨
1、这个刻度0很重要 ，它就像起跑线一样，表示从这里开始。
从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米）
（1）尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？
（2）生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？
教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉。
（3）刚才同学们认识了1厘米，看从0到3的长度
是几厘米，从O到7呢？
2、在测量物体长度时




在理解1厘米的基础上，让学生们更
加深入的理解尺子
上1厘米到底有多
长，再通过比画、
让学生自由发言。 比较等操作活动加






深学生对1厘米的
认识。




通过具体方法的指
深入 （1）把尺的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，
5ˊ 纸条的长度就是几厘米。在测量时要把尺子平放在要测量的
物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。

（2）如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸动手操作，尝试测

条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度2对准纸条的左端，再量。 导，让学生通过观
察尺和用尺 量体会
测量的本质——数
出“长度单位”的
个数。
看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。



基础
训练
10ˊ


1、 完成教材第4页的“做一做”。



让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。
2、 完成教材“练习一”的第1题。
先估一估大约几厘米，再量一量。
3．完成教材“练习一”的第2题。
学生独立解答后，
交流、订正。
让学生自主完成并
交流分析过程，保
证学生所学知识的
准确性。

延伸
提升
1ˊ
课下选择尺子和生活中自己感兴趣的物体量一量。
课外搜集资料：你还知道哪些长度单位？
学生课后独立完
成。
引导学生将学习到
的数学知识运用到
生活中去，进一步
体会数学与生活的
联系。

板
书
设
计

反
思
升
华




统一长度单位 厘米 cm
量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。
量法：把尺的刻度O对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，
这个物体的长度就是几厘米

统一长度单位 认识厘米

课题
认识米
课型

新授课
课时

1课时
知识与技能：在活 动中体会较大单位的必要性，从而认识米，逐步建立l米的表象，知道1米=100厘
教学
米。

目标
过程与方法：通过观察、探究等多种学习活动，形成米的正确表象，体验长度单位之间的进率。
情感态度与价值观：通过学习，激发起学习的热情；养成良好地学习习惯。
教学
重点
教学
难点
核心
问题
教学
方法
教学
环节
知道1米=100厘米。
形成米的正确表象，体验长度单位之间的进率。
1米里面有几个1厘米？
探究法、讲授法、谈话法
教学活动

学生活动

指两名学生分别
汇报，其他学生完
设计意图

巩固所学内容，会
用厘米尺来测量长
预留
汇报 用厘米尺子量一量数学书的长和宽都是多少厘米
2ˊ 善、纠正、评价。 度，为学习新知作
铺垫。

问题
1、同学们刚才用厘米尺测量了数学书的长 和宽，如果在大家
用厘米尺测量一下黑板的长度，你们会有什么感受呢？这节
找一生用厘米尺< br>测量黑板长度
从厘米引入，目的
在于体现测量时选
择合适的长度单位出示 课，我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。（板书课题）
4ˊ 2、出示问题：
⑴ 仔细观察米尺，用手估量一米大概有多长？

的必要性。

明确学习目标，了
解探究方向，帮助
独立思考、整理问
⑵ 看着尺子上的刻度，数一数，1米里面有几个1厘米？
题答案
⑶ 拿出已经准备好的长绳，测量出一米的长度，并说一
说你是怎么测的？

学生深化对米的认
识。
通过自主探究、动
手操作初步感受1
米的表 象，培养学
生对问题的理解能
力和分析能力，促

自主
探究
8ˊ

学生阅读文本，思考问题，整理答案：若有疑问，可以讨论。 学生带着问题思
考得出自己的答
案。

进学生形成学习能
力。


交流
组织学生汇报、同学之间相互补充、相互纠正，教师点拨。
1、第一个问题学 生探索过程中教师引导帮助学生建立1
米的长度表象（可提示利用观察米尺、比画、等活动加深对
每小题让3～4名
同学回答，其他同
学补充、纠正
通过汇报培养学生
的语 言表达能力和
概括总结的能力，
帮助学生建立1米
的表象，知道1米
=100 厘米

