北师大版四年级上册数学第一单元教学设计
日常礼仪-艾滋病宣传
北师大版四年级上册数学教学设计
《数一数》教学设计
第一单元
认识更大的数
教学内容：数一数
教学目标：
1.通过“数一数”的活动，感受学习较大数的必要性，体会较大数的实际意义。
2.认识“十万”“百万”“千万”“亿”等较大的计数单位，了解各单位之间的
关系。
教学重点： 感受学习较大数的必要性。
教学难点：认识“十万”“百万”“千万”“亿”等较大的计数单位，
教学过程：
一、创设情境，认识十万。
笑笑和淘气数小正方体的情境，学生读图，提出相应的数学问题。
1.指导学生看图,数一数下面共有多少个小方块,并在计数器上拨一拨。
2.一个大方块有一千个小方块,十个大方块有一万个小方块.
3. 在此基础上，引
出一百个大方块有多少个小方块的概念。然后按照一万、二
万、三万、……的顺序，让学生数一数。
4.在数的过程中，用计数器上的珠子“拨一拨”，以增强学生动手操作的机
会。
5.当学生数到九万时，教师可以提出：“再加上一万是多少？”的问题，以供学
生思考。
6.在学生充分的讨论中，引出“十万”的计数单位。
7.说一说：你知道十万有多大吗？
（1）十万名学生大约组成2000个班级。
（2）十万张纸摞在一起大约有3层楼高。
（3）十万步大约在400米的跑道上走130圈。
（4）十万天大约是274年。
二、认识百万、千万、亿……等计数单位。
1.
10个十万是多少万？10个百万是多少万？
2. 在学生认识“亿”的计数单位时，可以让学
生充分地想象。当说到10个千
万是多少时，可以让学生自己命名新的计数单位，在学生各种命名中，教
师然后
才引出“亿”的计数单位。
3. 在计数器上进行操作，并把每一次认识的新的
计数单位都与计数器对应起
来。这样，既可以理解各计数单位仧间的关系，又能较直观地认识计数单位的
大
小。
三、练习活动
1. 说一说，拨一拨。
让学生自己尝试操作，在多次尝试的基础上，教师可以帮助学生归纳“满十进一”
的方法。
2. 第2、3、4、5题是直接对抽象的数进行数数，在数的时候首先需要学生审
题，明白数
数的要?；其次学生在数到“满十进一”时，教师作一些追问，以明
确什么时候进位，什么时候是按顺序
数。
3. 第6题让学生自己填写，交流自己的想法。
4.
第7题是理解各计数单位之间的关系，比较有效的方法是让学生有直观的图
像结构作支撑。所以，在开展
本题的活动时，可以运用计数器的直观性特点，从
计数器上前后两档珠子所代表的不同含义，来理解各计
数单位之间的关系。
四、实践作业
1. 阅读你知道吗？小组交流想法。
2. 每人收集5个生活中的大数，小组交流后全班交流。
3. 在计数器上拨数、读数
板书设计：
生活中的大数
千 百
十 亿 千 百 十 万 千 百 十 个
亿 亿 亿 万 万
万
计数单位
10个一万是十万，
10个十万是一百万，
10个一百万是一千万， 10个一千万是一亿，
《认识更大的数》教学设计
教学内容：认识更大的数
教学目标：更多免费资源下载 课件|视频|试卷
通过练习使学生更认识“十万”“百万”“
千万”“亿”等较大的计数单位，了
解各单位之间的关系。进一步的体会较大数字的意义。
教学重难点：实际操作
教学过程：
一、激情导入
上节课我们学习了亿位的数，现在请同学们回想一下，十10个10000是多少，
10个100000是多少，
10个1000000是多少
一亿等于十个一千万
一千万等于十个一百万
一百万等于十个十万
二、亲身实践，巩固新知
1.
指明学生在计数器上拨出5万，7个一千万，教师强调认准计数单位
2.在计数器上拨出三千七百万，
然后一百万一百万的数，数到四千二百万。通过
学生实际操作，引导学生归纳出“满十进一”的原则。
3.一千万一千万的数 数到一亿。
4.从九十五万起一万一万的数数到一百一十万；从八百
六十万一万一万数数到一
千万；从四千万起，一万一万数数到一亿
借助计数器直接对抽象的数
进行数数，在抽象程度上使学生了解大数，明白“满
十进一”原则
5.十万里有（ ）个一万
一百万里有（ ）个十万
一千万有（
）一百万
一亿里有（ ）个一千万
有关这个题，使学生了解各计数单位之间的关系 <
br>6.在计数器上拨出2345678，再说一说这个数是由几个百万，几个十万，几个万，
几个千
，几个百，几个十，几个一组成的
三、总结
不管数有多大，都要记住每相邻两单位之间的进率是十，还要记住亿内数的数位
顺序
四、学生互相评价
《人口普查》教学设计
教学内容：人口普查（一）
教学目标：
1.
