(2)






（3


记作：∠1 记作：∠2
读作：角1 读作：角2



（4）运用上面的知识，画一个角，并写上各部分的名称，标上字母，用角的符


1.教材第39
先让学生说一说直线、射线、线段之间的区别与联系，再独立辨一辨，并在小组

2.教材第39

3.教材“练习七”第1

指名汇报：你发现了什么？
结论：经过一点可以画出无数条直线，经过两点只能画出一条直线。

【教学反思】
本节课从生活入手，让学生知道在生活中各种线会经常出现；通 过画图、对比很
快找到线段、直线、射线的区别；真正理解角的含义，培养学生观察、操作、比
较及抽象、概括的能力。


第3单元 角的度量
第2课时 角的度量
【教学内容】：教材第40～41页例1
【教学目标】：







1.让学生分别在练习本上画出一个角，再在同桌中相互观察，谁的角大，谁的角


2.课件演示采用重合比较法比较两个角的大小。

1.认识量角器、角的常用单位“度”和度的符号“ °”
2.
【重点难点】:
重点：
难点：
【教学过程】:

3.教师：尽管我们能通过观察比较或重合比较的方法比较出两个角的大小，但到



1.
要准确测量一个角的大小，应该用一个合适的角作单位来量。

出示教材第40
（1

教师根据学生的汇报，运用课件逐一 向学生介绍：中心、外刻度、内刻度、外刻
度0°刻度线，内刻度0°
（板书：1

（2）分别在量角器上找一找外刻度的45°、85°、165°的刻度线和内刻度的
30°、 60°、150
2.教学例1



第二步：线重合，量角器的0

讨论：怎样用量角器量出前面看到的∠1
（1
第三步：读准数，看角的另一 边落到量角器的哪一个刻度线上，这个刻度所对的

（2）照样子量出教材第40页中∠1和∠2
学生动手量一量，看准刻度，记在旁边。怎样看刻度，你有什么好办法？
（与量角器0°刻度线重合的边向右，就认里圈的刻度数；相反就认外圈的刻度

3.教材第41页“做一做”第2
（1
（2
（3




（4）在教材上把左边一个角的两条边延长,再量一量，看看角的大小有没有变化。

结论：角的大小与角两边的长短没有关系，角的大小要看角的两条边张开的大小，


1.教材第41页“做一做”第1

让学生在图中的量角器上分别找到相应的刻度，填出每个角的度数，注意刻度是


2.教材第41页“做一做”第3
让学生动手量一量，并在小组中相互交流。教师指名汇报各个角的度数，集体订

3.教材“练习七”第2


4.教材“练习七”第3

组织学生独立完成，再在小组中相
5.教材“练习七”第4
（1）量出图中4
（2） ∠1与∠3有什么关系？∠2与∠4
（3






通过这节课的学习活动，你学到哪些新的知识和本领？测量角的大小时应注意什
么？
【教学反思】
本节课是在动手操作探索中认识量角器和角的计量单位。通过对比， 观察
了解角的大小的实质问题，培养认真、细致和有序操作的良好习惯，也激发与培
养了学生自 主学习的精神。

第3单元 角的度量
第3课时 角的分类
【教学内容】：教材第42页例2
【教学目标】
1.

2.
【重点难点】：


【教学过程】

1.





组织学生在作业本上量一量，标明每个角的度数，并在小组中相互交流。
2.
角的大小是由角的两边张开的大小决定的，与角两边的长短没有关系。
3.

4.


1.
（1

（板书：90
（2
2.
（1







小于90°的角叫做锐角。
大于90°而小于180


（2）学生用活动角转出一个锐角、一个钝角。
3.

（1
锐角 直角

由此可见，角也可以看作是由一条射线绕着它的端点，从一个位置旋转到另一个

当旋转到一边与不动的另一边拉平时，问：这是不是一个角？是多少度？
（2）一条射线绕它的端点旋转半周，形成的角叫做平角。1平角=180°。


1个平角等于2
4.
（1



一条射线绕它的端点旋转一周，形成的角叫做周角。1周角=360°。
（2
5.