完善 1米的认识）。
10ˊ 2、第二个问题在探究1米里有多少个1厘 米时，引导学
生们观察尺子刻度，找到方法去数。如：问1米里有多少个

10厘米？或1厘米1厘米的数，多少个1厘米是1米？
3、第三个问题要巩固测量方法，让学生测量准确。


点拨
1.教师集中 讲米与厘米的区别：量比较短的物体，我们
可以用“厘米”作单位，用我们手上的直尺就行了，可是量< br>
深入 比较长的物体，用“厘米”作单位就麻烦了，这时我们可用
5ˊ

“米”作单位。米可以用“m”表示。
2.通常情况下，我们不可能随身携带尺子 ，当我们要测
量一些物体的长度时，我们可以把手张开比划1米的长度去
估一估。
⑴完成做一做的题。
⑵说一说生活中一米的实例。


基础
训练
10ˊ
1、 完成教材“练习一”的第3题。
教师出 示一支铅笔。同桌合作进行测量和估算。（由于铅笔
和筷子的规格不同，在学生测量时建议学生取整厘米 数。）
2．完成教材“练习一”的第4题。（先估量，再在合适答案
后的口里打“√”，说说理由。）
3、操作性练习。

学生估一估，试一
试，想一想，并通
过练习检验学习
效果。
通过教师通过操
作、练习建立1米
的长度观念，从而
达到本课的目标。
先独立思考，在与
同桌合作完成。




< br>通过本节课学习，
使学生们学过的知
识达到学以致用，
保证所学知识的准
(l) 认识卷尺和皮尺。 我们可以用卷尺和皮尺来量身高。
学生认识卷尺和
教师出示卷尺和皮尺。

皮尺。同桌合作量
一量。测量后进行

(2) 完成教材“练习一”的第5题。

延伸
提升
1ˊ
这节课我们又认 识了新的长度单位“米”，把我们的两只手
张开，大约是1米。生活中有很多长度是1米的物品，下课< br>后带着发现的眼睛去找找它们吧！
汇报并交流。 确性，多方面的了
解学生掌握情况。
学生课后独立完
成。

引导 学生将学习到
的数学知识运用到
生活中去，进一步
体会数学与生活的
联系。



板
书
设
计





量比较长的物体，通常用“米”作单位。米可以用“m”表示。
1米＝100厘米

认识米


反
思
升
华

课题

认识线段
主备
单位

课型

主备
教师

新授课

课时

负责
领导

1课时

教学
知识与技能：通过操作、观察，初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画给定长度的线段。

过程与方法：在学习过程中，学会观察、问题探究的学习方法。
目标
情感态度与价值观：通过仔细、准确地找线段、量线段，养成学生良好的学习习惯。
知道线段的特征，会用直尺画给定长度的线段。
知道线段的特征，会用直尺画给定长度的线段。
线段具有什么特征？
探究法、讲授法、谈话法

教学
重点
教学
难点
核心
问题
教学
方法
教学
环节




问题
教学活动

1、教师出示两根不是直的毛线，问这两根线是直的吗？
谁能想个办法比比它们的长度？ 教师演示：把其中一根毛线


学生活动


设计意图

由两根线引入，激
发学生的学习兴
趣，使学生经历从具体到抽象的过
程，让学生直观感
受线段是“直的”
特征。
拉直贴到黑板上，另一根对齐左端点。 现在，你知道哪根长，生思考，说一说自
哪根短了吗？
2、教师指出：贴在黑板上的这段直的线就是线段。这节
己的想法
出示 课我们就一起认识线段（板书课题）
4ˊ

3、出示问题：
（1）线段具有什么特征？
（2）请你找一找，书中的哪些物体的边可以看成是线段？
（3）你能量出5页的线段长度吗？并说说怎样测量的？
（4）你能画一条长3厘米的线段吗？说说你是怎么画的？


自主
梳理思路，形成问
探究
学生通过阅读教材和思考，整理答案；若有疑问，可以讨论。
8ˊ

题解决方案
培养学生对问题的
理解能力和分析能
力，使学生从“学
会”发展到“会学”，
促进学生形成学习
能力。
组织学生汇报、教师点拨。


通过汇报培养学生

交流
1 、对于第二个问题，教师引导学生多次观察实物特点，让学
生们心中始终贯穿线段是“直的”而且可以量 出长度。
完善 2、第三个问题教师要引导学生说出测量较短物体的方法，然
10ˊ
后再去测量线段长度。
3、第四个问题教师要引导学生操作，可以提示书中小精灵的
语言，必要时强调方法。

