北京实验中学-运动会感想

新人教版四年级上册数学《大数的认识》教学设计

第一单元《大数的认识》教学设计
《大数的认识》教学设计（第1课时）
教学目标：
1．知道生活中有比万大的数；认识新的计数单位“十万”“百万”“千
万”“亿”，知道亿以内各个计数单位的名称，类推每相邻两个计数单位
之间的关系，知道数级、数位， 掌握数位顺序表。
2．结合现实情境，利用数位顺序表进一步体会“位值”的含义。
3．在结合现实情境认识大数的过程中，体会大数的意义。
教学重点：认识计数单位“万、十万、百万、千万、亿”。
教学难点：体会“位值”的含义。
教学准备：课件、计数器
教学过程
一、情境创设，揭示课题
（一）读一读下面的信息
1．课件出示：

师：请大家看图，从图中你了解到了哪些信息？
学生读信息。
2．师：这些是我们以前学过的万以内的数，对万以内的数你都知道什
么？
学生可以从不同角度说，如：计数单位、数位、读写法、大小比较等。

3．课件出示：

（1）师：说一说，从图中，你知道了什么？
（2）师：把这些数与刚才的数比一比，你发现了什么？
（二）点明课题
（1）师：生活中哪些地方会用到比万大的数？
（2）师：生活中我们经常会用到比万更大的数，今天我们就来认识亿
以内的数。
【 设计意图：通过第一组信息，唤醒学生的已有知识经验，为学习新知
做准备。通过比较两组信息中的数， 使学生知道生活中有比万还大的数，
而且这样的数在生活中应用非常广泛。体会学习大数的必要，激发学 生
学习的兴趣和求知欲望。】
二、探究新知
（一）认识计数单位“十万”“百万”“千万”和“亿”
1．认识“十万”
（1）师：我们已经认识了计数单位“万”，谁能在计数器上拨出10000？
（2）师：如果再拨一颗珠子，是几万？（2万）再拨下去呢……
（3）师：9万再加一万是 几万？万位满十，怎么办？（万位满10，要
向前一位进1）这里的一颗珠子表示多少？（十万）
（4）师：根据刚才拨珠的过程想一想，万和十万有什么关系？（10个
一万是十万）
（5）师：十万有多大？（课件演示：小正方体由一→十→百→千→万

→十万的变化过 程）
【设计意图：教师引导学生在计数器上一万一万地拨数，引导学生思考
“万位满十怎么办 ”，使学生自主认识新的计数单位“十万”，并体会10
个一万是十万。通过小正方体的累加过程，帮助 学生感受十万的大小，
培养数感。】
2．认识计数单位“百万”“千万”和“亿”
（1）师：十万比万大，10个一万是十万，那还有比十万大的计数单位
吗？是什么呢？它们之间有什么 关系呢？两人合作研究。
（2）学生两人一组研究。
（3）汇报，学生可以继续用计数器数，也可以采用其他方式。最终得
出：
10个十万是一百万
10个一百万是一千万
10个一千万是一亿
3．归纳“十进关系”
（1）师：一（个）、十、百、千、万、……、亿都是计数单位。 < br>（2）师：读一读（从10个一是十，到10个一千万是一亿）。每相邻两
个计数单位之间有什么 关系？
【设计意图：利用类比迁移规律，在认识了计数单位“十万”后，由学生
自主探究，得 出新的计数单位“百万”“千万”和“亿”，并把它们纳入到原
有的认知结构中，归纳出每相邻两个计数 单位间的十进关系。】
（二）整理数位顺序表，认识数位、数级，体会“位值”的含义

1．认识数位
（1）师：我们已经学过了哪些计数单位？万和千万可以换下位置吗？
为什么？
（2 ）师：在用数字表示数的时候，这些计数单位要按照一定的顺序排
列起来，它们所占的位置叫作数位。
（3）说一说每个计数单位所对应的数位是什么。
2．认识数级
（1）读一读这些数位（有意识的领着学生四个一停顿），你有什么发现？
（2）师：我国习 惯从右边起，每四个数位分成一级，个位、十位、百
位和千位就是个级，那万位、十万位、百万位和千万 位呢？（万级）亿
位在哪一级？（亿级）
3．体会“位值”的含义
（1）师：北京 有19612368人，在这个数中，有两个6，这两个6分别
表示什么？（左边的6表示6个十万，右 边的6表示6个十）
（2）师：都是6，为什么表示的意义却不同？
（3）师：说说其他数位上的数各表示多少。
（4）师：这个数含有几个数级？万级上是几？表示什么？个级上是几？
表示什么？
【设计意图：在整理数位顺序表的过程中，认识数位、数级，并结合现
实情境，体会相同的数所在的数位 不同，表示的大小就不同，即“位值”
的含义。】
三、巩固练习