6.教学例2
(1)出示例2




(2)小组内合作完成，然后小组代表汇报，并说明这样解答的理由。教师归纳并

锐角＜直角＜钝角＜平角＜周角
1周角=2平角=4

1.


2.拼一拼：用一幅三角尺分别拼出直角、锐角、钝角和平角。
3.把下面
30° 105° 155° 45° 90
180° 75° 175° 89° 24

锐角 直角

【教学反思】：
本节课通过实例，让学生了 解有很多种角，通过学生的自主探索，自学教
材中的内容，了解了各种角之间的内在联系，培养了学生自 主探索的学习能力。
第3单元 角的度量
第4课时 画角
【教学内容】
【教学目标】
教材第43页例3


【重点难点】：
重点：
难点：
【教学过程】：

1.
30° 90°

2.


二、自主探究
教学例3。出示例3
1.怎样画一个60










组织学生在小组中讨论，相互发表意见，并动手

2.


（1）画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0°刻度线和射线重合。

（2）在量角器60
（3）以画出的射线的端点为端点，通过刚画的一点，再画一条射线。
（4）让学生试着画出60°的角。
想一想：量角器上两处都标了60°，这个点应点在哪里呢？为什么？
学生在画角的过程中， 引导学生动脑筋想一想，并相互交流。使学生明确：如果
与量角器0°刻度线重合的那条边向右就在内圈 60°刻度处点上点；如果是向
左，就在外圈60
3.画一个100


1.教材第43页“做一做”第2

先让学生用量角器画出这些角，并在小组中相互交流，比一比谁画得好。
2.教材“练习七”第5
先量一量∠1和∠2有多大，把角的度数写在角上，再用量角器画出 与∠1和∠2
同样大的角。画完后，同桌互相验证，看谁画得标准。
3.教材“练习七”第6
小组内议一议，再说一说这些角用三角尺怎样画的。教师归纳，再让学生独立拼
一拼、画


【教学反思】：

让学生通过自学，动手操作，主动去发现 找到画角的方法，进一步巩固了角
的有关知识，培养了学生动手操作能力及分析推理能力。

第4单元 三位数乘两位数
第1课时 笔算乘法（1）
【教学内容】：教材第47页例1
【教学目标】

掌握三位数乘两位数的笔算方法，培养类推迁移的能力和计算能力。

【重点难点】：
重点：
难点：
【教学过程】:





1.16×4= 230×4= 19×3= 180×4=
140×7= 24×5= 210×5= 136×32=


教师出示口算卡片，学生开火车口算，口算136×32的学生会有困难，教师顺势

2.引入：因数是一位数的乘法我们用口算就可以算出正确的结果来，如果因数是
两、三位数而又不是整 十整百的，口算就没有那么容易了，因此我们要学习笔算。


1.教学例1





A.145接近150，12接近10，所以1 45×12≈1500
B.直接用计算器计算：145×12=1740
C.


（1）投影出示例1
（2
指名列出算式：145×12=
（3）讨 论：怎样计算145×12
1 4 5
× 1 2
2 9 0
1 4 5
1 7 4 0
（4）说一说笔算的方法和步骤，教师根据学生的汇报，板书笔算的过程，完成

（5
A.计算中“5


B.计算中十位上为什么是“9

A.第二个因数十位上的1表示1个十，去乘另一个因数的个位时，得到的积表示

B.
2.教材第47

3.

（1）先用两位数个位上的数与另一个因数的每一位依次相乘，所得积的末位同

（2）再用两位数十位上的数与另一个因数的每一位依次相乘，所得积的末位同

（3

1.教材“练习八”第1

(1)先笔算，再用计算器验算。（提醒学生注意54×145这样的算式怎样笔算比较

(2)
2.教材“练习八”第2


指名学生读题，引导学生理解题意,

说一说三位数乘两位数的笔算步骤和方法。
在笔算中应


第4单元 三位数乘两位数
第2课时 笔算乘法（2）

【教学内容】：教材第48页例2
【教学目标】

理解和掌握因数中间、末尾有0的乘法简算的方法，能正确地进行笔算，提高计

【重点难点】


重点：掌握因数末尾有0
难点：理解在积的末尾添0
【教学过程】：

1.