每小题找2～3名
学生回答，其他学
生补充纠正。

语 言表达能力和概
括总结能力，同时
使学生真正感受线
段的特征以及如何
画线段 。




通过比较，感受线
段与曲线的不同
点 ，帮助学生加深
对线段的理解，又
通过操作活动巩固
了画线段的方法。
1、教学线段特征时，教师把线段斜拉，竖拉，不同方向拉，


点拨问：是线段吗？怎么判断？

深入 小结：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。线段是直


5ˊ 的，有两个端点。


5页做一做习题第1题

2、 你能画一条长3厘米的线段吗？

学生画一画，做一
教师演示：从刻度O开始，画到刻度3的地方。
做
设疑：如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能画出长3
厘米的线段吗？怎么画？
引导学生操作：从刻度2开始，画到刻度5的地方，也
可以从刻度5开始，画到刻度8的地方。
教师点评学生所画的线段，强调：①画线段时，要用一只手
按住尺子，使它不要移动。②画出的线段一 定要直。③要在
线段的两端标上端点。
6页做一做练习题第一题
拓展
反思
2ˊ
基础
同学们想一想，怎样才能将线段画的又准又快呢？
学生思考画线段
方法。
帮助学生再次回忆
画线段方法，巩固
所学内容。
（1）完成教材第5页“做一做”的第2题。 学生独立练习，集
体交流、订正。
充分发挥练习题的
作用，培养学生审
题能力，在练习中
多方面了解学生对
本节 课的掌握情
况。
训练 连接每两个点画线段，一共画出了几条线段？说说画出的是
10ˊ
什么图形？
(2) 完成教材“练习一”的第6题。
出示图形，先估计，再用尺量。
量长方形，你发现了什么？（对边相等。）

量正方形，你发现了什么？（四条边相等。）
(3) 完成教材“练习一”的第7题。看看哪条线段长，
再量一量。
延伸
提升
1ˊ
测量长度还有很多的工具，下课后请同学们自学教科书
第6页“你知道吗？”，了解测量长度的 工具。
独立完成 使学生了解更多的
测量工具，进一步
体会数学与生活的
联系。

板
书
设
计


反
思


认识线段

线段是直的，可以量出长度。
升
华

课题
解决问题
主备

单位
课型

主备
教师

新授课

课时

负责
领导

1课时

教学
知识与技能：学会选用合适的长度单位（米或厘米）描述物体的长度。

过程与方法：通过推测、比较，形成对长度单位进行实际运用的能力。
目标
情感态度与价值观：感受测量物体长度与生活的密切联系。
学会选用合适的长度单位（米或厘米）描述物体的长度。
学会选用合适的长度单位（米或厘米）描述物体的长度。
阅读要解决什么问题？
探究法、讲授法
教学
重点
教学
难点
核心
问题
教学
方法
教学
环节
预留
教学活动

不借助尺子来表示1厘米、1米的长度
学生活动

指五名学生分别
汇报，其他学生完
设计意图

巩固学生初步建立
的厘米和米的长度汇报


2ˊ


善、纠正、评价。 表象，为新课的学
习做好铺垫。

问题
1、教师小黑板出示：一根旗杆的高度是13厘米还是13米？学生认真倾听
出示
，同时说：“同学们能够用这么多种方式表示了1厘
2ˊ

（例8）

米、1米的长度，可见大家对前节课学习的知识掌握的很好，
你们能利用这些知识来解决问题吗？”板书课题《解决问题》
2、出示三个问题：
①阅读要解决什么问题？
②分析怎样解答？
③反思回顾解答合理吗？





独立思考、整理问
题答案

激发学生的挑战
欲，使学生自主去
学习！

明确学习目标，了解探究方向，让学
生经历解决问题的
完整过程。在解决
问题的过程中突出
用长度表象解决问
题，使学生重视长
度观念的建立。

培养学生对问题的< br>理解能力和分析能
力，使学生从“学
自主
1、教师引导学生认真阅读题目要求， 明确要解决的问题。 梳理思路，形成问
探究
2、组织学生通过独立思考、整理问题答案；若有疑问，进行题解决方案