1．做一做第1题
2．做一做第2题
3．完成教材第8页第1、2题
【设计意图：做一做第1题，通过数数，帮助学生理解并掌握 计数规律，
第2题通过让学生自己尝试制作，加深学生对数位排列顺序和数级划分
的认识。教材 第8页的两道练习，巩固学生对数位、计数单位和数级的
认识。】
四、感受一亿的大小
1．师：我们感受了十万的大小，那一亿到底有多大？
2．画点体验：
（1）如果给你1分钟的时间，猜猜你能画几个点？
（2）计时体验
（3）说说你画了几个点？
（4）估一估，算一算：画一亿个点需要多长时间？
【 设计意图：与十万相比，一亿是个很大的数，学生不容易感受到。因
此，让学生在1分钟的时间内画点， 并估算画一亿个点需要多长时间，
引导学生感受一亿的大小。】


《大数的认识》教学设计（第2课时）
教学目标：
1．掌握亿以内数的读法，能正确地按数级读数。
2．在探究的过程中，通过迁移掌握万级的数的读法，培养迁移能力。

3．感受大数在日常生活中的应用，体会大数的用途，培养数感。
教学重点：含有两级数的读法。
教学难点：中间、末尾有0的数的读法。
教学准备：课件
教学过程
一、情境创设，揭示课题
（一）读一读下面的信息
1．课件出示：

师：从图中你了解到了哪些信息？
学生读信息。
2．师：再读一读信息中的数，想 一想，万以内数怎么读。（从高位读起，
千位上是几就读几千，百位上是几就读几百，十位上是几就读几 十，个
位上是几就读几，哪一位上一个单位都没有就读零）
（二）点明课题
1．课件出示：

2．师：在生活中，还有比万更大的数，这样的数又怎么读呢？今 天我
们就来学习亿以内数的读法。
【设计意图：通过让学生读信息中的数，复习万以内数的读 法，为学生
亿以内数的读法做准备。】
二、探究新知
（一）整万数的读法

1．2496写在个级上
提问：读出这个数。（二千四百九十六）
2．把2496写在万级上，个级补上4个0
师：这个数你会读吗？读一读。（二千四百九十六万或二千万四百万九
十万六万）
师：这两种读法，哪种简便？再用这种方法读一读。
3．试一试：3080000 40500000
师：这两个数怎么读？
4．比较
（1）师：万级数的读法与个 级数的读法有什么相同之处和不同之处？
（读法相同，只是数在万级时后面加一个万字）
（2 ）师：万级上的数怎么读？（读万级的数，要按照个级的读法来读，
再在后面加上一个“万”字。）
5．练习：读出下面每组数。
34和34┊0000 3004和3004┊0000 340和340┊0000 3040和3040┊0000
【设计意图：把个级上的数移到万级上， 使学生感到两级上数的读法有
练习，便于学生进行知识的迁移。】
（二）含有两级数的读法
1．出示：54621
师：这个数怎么读？读一读。（五万四千六百二十一）
2．出示：6407000 10030040 650006 34000069
（1）师 ：这些数怎么读？读一读。（六百四十万七千、一千零三万零四

十、六十五万零六、三千 四百万零六十九）
（2）师：这几个数中都有0，有些0我们就读出来了，有些0就没有读
出 来。我们再读一读，边读边找，哪些0读出来了，哪些0没有读出来。
（教师把读出来的0描红：640 7000 10030040 650006 34000069）
（3）师：想一想，0什么时候不 读？什么时候要读？怎么读？（每级末
尾不管有几个0不读，其他位上有一个0或连续有几个0，都只读 一个
零）
（4）师：我们知道万级上的数要按照个级的读法来读，那么个级哪儿
的0 不读，万级哪儿的0就不读，也就是每级末尾不管有几个0都不读。
而其他位上有一个0或连续有几个0 ，都只读一个零。
3．练习：做一做第2题

