四年级上册数学教案-8 不确定现象 ︳西师大版
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不确定现象
【教学内容】
（西师版）四年级上册第96页例1、例2、97
页例3，第97-98页课堂活动
1、2题，练习二十三第1, 2，3题。
【教学目标】
1.能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的，有些则是不可能的，能判
断生活中的不确定
现象。
2.在具体的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语描述随机事
件的发生
是确定的还是不确定的。
3.体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理以及语言表达
能力和解决问题的能力。
4.让学生初步获得学习的成功感，培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合
作学习的态度。
【教学重难点】
教学重点：在具体的活动情景中体验生活中的确定现象和不确定现象。
教学难点：能用比较规范的数学语言对确定现象和不确定现象进行分析描
述。
【教学准备】
教具与学具：彩球、袋子、记录单、作业纸、磁铁、盒子等。
【教学过程】
一、情景引入，导入新课
1.教师谈话，引发思考
（1）谈话：为了增强体质,培养大家顽强的意志品质,我们学校每年都要举
行冬季长跑活动。
瞧,这就是同学们长跑活动的图片,（出示课件）。
（2）学生猜测，初步体会事件发生的不确定
提问：如果要从我们班选取一名同学学校参加北
碚区的长跑月活动，猜一猜，
学校会选男同学还是女同学去呢？
预设1：可能是男同学，也可能是女同学，都有可能。
预设2：肯定会选男同学，男同学跑得快。或全是女同学。
（你真的能确定学校一定会选男同学或女同学吗？）
2.教师小结，揭示课题
正如大家所说，学校到底选取男同学还是女同学参加区长跑月活动我们无法
事先确定，像这样的
现象生活中还有很多，这节课我们一起来研究不确定现象。
（板书课题）
二、探究新知
（一）体验确定现象
1.体验一定
（1）现在，老师这儿有三个口袋，都装了一些球。（教师边说边帖，学生观
察）
（2）提问：如果你特别想从口袋里摸出一个红球，你会选择到几号口袋里去
摸？（1号）
（3）师：想从1号口袋里去摸球的同学请举手。哇，你们都想从1号口袋里
去摸球？为什么呢？(因为
1号口袋里全部是红球)，如果从1号袋里任意摸出一
个球，结果会怎样？（预设：肯定摸出红球；一定
摸出红球；都会摸出红球）
（4）摸球验证，体验一定。
你们认为口袋里全
是红球，任意摸一个，一定摸出红球。那是不是这样呢？
有什么办法来验证呢？（我们来摸一摸就知道了
）
（5）你们说摸，那我们就来摸一摸。这个袋子和1号袋一样，也装了6个红
球，哪
些同学想来摸一摸呢?（请几个同学摸，引导学生说出球的颜色）
（6）如果照这样继续摸下去，在全是红球的口袋里，从中任意摸出一个结果,
会是什么样呢？
（7）学生回答后小结：看来，当口袋里全是红球时，从中任意摸出一个，一
定摸出红球
。（板书：一定摸出红球）
2.体验不可能
（1）提问：2号袋里也有6个球，为什么不去2号袋里摸呢？
预设1：因为2号口袋里没有红球
预设2：2号袋里都是绿球（这是你的想法，其他的同学还有什么想法？）
没有红球就怎么了？（就肯定摸不到了）
（2）很不错，肯定这个词语用得好。这2号口袋里一个红球
都没有，任意
摸一个，有可能摸出红球吗？（不可能）
（3）总结不可能：对
，没有红球怎么可能摸到红球呢？所以从2号袋里任
意摸出一个球就不可能摸出红球（板书“不可能摸出
红球”）
3.总结确定现象
（1）小结：在1号袋或者2号袋里任意
摸一个球，结果能够事先确定。像
这样结果能够事先确定的现象就是确定现象，（板书：确定现象）确定
现象通常
用“一定”“不可能”来描述。 （
把一定摸出红球、不可能摸出红球括起来，
同时在“一定和不可能”下画横线）
（2）巩固：1号袋除了用“一定摸出红球”来描述，还可以怎样描述，2号
袋还可以怎样描述？
（二） 体验不确定现象
1.体验可能
（1）猜想。
刚才我们通过摸球感受了确定现象，那么从3号袋里任意摸一个球，结果又
是怎样呢？
预设1：可能摸出红球，可能摸出绿球（这是你的意见，其他的同学还有什
么想法呢？）
预设2：不一定呢?