8ˊ 讨论。


3、提示学生反思回顾对解答的结论进行检验。
会”发展到“会学”，
掌握学习方法，促
进学生形成学习能
力
通过汇报培养学生
交流
组织学生汇报、教师点拨。 第1小题让2名学
第2小 题语言表达能力和概
完善
预设1：利用1厘米、1拃的长度表象比画出13厘米，进而生回答，
8ˊ 推断出旗杆的高度肯定不是13厘米。 让3~5名学生回括总结能力，培养
学生运用所学的知
识解决实际问题的
能力。

预设2：利用自己的身体作单位，估测旗杆的高度相当于10答，第3小题让2
个小 朋友的身高，大约是13米。
„„
名学生回答，其他
学生补充纠正。
点 拨
大家都能够运用自己熟知的一定长度作标准去比较或推测，通过练习检验学通过练习让学生继
深入
我非常赞同。请你们继续选择合适的长度单位，解决下面的习效果。
8ˊ 问题吧！ 对判断单位有难
度的学生，实际观
察一下实物再进
行对比、估测判
断。 续运用已经建立的
厘米和米的长度表
象解决问题，并通
过说出确定长度单
位的根据，进一步
体会建立长度观念
的意义。

P7做一做（把小鸟的脚印换成橡皮的宽，篮球场的长换成教
室的长）
独立完成后，说说你是怎样确定括号里的长度单位的。
拓展
请与同桌交流一下我们解 决问题的一般步骤有哪些？再说说学生同桌总结归通过反思、质疑进
反思
有什么不懂的地方？
2ˊ

纳后质疑。


行知识梳理，让学
生获得有益的思维
训练，解决学习中
存在的实际问题。


基础
小黑板出示
训练
选一选：厘米、米
4ˊ 1、门高约2（ ）。
学生独立解答后
交流、订正。

让学生自主完成并
交流分析过程，保
证学生所学知识的
准确性。



2、1根筷子长约20（ ）。
3、水杯高约12（ ）。
4、一座楼房高约40（ ）。
延展
数学书P9第8题
提升

6ˊ



学生独立解答后
交流、订正。

针对学生学习的难
点而设计的选择合
适的长度单位的题

目。需要学生综合
运用实际经验、估< br>测方法、长度表象
加以判断。培养学
生归纳概括和总结
提升的能力。

板
书
设
计


反
思


解 决 问 题

升
华

第二单元教学计划
教材分析：
本 单元内容是在学生掌握了100以内的两位数加、减一位数和整十数的基础
上，进一步教学两位数加、减 两位数的笔算，同时为以后学习多位数的计算打下
基础。本单元主要教学两位数加两位数（不进位、进位 ），两位数减两位数（不退
位、退位），问题解决：求比一个数多（少）几的数，连加、连减、加减混合 ，加
减法估算。
教学目标：
1、会计算100以内的两位数加、减两位数；会计算加减两步式题。
2、能结合具体情景进行加、减法估算，并说明估算的思路。
3、能够运用所学的100以内的加减法知识解决生活中的一些简单问题。
4、培养学生计算 能力和估算的能力、解决问题的实践能力、分析对比的能力、
自主探索知识的能力、从日常生活中发现数 学问题的意识和能力。
教学重点、难点：
会计算100以内的两位数加、减两位数；会计算加减两步式题。

使学生能够运用所学的100以内的加减法知识解决生活中的一些简单问题。
教学策略：
1、充分利用教材的情境图。
2、充分把握笔算加、减法的编排顺序及前后之间的联系。
3、引导学生充分利用两位数加、减一位数和整十数的旧知学习新知。
4、关注学生对计算过程和方法的理解
5、注意沟通口算和笔算的联系。
课时分配：
15课时。
1、两位数加两位数―――――3课时左右
2、两位数减两位数―――――3课时左右
3、解决问题（求比一个数多几或少几的数）――2课时左右
4、连加、连减和加减混合――3课时左右
5、解决问题（连续两问）――2课时左右
整理和复习―――――――――2课时

课题
1、两位数加两位数
主备

单位
课型

主备
教师

新授课

课时

第一课时
负责

领导

教学
知识与技能：学会两位数加两位数的笔算方法；能正确进行计算。

过程与方法：在实际操作、自主探究、小组活动中掌握两位数加两位数的笔算方法。
目标
情感态度与价值观：激发学生的学习热情，养成良好的学习习惯。
两位数加两位数的笔算方法。
掌握计算方法，能运用多种方法正确计算。
自主探究
小棒
教学
重点
教学
难点
教学
方法
教学
媒体
教学
环节
教学活动