师：读出这些数，注意每个数里的0，要怎么读？
【设计意图：在读数的过程中，让学生慢慢 体会0的读法，通过找哪儿
的0读了，哪儿的没读，引导学生发现0的读法，并把0的读法还归结
到万级上的数要按照个级上数的读法来读。便于学生掌握】
（三）总结读法
师：再把这些数读一读。
2．小组讨论：含有两级的数怎么读。
3．汇报：
（1）先读（万）级，再读（个）级；
（2）万级的数，要按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”

字；
（3）每级末尾不管有几个0，都（不读），其他数位上有一个0或连续
几个0，都（只读一个 零）。
三、巩固练习
（一）基本练习
1．练习：做一做第3题

（1）师：读一读这些数？
（2）师：你怎么知道32680的最高位是万位？（可以从个位开始数，
也可以分级）
（3）师：你觉得哪种方法更快？
（4）师：对，通过分级我们可以很快地确定最高位，从而 读出这个数，
分级时我们一般在个级和万级之间用竖虚线分开。
（5）师：用这种分级的方法，先分级再读出这些数。
【设计意图：读数要从最高位读起，要 确定最高位是什么位，分级是关
键。教学中，引导学生独立读数后交流方法，进而找到最简便的方法。】
2．教材第8页第3题
（二）提高练习：教材第10页第14题
【设计意图：读数 要从最高位读起，要确定最高位是什么位，分级是关
键。教学中，引导学生独立读数后交流方法，进而找 到最简便的方法。
教材第10页第14题是较灵活的题目，通过练习可以帮助学生熟练掌握
读数 的方法。】

《 大数的认识》教学设计（第3课时）
教学目标：
1．使学生在已有知识基础上，掌握亿以内数的写法，能根据数级正确
地写出亿以内的数。
2．在探究的过程中，通过迁移掌握万级的数的写法，培养迁移能力。
3．感受大数在日常生活中的应用，体会大数的用途，培养数感。
教学重点：亿以内数的写法。
教学难点：亿以内中间和末尾有0的数的写法。
教学准备：课件
教学过程：
一、情境创设，揭示课题
（一）复习万以内数的写法
1．课件出示信息
（1）长江是亚洲第一大河，全长六千三百九十七米。
（2）蛟龙号载人潜水器最大下潜深度达七千零六十二米。
（3）世界现有哺乳动物20个，四千零一十种。
（4）用肉眼能看到的星星大约有七千颗
2．师：从图中你了解到了哪些信息？
3．师：这些信息中有一些数据，你能写出来吗？ < br>4．师：想一想，万以内的数怎么写？（从高位写起，哪一位是几就在
哪一位上写几，哪一位上一 个单位也没有就在哪一位上写0。）
（二）点明课题

1．课件出示：北京大 钟寺的永乐大钟的内外共铸了二十三万零一百八
十四个字。
2．师：这里还有一条信息，读一 读，“二十三万零一百八十四”怎么写
呢？今天我们就来学习亿以内数的写法。
【设计意图： 让学生读信息，写出信息中画横线的数，一方面，可以复
习万以内数的写法，为学生亿以内数的写法做准 备；另一方面可以使学
生感受数在生活中的。】
二、探究新知
（一）写数：二十三万零一百八十四
1．师：你能写出信息中的这个数吗？试一试。（230184）
（2）师：你是怎么写这个数的？说说你的想法。
学生可能有两种方法：
方法一： 先写出数位顺序表，对准数位一位一位地往下写，如果哪一位
上一个单位也没有就写0占位。
方法二：按级写数，先写万级，再写个级，哪一位上一个单位也没有，
就在那一位上写0。 < br>3．师：看来大家有不同的方法，你们的方法有没有相同的地方？大家
是从哪一级写起的？你们为 什么把23写在万级，而把184写在个级？
4．师：看来，大家都关注到了“万”字，它有什么特别 之处？（万级上
的数表示多少万，“万”字前面的数在万级，万字后面的数在个级）
5．小结：
（1）师：看来，“万”字真的很重要，我们可以把它圈出来。“二十三万”