10×5= 210×4= 200×3=
20×3= 130×5= 240×2=



2.
让学生初步感知因数末尾有0时，可以先把0前面数字相乘，再在积的末尾添上
0


3.在笔算因数末尾有0的或因数中间有0
（板书课题：因数末尾、中间有0

1.出示例2
（1）160×30= （2）106×30=
2.160×30


（1）先口算出16×3=48，再在积的末尾添两个0
（2
1 6 0
× 3 0
4 8 0 0

（3）3个160是480，那么30个160就是4800
教师根据学生的汇报，板书出笔算 过程：
1 6 0
× 3 0 为什么在积的末尾
4 8 0 0 添上两个0 呢？

使学生明确：添上一个0表 示是160×3的积，添上两个0就是160×30的积。
在因数的末尾一共有两个0，所以在积的末位 添上两个0，这样计算很简便。
3.106×30
(1)
(2)讨论：在算得积的末尾 添上几个0



使学生明确：只有因数末尾的0没有参与运算，直接在积 的后面添上去，因数中
间的0
4.教材第48

第1题：指四名同学板演， 余者练习，然后集体订正。教师注意强调计算时，要
把末尾0
第2
5.师生共同小结： 因数末尾有0

（1）把因数末尾有0




（2）因数末尾一共有几个0，就在乘得积的末尾添上几个0

1.教材“练习八”第3

2.教材“练习八”第4


3.教材“练习八”第5
指名读题，理解题意，适当点拨，指名板演，集体订正。

4.教材“练习八”第6
你能很快比较出每组算式的大小吗？小组或同桌之间交流一下，然后集体订正。



【教学反思】:
我们在教学中要注意让学生牢固掌握已学的知识，并用 这些知识去分析、
探究相似内容的知识，即用已知来探讨未知。本节课并没有复习三位数乘两位数
的笔算，而从口算乘法迁移到笔算乘法，小组讨论口算方法和笔算方法进行类比，
把过去遇到的知识技 能用到将来可能遇到的情境中去，关注了学生的已有经验和
认知水平，是新课程理念最好的体现。

第4单元 三位数乘两位数
第3课时 练习课
【教学 内容】:
【教学目标】:
教材第49～50页练习八第2、3、6～12
*


熟练掌握三位数乘两位数的笔算方法，能准确进行计算，提高计算能力和解决实

【重点难点】:
重点：
难点：
【教学过程】:

1.





124×29= 306×24= 520×30=
指三名学生板演，余者练习，然后集体订正。
2.


3.教师针对前一课时学生在做练习题时出现的错误进行简要讲解。

1.教材第49页练习八第2
（1）课件出示教材练习八第2
（2

（3）教师指出：森林是我们人类的宝贵财富，我们要爱护森林，保护环境。

2.教材第50页练习八第8



（1）请同学们仔细观察，这些题做得对吗？错在哪里？将错题改正在练习本上。

（2）学生独立改正，小组互相说说：计算时应该注意什么问题？为了避免错误，

（3）集体订正，交流计算方法、应注意的问题、检验的方法。
3.教材第50页练习八第10
课件出示第10题中各种观赏蔬菜，指名说一说各自的价格和 卖出的盆数。再让
学生在小组中共同完成第（1）、（2

引导学生观察思考，并把自己的发现在班上交流。
4.教材第50页练习八第11
（1）课件出示教材练习八第11
（2




分析：总共有四款不同价钱的电话机，分别是128元、108元、1 98元和210元，
不变的条件是李老师带了3000元，要买15

①购买128元 的电话机15
②购买108元的电话机15
③购买198元的电话机15
④购买210 元的电话机15





（3）让学生独立列式计算，并 在小组中相互交流检查。排除不符合要求的方案，

这一题考查了学生的计算能力、分析能力和逻辑能力，由学生自己去分析共有多
少种选购方案。

1.


（2）教材第49页练习八第7
指名4
（3）教材第50页练习八第9


（1）教材第49页练习八第3、6
学生独立完成，小组交流解法，小组订正。
2.
* 教材第50页练习八第12
小组交流方法，教师可适时提示。



第4单元 三位数乘两位数
第4课时 积的变化规律
【教学内容】:
教材第51页例3
【教学目标】:

【重点难点】:




1.