学生活动

设计意图

问题 1、学校决定组织我们二年级的小朋友去参观博物馆，出示情
出示
3'
境图。
学生汇报收集到的图中的数学信息和根据信息提出的一些数
学问题。
指2名学生汇报，问题导入，为学习
其他学生补充、完
善、纠正。

新知识作铺垫。




明确探究目标，了
解探究的方向，深
化对加法竖式的认
识。
引导学生提出如：二（1）班的学生和带队老师一共有多少人、
二（1）班和二（2）班一共有多少名学生等问题。
你能解决“二（1）班的学生和带队老师一共有多少人？”这
个问题吗？引导学生列式。
学生回答后，教师板书：35+2。
板书课题：加法。
你能口算吗？指名口算，并说一说是怎样口算的。
其实，像这样的加法不仅可以用口算算出结果，还可以写成
竖式用笔算。
2、出示问题：
（1）怎样用摆小棒的方法计算？
（2）根据摆小棒的过程，怎样写出加法竖式，并计算出结果？
（3）小组讨论：笔算加法应注意什么？

学生汇报。


学生独立思考，整
理出问题的答案。

自主

得经历探究、质疑、
探究
阅读文本，思考问题，整理答案；如果有疑问，可以和小组带着问 题思考，

5'
同学讨论。教师巡视、引导，发现学生有困难及时进行指导。 出答案。 操作、理解的过程。


交流
组织学生汇报，补充纠正，教师点拨。

每 个小题让3-4通过汇报交流，培
完善
第1个问题组织学生交流摆小棒计算“35+2”的方法 和过程。
5'
第2个问题组织学生交流加法竖式的写法及计算过程，教师
适时板书。
第3个问题引导学生说出列竖式时应注意将个位上的数和个
位上的数对齐，计算时要注意先从个 位上的数加起，把个位
上的数相加。

问题 那么“二（1）班和二（2）班一共有多少名学生？”怎么解通过练习检验学
出示 决呢？使用竖式计算时应怎么办？与第1题有什么不同？
1'

习效果。

帮助学生理解和掌
握加法竖式的写法
和计算顺序。
明确探究方向。

自主 结合上面的方法尝试解决。可以先摆小棒，再尝试列竖式。 思考答案。
探究

5'
交流 引导学生汇报：你是怎样列竖式计算的？列竖式时你是怎样完成竖式书写。

在探究中体会竖式
的写法。

与第1题比较，明
确本节课的重点，
学会加法竖式的写
法。
名学生回答，其他养学生的语言表达

学生补充、完善、能力和概括总结能
纠正。

力，掌握竖式的书
写和计算
方法。

完善 对位的？为什么这样对位呢？计算时你是从哪一位加起的？

5' 教师适时板书。 指2-5名学生回
答，其他学生补


充、完善、纠正。


通过练习，熟练掌
握加法的竖式写法
和计算方法。

点拨
1、我们以后计算加法时不仅可以用口算，还可以列竖式计算。 小组讨论交流
深入
5'
2、小结：用竖式计算应注意什么？

独立完成，集体订
正。

笔算，并说明算
理。

（个位和个位对齐，十位和十位对
齐。从个位加起，个位相加的数写在个位下面，十位相加的
数写在十位下面。）
3、完成第12页做一做第1题、13页做一做第2题。

基础

1、完成13页做一做第1题。
训练
2、完成12页做一做第2题。
10'

3、数学医院：
17+20＝19
50+26＝58 42+3＝72
4、老师 有一位邻居小明非常喜欢运动，妈妈给他买了一双跑
鞋、一个足球共用多少钱呢？一身运动服又用多少钱 ？
跑鞋50元 足球38元
运动上衣45元
运动裤50元
37+2?=59

通过不同形式的练
习，巩固所学的新
知。

45+?4=79
延展
36 +63 ,你能写出几个像这样的算式？
提升

1'