说明23在万级，就在万级上写23，184就写在个级上。
（2）师：万级上的23怎么写？（与以前写23一样）
（3）师：写个级上的数时要注意什么？（千位上一个单位也没有，就
在千位上写0）
教师边讲边对着数位表板书。
5．师：我们写得对不对呢？应该检查一下，怎么查？
学生可能有不同的方法，如：
方法一：把写出的数读一读，与要写的数对照进行检查；
方法二：把数再写一遍，看两遍写的是否一样。
【设计意图：放手让学生尝试，学生可能采用 不同的方法，但都会从高
位写起，都会把23写在万级，把184写在个级，抓住这一共同点，突
出“万”字的重要。写万级上的23时，注重与已学的万以内数的写法联
系起来，促进学生知识的迁移 。通过提问“个级上的数怎么写”，突破“什
么时候写0”这一教学难点。】
（二）写其他三个数
1．课件出示：十万二千三百四十五 三百零二万六千 二千零四十万零
七百
2．师：这几个数怎么写呢？试一试，这些数位数比较多，注意检查。
3．师：说说你是怎么 写的。（圈出“万”字，“万”字前面的数写在万级，
“万”字后面的数写在个级）
十万二千三百四十五 写作：102345
三百零二万六千 写作：3026000

二千零四十万零七百 写作：20400700
4．补充：五万零三
师：这个数会写吗？
问：五万零三，只有一个零，为什么大家写出了三个0？
师：写数与读数不同，读数是每级中 间或级首有一个0或连续有几个0，
都只读一个零，而写数正好相反，要把读出来的零还原回去，数中虽 然
只读出了一个零，但实际上这个数的千位、百位和个位上都是一个单位
也没有，所以这三个数 位上都应写0。
【设计意图：学生对亿以内数的写法有了初步的感知，再写出三个数，
强化学 生的认识，为总结写数方法做准备。补充四万零九十的写法，突
破“写几个0”这一教学难点。】
（三）总结写法法
1．小组讨论：含有两级的数怎么写？
2．汇报：
（1）先写（万）级，再写（个）级；
（2）哪个数位上一个单位也没有，就在那个数位上写（ 0 ）。
三、巩固练习
（一）基本练习
1．练习：做一做
2．教材第8页第4题
（1）师：没有数位顺序表了，你能准确地写出这些数吗？试一试。
（2）师：说说你是怎么写的？有什么好方法？

学生可能会有不同的方法，如：
方法一：自己写数位；
方法二：先确定是几位数，画小横线确定数位；
方法三：边写边分级
无论学生采用哪种方法都应给予肯定。
（3）师：大家有不同的方法，不同的方法可以用在解 决不同的问题上。
如果像这种写数，你觉得哪种方法更便捷？
（4）师：我们可以边写边分，就相当于数中的“万”字。
3．写出由下面各数组成的数。
（1）3个千万、5个十万、6个百
（2）四百万、八十万、五万和三千
问：这些数是多少？你有好方法吗？（可以用刚才的方法一或方法二）
【设计意图：没有数位 顺序表的支撑时，也放手让学生独立完成，并鼓
励他们自己找办法，突出分级的重要。】
《大数的认识》教学设计（第4课时）
教学目标：
1．掌握亿以内数比较大小的 方法，能正确的比较亿以内数的大小。在
探究过程中培养学生的观察、概括、类比迁移能力。
2．掌握把整万数改写成以“万”为单位的数的方法，能正确改写，体会
用“万”为单位计数的简捷性。
3．在现实情境中，感受大数在日常生活中的广泛应用，进一步体验数
学的应用价值

教学重点：比较亿以内数大小的方法，整万数改写成以“万”为单位的数
的方法。
教学难点：比较位数不同的两个数的大小
教学准备：课件
教学过程：
一、复习旧知，引入新课
（一）复习万以内数比较大小的方法
1．课件出示
356○1280 2010○1020 5693○5297 8064○8046
2．师：比较每组中两个数的大小，说说你是怎么比较的。
3．师：怎样比较万以内数的大小 ？（先比位数，位数多的数大，位数
相同就从最高位比起，最高位上哪个数大，那个数就大，最高位上的 数
相同，就比下一位……）
（二）点明课题
1．课件出示：2010年全国第六次 人口普查结果显示，北京有19612368
人，上海有23019148人。
2．师：北京 和上海哪个城市的人口多？（有的学生可能在数位数，有
的学生可能已经说出了答案，都可以）看来，大 家是想比较这两个数据
的大小，这两个数位数这么多，怎么比较大小呢？这节课我们就来学习
亿 以内数的大小比较。
【设计意图：复习万以内数比较大小的方法，激活学生已有的知识和经
验 ；创设比较北京和上海两个城市人口的现实情境，在调动学生学习兴