重点：理解积的变化规律。
难点：
【教学过程】

15×8= 25×4= 170×5=
26×100= 30×50= 32×300=
36×20= 9×800= 42×400=
8×600= 20×300= 240×5=

2.




买一个文具盒需1 2元，买2个文具盒需多少元？（24元）买4个文具盒呢？（48
元）买6个文具盒呢？（72元）买 文具盒的个数越多，所需的钱就越多。那么


1.投影出示例3






（1）左边第一道算式与第二道算式比较，哪个因数没有变，哪个因数变了？是

（2）左边第一道算式与第三道算式比较，又有哪些地方变与没变呢？
（3）请将左边第二道算式与第三道算式也作类似的比较，发现规律。
（4
(1)6×2=12 （2）20×4=180
6×20=120 10×4=40
6×200=1200 5×4=20
2.
让学生充分讨论
一个因数不变，另一个因数分别乘10、100，积 也分别乘10、100。
（5
一个因数不变，另一个因数分别除以2、4，积也分别除以2、4
（6
3.

一个因数不变，另一个因数乘几或除以几，（0
4.教材第51页“做一做”第1

(1)
(2)指名说说你发现了什么,

1.教材第51页“做一做”第2
(1)
(2)

方法一：200÷ 8=25（米）25×24=600（平
方法二：200×（24÷8）=600






追问方法二的同学，说说自己的做法。（长不变，宽乘3，面积也乘3）

2.教材“练习九”第1




第4单元 三位数乘两位数
第5课时 单价、数量和总价
【教学内容】：教材第52页例4
【教学目标】：

1.了解单价、数量、总价的含义，初步理解三者的数量关系：单价×数量=总价。
2.初步培养学生运用数学术语表达数量关系的能力，并能运用数量关系解决实际

【重点难点】：


重点：理解单价×数量=
难点：运用单价×数量=
【教学过程】：

在前面的学习和日常生活中，我们常会遇到一些数量关系，比如说购物时会有买

4）

1.出示例4

（1）80×3=240
（2）10×4=40


2.提问：这两个问题有什么
3.小组代表汇报，教师板书学生总结的共 同点，然后说明单价、数量、总价。板

每件商品的价钱 →
买了多少 →
一共用的钱数 →



4.你知道单价、数量和总价之间的关系吗？想一想，议一议。教师总结并板书：
单价×数量=
5.巩固练习：
教材出示第52页“做一做”第1


三、实践应


1.教材第52页“做一做”第2
(1)
（2
（3



2.教材“练习九”第3

（1
（2
（3

本节课你有什么收获？
第4单元 三位数乘两位数
第6课时 速度、时间和路程
【教学内容】：教材第53页例5
【教学目标】
1.
2.能运用时间、速度和路程之间的数量关系解决实际
【重点难点】 ：
重点：
难点：
【教学过程】：

1.在我们的日常生活中离不开交通工具，你知道有哪些交通工具呢？

2.投影出示例5


1.教学例5
（1




（2）提问：这两个问题有什么共同点？小组讨论交流，小组代表回答共同点。
（3）教师归纳后向学生说明：








①一共行了多长的路，叫做路程；
每小时（或每分钟等）行的路程，叫做速度；行了几小时（或几分钟等），叫做

②汽车每小时行70千米就是汽车的速度，可以写成70千米／时，读作70千米

（4

教师根据学生的汇报板书：速度×时间=
教师：知道了速度和行驶的时间，就可以根据“速度×时间=路程”，求出行驶的
路程。
2.巩固练习：
教材第53

三





3.教材“练习九”第9
1.教材“练习九”第5
（1
（2
2.教材“练习九”第7
（1）先指名读题，说一说题目中的条件和问题，学生独立解答 “从县城到王庄

（2
〖JP3〗使学生明确：求原路返回时平均每小时行多少千米 ，也就是求返回时的
速度，根据“路程÷时间=
120÷2=60
讨
引导学生 得出：路程÷速度=


【教学反思】：
本节课从学生上学使用 的交通工具入手，贴近生活，使学生很容易地理解
了速度的概念，通过预习，培养了学生自主学习的能力 ，在传授新知时，让学生
加深了对知识的理解，使学生在解题时学会运用转化的思想，提高了解决问题的
能力。

第5单元 平行四边形和梯形
第1课时 平行与垂直
【教学内容】：教材第56～57页例1
【教学目标】：
理解垂直与平行这两种直线的位置关系、认识平行线和垂线的概念。
【重点难点】：
重点：
难点：
【教学过程】:

1.