经历收集日常生活中常见大数的过程，并能说出这些大数的意义
2. 会正确读多位数，并能比较大小
教学重点：会正确读多位数。
教学难点：比较大小
教学过程：
一、激情导入
1.让学生汇报自己收集的较大的数据，教师板书
2.教师以参与者的身份出示
二、我国第五次人口普查的数据：
祖国大陆约有1265830000人
北京市约有13820000人
香港约有七十八万人
澳门约有四十四万人
天津市约有10010000人
全国人口约为1295330000人
（让学生对收集的数据进行分类，学生共同讨论“亿以内数”的读法）
提问：你能读出以上城市的人口数吗？
小组讨论：1. 讨论亿以上数的读法
2.
出示数位顺序表
亿级 万级 个级
……..千亿
百亿 十亿 亿 千
万 百万 十
万 万
千 百 十 个
十二亿六千五百八十三万；
一千三百八十万；六百七十八万；
四十四万；一千零一万
观察亿以内数位顺序表有什么特点
3.让学生读表格里的数
4.教师任意出几个数，让学生用分级线的方法来读
2320000
445584122
提问：你们发现这样读数有什么好处呢
三、比较数的大小
1.比较表格内数的大小
2.你是怎样比较的
四、巩固新知。联系实际
出示挂图，
（1） 说说这些国家个各有多少人
（2） 将这些国家人口数据按大小排列顺序
板书设计：
亿级
万级 个级
…….. 千亿 百亿 十亿 亿 千万 百万 十万 万 千 百
十 个
教学内容:
人口普查（二）
教学目标：
1.经历收集日常生活中常见大数的过程，并能说出这些大数的意义。
2.能对多位数进行估计，发展估计意识。
3.会正确读、写多位数。
教学重点：对多位数进行估计，发展估计意识。
教学难点：会正确读、写多位数。
教学过程：
一、读、写更大的数。
1.教师以参与者的身份，出示一些我国第五次人口普查的数据，以供学生讨
论。
（1）你能读出这些数吗？
（2）你能写出香港和澳门的人口数吗？
2.
让学生对收集的数据根据大小进行分类，然后与学生共同讨论“亿以内的数”
的读法，并让学生在读的过
程中能自己归纳读数的方法；接着与学生讨论“亿以
上的数”的读法。学生在进行读数时，必须与数位顺
序表结合起来，以增强学生
的直观性。同样，在写数方面，也可以分两步进行，先写“亿以内的数”，再
写
“亿以上的数”。
3.如果学生收集的数据中没有特殊的多位数，如“级的中间零”
、“级的末尾零”
等，教师可以作一些补充，也可以组织学生先讨论这些特殊数据的读写方法，然
后再加以指导。
4.总结讨论。
与同学交流你是怎样读数和写数的。
二、完成试一试，体会大数的实际意义。
第7页“试一试”第1题，教师在组织学生“说一说”时，可以先让学生收集一
些当地的有关人
口数据，在此基础上，引出一些比较大的数据，以便于学生能体
验到大数据的实际意义。同样，也可以让
学生收集一些其他方面的数据，如当地
的工农业生产的产值、城区面积等，通过一些具体的、可以感受的
数据，了解较
大数据的意义。
第2题，组织一组组可以对比的数据，说说它们的实际意
义是写数的基础。在学
生写数时，安排一些学生身边可以感受的具体参照物进行比较，对学生理解较大<
br>数的意义是有很大的帮助。
三、实践练习。
学生完成练一练的题目。
第3题，本题的练习首先安排学生进行读数练习，接着让学生观察所读的数与哪
一个数是对应的
，然后用线连接起来。练习本题的重点是培养学生从较复杂的背
景中会善于观察，懂得会用排除的方法寻
找对应的数。如果班级学生的基础较好，
数据安排的干扰性可以更大一些，以促使学生认真地观察，并让
他们说一说寻找
对应数的方法。
板书设计：
大数的读、写
亿级 万
级 个级
千 百
十 亿 千 百 十 万 千
百 十 个
亿 亿 亿 万 万 万
1 2 6 5 8 3 0 0 0 0
读作： 十二亿六千五百八十三万
《国土面积》教学设计
教学内容：国土面积
教学目标：
1.通过教学活动，认识有些数据改写单位的必要性。
2.掌握数据改写的方法。
3.引导学生关注较大数据的实际意义。
教学重点：体会某些数据改写单位的必要性，能用万、亿为单位表示大数。
教学难点：
教学过程：
一、创设情境，解决问题。
1.教学时师可以出示一组改写的实例
，让学生比较、讨论同样的数据为什么要用
不同的方法表示？以让学生体验到数据改写的
必要性，体会数据单位的改写是为
了数据记录的方便。
2.