趣的同时，使学生感 受大数在生活中的广泛应用，体会学习比较亿以内
数大小的必要性。】
二、探究新知
（一）亿以内数的大小比较
1．位数不同，先比位数
（1）师：（出示：99864和101010）我们先看这两个数，谁大谁小？（101010） < br>（2）师：9986最高位上是9，101010最高位上是1，9比1大，那应该
是99864 大呀，怎么回事？
（3）方法一：比较两个数的最高位，99864的最高位是万位，101010< br>的最高位是十万位
①师：我们分别在两个计数器上拨出这两个数，看看是不是这样。
（找两个学生上来拨数）

②师：从计数器上看，99864的最高位是万位，101010的最高位是十万
位，两个数谁 大？
③师：比较两个数的最高位是哪一位，可以比较出这两个数的大小。
（4）方法二：比位数
①师：还有其他方法吗？
②师：99864是五位数，101010是六位数，谁大？
③师：通过比位数也可以比较出两个数的大小。
（5）师：你们虽然用的方法不同，但都说明 了101010这个数大，看来
真不能上来就比最高位，可以比最高位，也可以比位数，这两种方法哪< /p>

种更简便？说说你的想法。（比位数，数数比背数位顺序简单）
（6）师：比较 两个数的大小不能上来就比最高位上的数，应该先比什
么？（位数，位数多的数大）
2．位数相同，从最高位比起
（1）师：两个数比较大小还可能出现什么情况？你能举两个亿 以内的
数说明吗？（最好用学生说的，他们会更有兴趣。这里用书上的数：
356000和36 0000）
（2）师：这两个数都是六位数，怎么比大小？说说你的想法。（从最高
位比起， 最高位上的数大的，那个数就大，最高位上的数相同，就比下
一位，直到比出结果。）
3．练习：做一做第1题，说说你是怎么比较的。
4．小结：
（1）师：怎样比较两个数的大小。
位数不同的两个数，位数多的那个数就（大）。
位数相同的两个数，从最高为比起，最高位上的数大的那个数就（大），
如果最高位上的数相同，就比 较下一个数位上的数。
（2）师：与我们学过的万以内数比大小的方法相比，你发现什么？
5．练习：
（1）做一做第2题。
①学生独立完成。
②汇报方法，师生 共同归纳出：几个数比较大小，可以把它们相同数位
对齐排成一列，便于比较。

（2）解决引入问题：北京和上海两个城市的人口哪个多？
【设计意图：比较 大小有两个方面，一方面是比较位数不同的两个数的
大小，另一方面是位数相同的两个数比较大小。教学 时，让学生运用已
有的知识、经验，自己探究比较大小的方法，可以培养学生的类比迁移
能力， 也可以调动学生学习的积极性，提高学习效率。】
（二）把整万数改写成以“万”为单位的数
1．体会用“万”为单位计数的便捷
（1）课件出示：

师：这是我们身 体中的血液图，血液中有红细胞和白细胞，一滴血液中
有多少红细胞呢？男生女生分别看，看看谁能在很 短的时间内读出这个
数。一方看时另一方闭眼。能读出来就举手。
男生看到的：红细胞：5000000个
女生看到的：红细胞：500万个
（比赛结果肯定是女生用时短）
（2）出示：红细胞：5000000个
红细胞：500万个
师：男生为什么会慢些呢？（后面的0太多了，读起来太麻烦）
（3） 师：像这样，个级上全是0的数，是整万数，这样的数0太多了，
我们读、写起来比较麻烦，有时为了读 数方便，会把整万数改写成像500
万这样用“万”作单位的数。如果怎么写成用“万”作单位的数呢？
2．例题教学

（1）出示：红细胞：5000000个 白细胞：10000个
（2）师：请你把这两个数改写成用“万”作单位的数。
（3）汇报：说说你是怎么做的。
① 5000000个＝500万个在万级上写500，然后写个“万”字。
师：原数中个级上的4个0呢？（换成“万”字了）
② 10000个＝1万个去掉个级上的四个0，写上“万”字。
有些学生可能会忘记单位名称，要提醒学生注意。
3．试一试：做一做第1题
4．小结：
（1）师：怎样把整万数改写成用“万”作单位的数？（先分级，去掉万
位后面的4个0，写上“万”字。）
（2）师：比较改写前、后的两个数，有什么相同和不同？
相同：大小不变，所以用“＝”连接
不同：计数单位不同，改写前的计数单位是“一”，改写后的计数单位是
“万”
5．练习：做一做第2题。
提醒学生注意：原数有单位名称改写后的数也要有单位名称。 < br>【设计意图：通过男女生读数比赛，使学生体会到改写后读数的便捷。
让学生读出整万数，可以帮 助他们更好地掌握改写的方法。】
三、巩固练习
1．教材第14页第1题
2．教材第15页第5、6题

