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《数的产生》教学设计
设计理念：
数的产生和发展经历了一个漫长的过程， 限于教学时间和学生的
接受能力，教材中只举了少数简单的事例进行说明，使学生对数的产
生有 一个初步的认识。教材展示了古代人们如何计数、如何逐步发明
各种记数符号等，直观形象地介绍了数的 产生、发展的历史。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受
学 习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。
本节课教学中采用学生喜欢的穿越游戏 ，通过教师讲解相结合的形式
进行。课后还激发学生通过看书、上网等形式搜集自己感兴趣的数学
文化知识，通过适当的拓展，进一步开阔学生的眼界。
教学内容：
《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）四年级上册
第19－20页。
学情与教材分析：
教材中出示3幅图来介绍原始社会的计数方法，说明当时如何用
小 石子检查放牧归来的羊的只数；用结绳的方法统计猎物的个数；用
在木头上刻道的方法记录捕鱼的数量等 等。这些原始的计数方法表明
人类很早就产生了一一对应思想。随后简单说明了数字的产生。教材
中按时间顺序列举了三种古代数字，体现了数字也是逐步发展和完善
的，让学生初步理解化繁为简、符 号化、代数等思想，还使学生初步
知道早期的数字是与具体的数目相联系的，只是到后来才逐渐发展成< /p>

抽象的符号，如现在通用的阿拉伯数字。
在此基础上教材介绍了自然数概念的 含义和特点。自然数是数系
的重要内容之一，人类最初认识的数就是自然数。随着生产和数学科
学的发展，数系逐步扩展，产生整数、分数、小数、有理数等等。在
第一学段学生学习的主要是自然数， 接下来要系统学习小数和分数。
因此在这里有必要给学生建立自然数的概念。一方面是对以前认数知识的概括和总结，另一方面也为以后把数的范围扩展到分数、小数做
好准备，同时也渗透了辩证唯物 主义观点
教学目标：
1、通过介绍数的产生，给学生建立自然数的概念，并了解自然数的
一些性质和特点。
2、理解掌握十进制计数法的含义，认识含有三级数位的数位顺序表
及相应的计数单位。 < br>3、通过探索、思考、总结等活动，让学生简单了解数的产生过程,初
步理解“一一对应”、“化 繁为简”、“符号化”、“代数”等思想，感受
到学生文化的丰富性和趣味性，激发学生尝试主动查阅资 料的热情。
4、使学生了解中国古代数学的伟大成就，激发学生的民族自豪感。
教学重点和难点
1、重点：数的产生、发展的历史，初步理解重要的数学思想。
2、难点：理解十进制计数法的含义，初步理解数学思想。
教学准备：多媒体课件或教学挂图。
教学过程：