中国成语大全-350字日记

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北师大版四年级数学上册《参观苗圃》教案
北师大版小学四年级上册数学教案，依据教材 文章选择优质教学设计及优质
教案，为你提供全方位的优秀教案。

教学目标：

1.经历探索三位数除以两位数的计算过程，能把除数看作整十数进行试商，
并能正确计算。

2.能运用所学的方法解决简单的实际问题。

教学重点：

引导学生初步掌握把除数看作整十数进行试商的方法。

教学难点：

引导学生初步掌握试商的方法。

教学过程：

一、复习导入

1．用竖式计算

6920 85040 42060

指名板演，其余学生在练习本上计 算，集体订正后，让学生说一说计算除数
是整十数的除法时应注意什么。

2．口答：下面的括号里最大能填几？

30（ ） 96 40（ ） 260

20（ ） 184 60（ ） 195

二、创设情境，导入新课。

师：前面我们学习除数是整十数的除法的计算方法。如果除 数不是整十数，
而是任意两位数，又该怎么样计算呢？今天开始我们就来学习除数是任意两位数
的除法的计算方法（板书课题：参观苗圃）

（一）解决问题一

1．出示参观苗圃的情境图，让学生观察。

师：根据这幅图你能获得哪些信息？能提出 什么数学问题？（指名回答）求
每种花各有多少盆？应该怎样列式？指名回答，引导学生列式：1542 2=

师：怎么样计算出结果呢？

自主探索算法。

引导学生估计这个算式的结果，并集体交流估算的过程。学生可能出现的估
算方法有。

⑴因为2210=220所以不到10盆；

⑵因为225=110所以比5盆多一些；

⑶因为14020=7所以大约是7盆左右。

师：刚才大家估计的都是一个近似数，那 我们现在要用竖式计算出结果，你
们会吗？（会）让学生用竖式计算，可以和同桌一起完成。

教师巡视，和学生进行交流，掌握学生的思维过程。

指名汇报计算过程 ，重点让学生说试商的过程，通过交流，引导学生认识和
理解把除数22看作20，把被除数154看作 150进行试商的方法。

（二）解决问题二

1．出示问题（ 2）园艺师要用120盆花布置广场，每个图案用18盆花，可
以组成几个图案？还剩几盆花？

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指名列出算式：12019=

师：谁能估计出这个算式的结果呢？（让学生先独立估算 ，并在小组内交流
估算的方法。）指名回答估算的过程及想法，只要学生说的合理，教师都应给予
肯定。

学生可能出现的估算方法有：⑴因为185=90所以比5个图案要多；

⑵因为186=108所以可能是6个；

⑶因为12020=6所以可能是6个。

2．师：请同学们自己用竖式来计算一下12 019的得数，验证谁估计的最准
确。（学生独立计算，算完后与同桌交流比较，看谁估计的最接近准确 数。）

指名汇报竖式计算的过程，重点让学生说试商的过程。通过交流，引导学生在对比中认识和理解把除数18看作10试商不方便，而把除数18看作20试商就
会更准确。
3．交流验算的方法。

师：你怎么知道刚才计算的结果是否正确 呢？（生：通过验算就知道）你会
验算吗？先让学生独立验算，然后集体交流。、

（三）归纳算法

让学生对比两个问题的计算过程，想一想，计算除数是任意两位数的除 法，
试商时，应该怎么样算？（先让学生在小组内交流）

指名回答，全班交流，教师引导学生归纳如下。

除数是两位数，试商时应先看被除数的 前两位，前两位比除数小就看前三位，
除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位上面。当除数的个位是4 或者比4小时，
可用四舍法试商，即去掉除数的尾数，把除数当作整十数。当除数的个位数是5
或者比5大时，可用五入法试商，即除数的十位数加上1，去掉除数的尾数，把
除数当作整十数。

三、巩固练习

指导学生完成完成P66试一试

先让学生说一说把除数看作多少来试商，再让学生独立计算，指名板演。教
师巡视，及时发现问题，并进 行个别辅导。

全班集体订正时，要让学生说出是怎样试商的。

四、全课总结

通过今天的学习，你认为计算除数是两位数的除法时，应该怎么样试商？ 试
商时应该注意什么？（让学生充分表达自己的看法）

板书设计：

参观苗圃

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。 如果有选择
循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现 在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面
下功夫。结果教师费劲, 学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的
一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键 就是对文章读的不熟。常言道
“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文, 或细读、
默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章
的思 想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,
这种思想内容、写作技巧 和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写
作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

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要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说 得好。练看，就是训练幼儿
的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然 的
活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观
察于观察对象 的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达
能力的提高。

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“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅 、先生”而来。其中“师傅”
更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之 称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值
得学习 者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是
一种尊称，隐喻年长且学识渊博 者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀
卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄 的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和< br>“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上
学以“道”，但其 不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光
是拥有知识，更重于传播知识。

竖式


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