【设计意图：通过练习巩固比较亿以内数大小的 方法，和亿以内数改写
的方法。】
《大数的认识》教学设计（第5课时）
教学目标：
1．知道近似数的含义，理解“四舍五入”法，会将非整万的数用“四舍五
入”法 省略万位后面的尾数，求出它的近似数，并会改写成用“万”作单
位的数。
2．在探究求亿以 内数近似数方法的过程中，渗透比较的思维方法，培
养初步的观察、比较及概括的能力和符号意识。
3．在认识和应用大数知识的过程中，培养认真仔细的学习习惯与严谨
的学习态度。
教学重点：用“四舍五入”法求亿以内数的近似数。
教学难点：理解“四舍五入”法。
教学准备：课件
教学过程：
一、创设情境，引入新课
（一）认识近似数
1．课件出示

2．师：这里有一些数据，比较这些数据有什么不同？（准确数，近似
数）
3．师：有些数据前有“约”字，或后面有“多”字，这是什么意思？

4．师 ：我们的日常生活离不开数，但有时有些数不需要知道到底是多
少，如在整个2014年世界杯赛事举行 期间，共有大约150万人通过航
空电子系统在飞机上收看球赛。这时就需要近似数。图中这些画横线的
数，哪些是近似数？哪些是准确数？
（二）点明课题
师：怎么求近似数呢？这节课我们就学习求亿以内数近似数的方法。
【设计意图：关于近似数 ，学生在前面已经有过简单的认识，这里借助
情境图，调动学生已有的知识经验，在阅读、思考中感受数 学知识在生
活中的应用，也为新知识的学习做好方法回顾、准备。】
二、探究新知
（一）求近似数
1．课件出示：

（1）师：从图中你知道了哪些信息？要我们解决什么问题？
（2）师：你是从哪儿看出来的 （圈出题中的“大约”、“万”）。这说明要
省略这两个数万位后面的尾数，还要把它们改写成用“万” 作单位的数。
（3）师：这两个数都不是整万的数。把不是整万的数写成整万数，这
个整万数 与原来的数有什么关系呢？
2．求12756的近似数
（1）师：12756千米大约是多少千米？你是怎么想的？
（2）师：是这样吗？我们来看图。
①课件出示：

②师 ：在这条数线上，用这个点表示10000，这个点表示20000，这两
个点中间的点表示多少？（1 5000）
③师：请你在这条数线上找一找12756大约在什么位置。（学生上来指）
④师：从数线上看，12756接近几？（10000）
3．求1389000的近似数
（1）师：1389000的近似数是多少？你是怎么想的？
（2）师：我们也来看看图。
①课件出示：

②师：请你在这条数线上找一找，1389000大约在什么位置。（学生上来
指）
③师：从数线上看，1389000接近几？（139000）
【设计意图：结合情境图，引 导学生在重点字，说题意，培养学生的审
题能力。求近似数，学生在学习万以内数的认识时，已有一些粗 浅地认
识，因此，这里放手让学生说出这两个数的近似数，然后引导学生在数
线图中找到这两个 数，并通过观察进行验证，以培养学生的数感。】
（二）理解“四舍五入”法
1．师：观察 这两幅图，想一想，12756为什么约是10000，而1389000
约是139000？（127 56在15000的左边，更接近10000，1389000在
1385000的左边，更接近139 0000）
2．师：大家很会观察和比较，你们找到了一个标准，就是中间这个数。
1000 0到20000这一段和1380000到1390000这一段都是10000，它们

的一半是5000（课件演示：15000千位上的5变红，1385000千位上的
5变红），127 56只比10000多2000多（课件演示：12756千位上的2
变红），不够5000，也就是千 位上的2小于5，所以把尾数它和它右边
的数全“舍”去，改写成0，12756接近10000。这里 用什么号连接？为什
么？改写的成用“万”作单位的数是多少？用什么号连接？
3．师： 1 389000比1380000多9000（课件演示：1389000千位上的9
变红），大于500 0，也就是千位上的9大于5，就向前一位进1，再把它
和右边的数全舍去，改写成0，所以13890 00约等于1390000，再改写
成用“万”作单位的数是139万，用“＝”连接。
4．找一找，想一想
（1）师：想一想，是“舍”还是“入”，哪一位上的数起了关键作用？（千
位）
（ 2）师：我们要省略万位后面的尾数，也就是个级上的四位，所以尾
数的最高位——千位上是几很重要。
（3）师：结合数线图找一找，1□756的近似数也是10000？1□756的近
似数就是 20000了？
（4）师：不看图想一想，138□000的近似数是1390000？138□00 0的近
似数就是1380000了？
5．小结：
（1）师：求近似数时，什么时候“舍”？什么时候“入”？
（2）师：是“舍”还是“入” ，要看省略尾数部分的最高位，最高位上的
数小于5就“舍”，大于或等于5就“入”。这种求近似数的 方法叫做“四舍