出示一幅中国地图，并逐步引出一些各省市国土的面积，让学生读一读。
（1）将上面的数按从小到大的顺序排列。
（2）如果要记录方便，这些数据可以怎样进行改写？
（3）可能学生会改写成以“百
”、“千”、或“万”作单位，只要学生能改写
得正确，教师都应充分地肯定。
（4）将一些
改写成以“万”作单位的数据放在一起，让学生观察这些数据改写
中的基本特点，从中发现改写的基本方
法。
3.对改写成以“亿”作单位的数，也可以让学生自己在改写中逐步发现改写的方
法。
二、实践练习。
第10页“练一练”中第1题，数据单位的改写是实际生活中记录方便
的需要，
可以多选择一些实际生活中的实例，而不要将数据单位的改写成为单纯的为改写
而改写
的局面。
练习本题时，先请学生说一说我国西部各省市的情况以及它们的地理位置，然后
出示
具体的各地区土地面积，在学生读一读的基础上再请学生改写成以“万”作
单位。收集一些西部地区的其
他信息，以供学生间互相进行改写。
第2题，在练习“海洋资源”时，先让学生了解一些海洋的知识，
特别是我国海
洋的区域等。接着出示有关的数据，让学生读一读。然后讨论这些数据如何进行
改
写？在此基础上，学生会体会到这些数据改写成以“亿”作单位比较方便。
板书设计：
大数的改写
为了读数、写数方便，有时需要把整万、整亿数
写成以“万”或“亿”为单位的数。
9600000 = 960 万
1 = 100 亿
《近似数》教学设计
教学内容：近似数
教学目标：
1.
经历生活数据收集的过程，理解近似数表示的必要性。
2. 探索“四舍五入”求近似数的方法。
3. 能根据实际情况，灵活运用不同精确值的近似数。
教学重点：
教学难点：
教学过程：
一、交流收集的数据。
1.交流收集的数据，说说这些数据的实
际意义。在此基础上引导学生对数据进行
分类。在各种分类中重点讨论精确数与近似数这
两类的特点。
2.出示“填一填，说一说。”中的一组数据，重点讨论取不同的精确值后数据的
变化情况，从中让学生发现到“四舍五入”取近似值的方法。如果学生发现有困
难，教师也可以
补充一些其他的数据，让学生再一次进行观察，直至他们发现“四
舍五入”的方法为止。然后，引出这种
取近似数的方法叫“四舍五入”的概
念。
二、巩固与应用
做试一试第1题：汇报时说说取近似值的方法。
试一试第2题：在实际生活中常常需要根据情
况取不同精确程度的近似数。在本
题中，可先让学生说一说三个近似值的精确程度，再出示下面的两个小
问题，供
学生讨论。在讨论时重点让学生理解取近似值是根据实际的需要来确定的。
三、作业
练一练1、2、4
板书设计：
用“四舍五入法”求近似数
2001年我国造林面积统计是224318570公顷。
精确到千公顷 万公顷 亿公顷：约2亿公顷。
《练习一》教学设计
练习一
教学目标：
1.会正确读、写多位数，并能比较数的大小。
2.能用万、亿为单位表示大数。
3.能根据实际问题的需要求一个数的近似数。
教学重点：会正确读、写多位数，并能比较数的大小。
教学难点：能根据实际问题的需要求一个数的近似数。
教学过程：
一、多位数的读、写的练习
练习一第1题：先回顾计数单位的顺序，再根据书中的数据说说它
们是几位数，
最高位在什么位上，并进行读、写。
二、多位数的改写
练习一第2题：先复习多位数的不同数位上数字的不同意义。再进行数的
改写。
三、读写游戏。
同桌间进行的游戏：第1步 一个同学读数，另一个同学根据所读的
数
写数，经过几次读数，两人可交换角色；第2步一个同学写数，另一个同学根据
所写的数读数
，然后交换角色进行。在同桌练习的基础上，可选派代表在全班进
行比赛，以激发学生的兴趣。
四、多位数比大小
做第4题：完成后说说比较的方法。
(一) 组数游戏：
请每个同学准备一些数字卡片；然后请学生代表提出组数的要求，根据
要求每个同学都摆一摆；接着，选择一部分学生所摆的数，供全班观察讨论。
(二)
有关近似数的练习
讨论括号内的数字有几种可能性，分析哪些是“五入的”，哪些是“四舍
的”。
板书设计： 练习一
级 万级 个级
千 百 十 亿 千 百 十 万 千 百 十 个
亿 亿 亿 万
万 万
1 3
计数单位
8 2 0 0
一千三百八十二万
0
0