课后独立完成。 学以致用，感受学
习数学的乐趣。

板
书
设
计

反
思
升
华


加法（不进位）
35+2=37 35+32=67
35 35
+ 2 +32
37 67

注意:相同数位对齐，
从个位算起。

课题
1、两位数加两位数（进位）
主备

单位
课型

主备
教师

新授课

课时

第二课时
负责

领导

知识与技能：理解进位加法的算理， 掌握进位加法的计算法则；会正确计算两位数加两位数（进位）
教学
的笔算加法。

目标
过程与方法：在学习活动中掌握两位数加两位数(进位)的笔算方法。
情感态度与价值观：培养学生积极思考、大胆探索的良好品质。
教学
重点
教学
难点
教学
方法
教学
媒体
教学
环节
问题
出示
6'

会正确计算两位数加两位数进位的笔算加法。
理解进位加法的算理。
自主探究
小棒
教学活动

1、出示情境图。
学生汇报：说说你从图中发现了什么？
（1）从图中搜集到的数学信息。
（2）根据信息可以提出的数学问题。
引导学生提出如：二（1）班和二（3）班一共有多少名学生
等问题。
你能解决“二（1）班和二（3）一共有多少人？”这个问题
吗？
引导学生列式。
学生回答后，教师板书：35+37。
板书课题：加法。
2、出示问题：
（1）怎样用摆小棒的方法计算？
（2）根据摆小棒的过程，怎样列竖式？要注意什么？从哪 一
位加起？5+7超过了10怎么办？
（3）小组讨论：笔算加法应注意什么？
(4)这节课学习的竖式写法和上节课比较有什么不同呢？
学生活动

设计意图

指2名学生汇报，问题导入，明确目
其他学生补充、完
善、纠正。






学生汇报。


学生独立思考，整
标，激发探究的欲
望。








明确探究目标，了
解探究的方向，深
理出问题的答案。 化对加法竖式的认
识。

得经历探究、质疑、
自主
阅读文本，思考 问题，整理答案；如果有疑问，可以和小组带着问题思考，
探究
同学讨论。
8'
出答案。 操作、理解的过程。
交流
组织学生汇报，补充纠正，教师点拨。 每个小 题让3-4通过汇报交流，培
“35+37”的方法和过程，名学生回答，其他养学生的语言表达
完善
第1个问题组织学生交流摆小棒计算
10'
重点突出单根相加满10根把10 根捆成1捆的过程，理解进
位的道理，为竖式计算中的进位做好准备。
第2个问题组织学生交 流加法竖式的写法及计算过程。教师
可就个位上5加7得12、如何向十位进1、个位上怎样写引
导学生汇报，并适时板书。
第3个问题引导学生说出列竖式时应注意将个位上的数和个
位 上的数对齐，计算时要注意先从个位上的数加起，个位上
的数相加满十要向十位进1。
第4个 问题引导学生汇报：注意强调个位相加满十向十位进
1，不要忘了十位计算时要加上进上来的1。
学生补充、完善、能力和概括总结能
纠正。


力，掌握竖式的书
写和计算方法。

点拨
1、小结：我们一般在十位的右下角写上一个小小的“1”字

深入< br>表示个位满十向十位进1。在加十位时不要忘记加上这个1，通过练习检验学帮助学生理解和掌
5 ' 也可以从这个1加起。 习效果。 握进位的写法。


2、比较35+32与35+37有什么不同？3、计算46+24，试算，

可以借助于小棒。个位的0可不可以不写，为什么？
4、小组合作讨论：笔算加法要注意什么？ （ 相同数位对齐；
从个位加起；个位相加满十向十位进1。）
你认为还应该提醒同学们什么问题？
。
基础
1、完成第14页“做一做”小组讨论交流




笔算，并说明算
理。
通过练习，熟练掌
握加法的竖式写法
和计算方法。

通过不同形式的练
习，巩固所学的新
知。

训练
2、猜一猜十位上是几。
10'
38+39 67+4
17+53 9+36
3、数学医院：
49+4=89 21+39=50
65+35=90 4+83=52

6+100=160

说明理由：第三题个位和十位上的“0”是怎么得来的？

延展
思考第14页？题。
提升

1'




课后独立完成。 学以致用，感受学
习数学的乐趣。

板
书
设
计

两位数加两位数（进位加）

35+37=72
35
+3₁7
72
注意：相同数位对齐；
从个位加起；
个位相加满十，向十位进1。


反
思

升
华