五入”法。
【设计意图：结合数线图，将“四舍”和“五入” 对比进行教学，便于学生
理解为什么要看尾数的最高位上的数，及“舍”或“入”的原因。通过找一找、想一想，引导学生思考什么时候“舍”，什么时候“入”，进而用自己
的话归纳概括出“四舍五 入”的含义。培养学生观察、比较及概括能力。】
（三）试一试：做一做

1．学生独立完成
2．汇报，说说你是怎么想的。
注意：由于题目没有要求改变计数单位，所以省略尾数后应改成0。
【设计意图：通过让学生 分别求出同一个大数的不同的近似数，在练习
用“四舍五入”法求近似数的同时，加深学生对近似数的理 解。】
三、巩固练习
1．教材第14页第3题
2．教材第15页第4题
3．□里可以填哪些数字？
21□975≈29万 34□041≈35万 53□6831≈540万 2□3572≈20万
【设计意图：基本练习让学生在解题过程中巩固求 近似数的方法，发散
性思维练习，可以激发学生的思维，提高他们的分析、概括能力。】
《大数的认识》教学设计（第6课时）
教学目标：
1．了解数的产生，认识自然数。认识亿级的数和计数单位 “十亿”“百

亿”“千亿”，掌握整数数位顺序表，认识十进制计数法。
2．在经历数的产生过程中，感受“一一对应”的思想和“实践第一”的辩
证唯物主义观点。
3．使学生了解古老的数学文化，培养学生学习数学的兴趣，并渗透“生
活中处处有数学”的思 想。
教学重点：数的产生过程。
教学难点：理解十进制计数法的意义和十进位值制的价值。
教学准备：课件
教学过程：
一、数的产生
（一）导入
1．师：我们身边有很多数，找一找。（人数、男生数、女生数、年龄、
身高、体重等）
2．师：我们的生活离不开数，可是数的产生也经历了一个漫长的过程。
（二）了解古代计数方法
1．师：你知道远古时代的人是以什么为生吗？（打猎）对，他们以 打
猎为生，每次捕到猎物或捞到鱼需要知道捕获的数量，他们也需要数数，
记录数的多少，但和 那时的方法和现在不同，你知道他们用的是什么方
法吗？（摆石子、刻痕、结绳计数）
2．课件出示：图片

师：比如，出去放牧时，每放出一只羊，就摆一个小石 子，一共出去了

多少只羊，就摆多少个小石子；放牧回来时，再把这些小石子和羊一一< br>对应起来，如果回来的羊的只数和小石子同样多，就说明放牧时羊没有
丢。在木头上刻道来计捕鱼 的条数的道理也是一样。刻道计数和结绳计
数也是如此。
3．课件出示：

师：这是我国挖掘出来的“甲骨文”上的“数”字，这个字就源于结绳记事。
4．师：大家想 ，随着人们捕猎技术的进步，捕猎工具的发展，打到的
猎物就会越来越多，相应的计数时，摆的石子就会 越来越多，还是很不
方便。怎么办？
【设计意图：通过介绍数的产生，感受“一一对应”的思 想，体会古代计
数方法的不便，产生对数字的需求。】
（三）符号记数
1．师：随 着语言的发展，逐渐出现了数词。以后又随着文字的发展，
逐渐发明了一些记数的符号，也就是最初的数 字。
2．通过介绍古埃及人记数符号，揭示计数法就是表示计数单位的个数，
体会没有位值带 来的不便。
（1）课件出示：

师：这是古埃及人设计的计数单位。
（2）课件出示：

师：看看这个数用到了哪些计数单位，是多少？（4217）你是怎么想的。

（3）师：要想知道这个数表示多少，就必须看清有什么计数单位和有
几个这样的计数单位。
（4）师：你能用古埃及的计数方法表示出太阳的直径1389000千米吗？
试一试。
（5）课件出示：