你们说了这么多，这个袋子里可能摸出红球，可能摸出绿球这仅仅是你们
的
猜想（板书：猜想。并在可能摸出红球，可能摸出绿球这个结论后面打?）
(2)实验验证
①
那么究竟从3号袋里任意摸一个球，可能摸出红球，也可能摸出绿球吗？<
br>有什么办法来验证呢？(板书：验证。)
学生回答后，提出摸球用摸球做实验。
出示
实验要求:课前，老师给每个小组都准备了一个袋子，里面就装了3个
红球3个绿球。怎么验证呢？先看
实验要求。（课件出示）
组长拿袋子，组员按顺序轮流摸一次，摸完后将球放回；在每次摸之前，组
长把袋子摇一摇。
每摸一次记录员将球的颜色填在表格中。
摸完后，观察自己小组的实验数据，和小组同学说一说你们有什么发现？
②
请一名同学读实验要求，重点提醒实验完后讨论数据得出发现。
③
小组实验，教师巡视并在学生讨论完后收集实验数据。
④
展示汇报
请小组长说一说你们组实验的实验的结果和发现。
预设1:可能摸出红球,可能摸出绿球
预设2：摸出了红球3次，绿球3次
⑤
对比分析。
提问：下面我们再来观察这四个小组的摸球的数据
，你发现了有什么相同
点和不同点呢？
预设：
相同点：都摸出了红球，都摸出了绿球。（可能摸出红球,可能摸出绿球）
不同点：摸到红球和绿球的次数不同，顺序也不同
2.小结并得出实验结论
小结：
虽然摸到红球和绿球的次数不同，顺序也不同，但是都可能摸到红球，
也可能摸到绿球。通过实验验证了
我们的猜想，得出了结论，说明我们的结论是
正确的。
3.总结不确定现象：
在3
号袋从中任意摸出一个球，不能确定摸到的是红球还是绿球，像这样结
果不能事先确定的现象，叫做不确
定现象。不确定现象通常用“可能……”来描
述。（在可能下画横线）
三、巩固练习
1.过渡（既是小结又是过渡）
通过今天的学习，我们知道了确定现象和不确定现象，还知道
了用“一定”
“不可能”来描述确定现象，用“可能”来描述不确定现象。你们学得怎么样呢，
老师要考考你们，
2.完成试一试。
请看大屏幕，你能判断哪些是确定现象,哪些是不确定现象。(课件出示97
页试一试)
（1）请同学们拿出题单，完成第一题：。连线
（2）学生独立完成后，抽生回答（提醒完整表
达），集体判断，追问：水往
低处流和卫生流动红旗的判断的理由。
（3）尝试用“一定”“可能”或“不可能”描述试一试中的现象。
你能用用“一定”“不可能”“可能”来描述刚才说的这些现象吗？
抽生描述，集体判断。
3.用“一定”“可能”或“不可能”描述下列的现象。
课前老师也收集了生活中的五种生活现象，你还能用“一定”“可能”或“不
可能”描述吗？
老师这里五道题，谁愿意来回答？
（1）太阳（一定）从西边落下。
（2）没有水人类（不可能）也能生存
[设计意图：水对人类来说非常重要，我们一定要珍惜水资源，从而教育学
生节约用水。］
(3)雨后(可能)出现彩虹
[设计意图：很多学生都认为下雨后一定出现彩虹，我在教学中
先播放视频
彩虹是怎样形成的，让学生了解彩虹形成的原因，从而对学生进行美育教育。］
(4)远距离投篮( 可能 )进篮.
（5）下一单元数学测试，某某同学 （ 可能
）会得满分。
[设计意图：学生在单元检测中都希望自己考出满分，但要考出满分，必须
付出
辛勤的汗水和劳动，只有上课认真听讲，积极思考，认真完成作业，下一
单元考取满分的机会就会更大，
从而对学生进行勤奋学习的教育。］
四、课堂总结
今天我们研究了什么知识？你有什么收获？
五、拓展：张三的生死
同学们，你们喜欢听故事吗？下面这个故事又蕴含着我们今天所学的什么知
识呢？
我们一起来听一听。
（第一次暂停：教师提问：现在张三从两个纸团里任抽一个，结果会是什么
呢，是确定现象还是不确定现象（结果可能抽到生，也可能抽到死，是不确定现
象）
第二
次暂停：现在张三从两个纸团里任抽一个，结果会是什么呢，是确定现
象还是不确定现象（结果一定会抽
到死，是确定现象）
第三次，张三怎么才能从一定是死，变成一定会生呢？