（6）师：通过自己的尝试，你有什么感觉？（麻烦）
（7）师：请你想一想，这种计数方法为什么会这么麻烦？（每个计数
单位都要用不同的符号，表示数 时，有几个这样的计数单位就要画几次）
3．介绍阿拉伯数字
（1）课件出示：

（2）师：由于每个国家的文化背景不同，所以各国的数字也不一样。
随着社会的发展，人们交 流的增多，数字不同很不方便，就需要有统一
的数字。这就是“阿拉伯数字”。阿拉伯数字是谁发明的？
公元八世纪前后，印度发明的数字传入了阿拉伯，在公元十二世纪又从
阿拉伯传入欧洲，人们就 误认为这些数字是阿拉伯人发明的，后来就叫
“阿拉伯数字”。
【设计意图：在用古埃及记数 符号表示太阳直径的过程中，体会没有位
置制时记数的麻烦。通过介绍其他各国的记数符号，体会同意数 字的必
要性。】
二、认识自然数及新的计数单位等，整理数位顺序表，掌握十进制计数
法。

（一）认识自然数
1．师：用这10个数字能表示多少数？
2．师 ：表示物体个数的1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11…都是自
然数，一个物体也没有， 用0表示，0也是自然数。所有的自然数都是
整数。
3．看教材第17页
4．师：通过看书，你还了解到了自然数的哪些知识。
（二）十进制计数法的原则，体会位值制的价值。
1．师：为什么仅仅这10个数字就能表示 出许许多多的数呢？比如：999，
都是9，它们表示的意思一样吗？（9在不同的数位）
2 ．师：对，因为9在不同的位置，在右边表示9个一，在中间表示9
个十，在左边9个百。同样的数字在 不同的位置表示的大小就不同，这
样不用发明那么多的符号了，记数也不用那么麻烦了。（课件演示）
3．师：如果再加1个石子，右边的9就达到10个，就可以放到中间，
中间又够10组，就可 以放到更高的位置，同样再够10组，就要再往左
进一位。（课件演示）
4．师：这就是人类的进步，能用位置来区分计数单位的不同，它使记
数变得简单。
【设计意图：以“999”为例，认识位值制，感受它给计数带来的便利。
了解十进制计数法的原则，即 “满十进一”。】
（三）认识新的计数单位，数位、数级，整理数位顺序表
1．师：这里的 位置就是我们现在所说的“数位”，我们已经学过了哪些

数位？它们的计数单位分别是什 么？
2．师：你还能继续说出新的计数单位吗？它们所在的数位又叫什么呢？
还有更高的吗？
3．师：这些计数单位之间有什么关系？每相邻两个计数单位间的进率
是十，这种计数方法叫作 十进制计数法。
4．师：我国习惯从个位起，每四位一级，分别是哪几个数级？
课件出示：数位顺序表

【设计意图：引导学生利用类推迁移规律认识新的计数单位 、数位及数
级，掌握数位顺序表和十进制计数法。】
三、知识运用
1．教材第22页第1题。
2．教材第22页第2题。
《大数的认识》教学设计（第7课时）
教学目标：
1．能够根据数级正确地读、写亿以上的数。
2．在探究亿以上数的读写方法的过程中，培养学生类比迁移能力。
3．在现实情境中，感受 大数在日常生活中的广泛应用，进一步体验数
学的应用价值，培养学生对数学的兴趣和良好情感。
教学重点：亿以上数的读写方法。
教学难点：有0的数的读写。
教学准备：课件

教学过程：
一、复习引入
（一）复习旧知
1．读出下面的画横线的数。

师：怎么读亿以内的数？
2．写出下面画横线的数。

师：怎么写亿以内数的数？
（二）导入新课
师：我们已经学过了亿以内数的读写法，但我们的生活中不是只有亿以
内的数，还有亿以上的数 （课件出示），这么大的数该怎么读怎么写呢？
这节课我们就来学习。

【设计意图 ：结合具体情境复习亿以内数的读法和写法，为学习亿以上
数的读写法做准备，并使学生感受大数在日常 生活中的广泛应用。】
二、探究新知
（一）亿以上数的读法
1．课件出示：

2．师：试着读一读这些数。（七十亿、一百亿四千万二千万、四千零三
亿零五百万）
3．小结：
（1）师：再读这些数，边读边想，你是怎么读出每一级上的数的。（万