提问：想一想这两根小棒落在讲台上会形成哪些图形呢?你能把这些图形画出来
吗?
2.

1.
2.
3.





（1）你能对这些图形进行分类吗?你分类的标准是什么?
让学生根据自己的观察说一说，发表 自己的意见。学生可能会按以下几种情况来


① ② ③


（2）把不相交的两条直线再画长一些会怎样?量一量两条相交直线所组成的角分

教 师用课件演示把不相交的两条直线延长，让学生继续观察，引导学生认识：在同一
个平面内两条直线的位 置情况有相交和不相交两种情况。
(板书：相交、不相交)

4.
（1）在同一个平面内不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相



a与b互相平行，记作a∥b，读作a平行于b
（2

让学生先在小组中议一议，相互说一说，然后分小组举例说一说生活中平行的例

（3）在同一平面内相交的两条直线所组成的角会是多少度？（90°或不是90°）
如果两条直线相交成直角，就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条



a与b互相垂直，记作a⊥b，读作a垂直于b
（4

1.教材第57

2.

3.教材“练习十”第2


让学生用小棒摆一摆，并观察发现，把自己的发现在小组中相互交流。
（1）两根小棒都和第三根小棒互相平行，那么这两根小棒互相平行。
（2）两根小棒都和第三根小棒互相垂直，那么这两根小棒也互相平行。

4.教材“练习十”第3题

让学生独立思考，并动手折一折，再在小组中相互交流。指名向同学展示一下折


通过这节课的学习活动，你有什么收获？
第5单元 平行四边形和梯形
第2课时 画垂线
【教学内容】: 教材第58～59页例2、例3
【教学目标】 :
1.
2.
3.
【重点难点】:
重点：








难点：理解点到直线的距离和两条平行线之间的垂直
【教学过程】:

1.
2.
3.
（板书课题

1.


2.教学例2
（1
A.
B.
C.

D.引导 归纳画法和步骤:
a.
b.
c.
（2
A.
B.
（3 ）教材第58








学生独立画一画，指名板演。
3.教学例3
（1

教师演示，学生自己试着画一画，量一量

A
结论：从直线外一点到这条直线所画的垂直线段最短，它的长度叫做这点到直线

（2

a

b



4.巩固练习：
教材第59


1.教材“练习十”第6
议一议，说一

2.教材“练习十”第7

3.教材“练习十”第4、9



【教学反思】:
1.教学画垂线的方法时，应该把直线的位置方向进行变换，这样才能有利于

2.“点到直线的距离”是这个点到垂足之间的长度，个别学生理解得不好。

3.在综合练习过程中应重点指导个别学生强化训练。
第5单元 平行四边形和梯形
第3课时 画长方形
【教学内容】: 教材第60页例4
【教学目标】:

【重点难点】:
重点：
难点：
【教学过程】:

1.





（1）怎样过直线上一点画这条直线的垂线，如果这一点不在直线上，又怎样画

(2)

（3
2.教师出示：



怎样画一个长方形呢？因为长方形的对边互相平行，相邻的两条边互相垂直，我



1.讨论：怎样画一个长10厘米、宽8

2.
3.
（1）画一条长2




（2）分别过线段的两个端点在同一侧画两条与线段互相垂直的1
（3

（1） （2） （3
4.
5.教材第60页“做一做”第2
正方形怎样画呢？画一个边长5



1.教材第60页“做一做”第1

2.教材“练习十”第11







先让学生在小组中讨论： 怎样修路最近?为什么?
使学生理解：可以根据点到直线的距离来修

3.教材“ 练习十”第12

（1
（2


*





4.教材“练习十”第13、14、15
（1
（2
（3

第5单元 平行四边形和梯形
第4课时 平行四边形的认识
【教学内容】:教 材第64～65页例1、例2
【教学目标】:
1.
2.认
【重点难点】:重点：
难点：
【教学过程】:

1.我们认识过平行四边形，你能说出在哪些地方见过平行四边形吗？
2.点名回答后出示例1图。同学们说的都对，这三幅图中也都有平行四边形。今

(

1.教学例1
（1

以小组为单位，利用三角尺、直尺等学具，展


（2

教师对照画图所示，分别讲解各部分的名称，并标出各名称。从平行四边形一条
边上的一点向对边引一条 垂线，这点和垂足之间的线段叫做平行四边形的高，垂

（板书：
（3）教材第64
）


2.教学例2
（1）用四根吸管串成一个长方形，然后用两手捏住长方形的两个对角，向相反
方向
（2

（3

（4）教材第65页“做一做”第1





1.教材第65页“做一做”第2

教师先示范画
2.教材“练习十一”第1

3.教材“练习十一”第2


4.教材“练习十一”第3
（1
（2
（3



第5单元 平行四边形和梯形
第5课时 梯形的认识
【教学内容】:
【教学目标】:
66页例3




理解并掌握梯形的定义以及梯形各部分的名称，并学会画梯形的高。
【重点难点】：
重点：
难点：
【教学过程】：




1.出示例3




观察这些图形，它们有什么共同点？小组讨论、交流，教师概括并板书：只有一

今天我们学习梯形的有关

2.
（1
（2
（3
（4





教师边画高边讲解。通过上底一个顶点向对边（下底）引垂线，这点和垂足之间


（5
3.







4.
（1）教材第66




（2）教材“练习十一”第4


1.教材“练习十一”第5
（1
（2




2.教材“练习十一”第6
（1

（2
3.教材“练习十一”第7


BCDF
（1）小组之间说一说，看谁说出的图形最
（2





第5单元 平行四边形和梯形
第6课时 四边形之间的关系
【教学内容】：教材第66页例4
【教学目标】:

巩固平行四边形和梯形的概念及特征，探讨学过的几种四边形之间的关系，并会

【重点难点】:

【教学过程】:

1.
2.

3.长方形和正方形可以看成是特殊的平行四边形吗？这些图形之间有什么样的



1.出示例4

2.



师：同学们，每一个图形都有自己的特点，请你仔细观察一下，这几个图形之间

教师演示：一个平行四边形框，手拿它的两个对角拉动它，边拉边问是什么图形，

师：有同学说是长方形，有同学说是平行四边形，那我们一起来看：平行四边形

师：它符合平行四边形的特点，它就是平行四边形，只不过它比起刚才的平行四


师：这种特殊的平行四边形叫做长方形，现在你知道长方形和平行四边形的关系



师：同学们通过观察、思考，理解了正方形、长方形、平行四边形、梯形之间的
关系 ，我们能

师：大家一起来看（点击课件），我们就可以把四边形看成是一个大家庭，但其中不仅仅包括这四种图形，还有任意四边形。教师用集合图的形式表示这些图形




3.巩固练习：
教材“练习十一”第8




1.教材“练习十一”第9

学生动手摆一摆，小组内互 相说一说，重叠的部分是什么图形？有没有不同的意
见？

2.教材“练习十一”第10
先说说各是什么图形，再量出各图形中每个角的度数，并填表，你发现了什么？

学生动手测量，小组内合作完成，检查交流测量结果，再议一议：发现了什么？


四边形四个角的度数和是360
3.教材“练习十一”第14*




4.教材“练习十一”第11、12、13




第6单元 除数是两位数的除法
第1课时 口算除法
【教学内容】: 教材第71页例1、例2
【教学目标】:

掌握除数是两位数的除法的口算技巧，能正确地进行口算和估算，培养计算能力。
【重点难点】:
重点：
难点：
【教学过程】

1.

20×3= 60÷3= 30×9= 270÷3=
39÷4≈ 84÷6= 31÷3≈ 72÷4=
26÷5≈ 54÷3= 43÷6≈ 75÷5=

2.


1.教学例1




投影出示例1：有80面彩旗，每班分20
（1）弄清题意，分析条件和问题。要求可以分给几个班，就是求80里面有几个
20



A.8÷2=4 B.（ ）个20是80
80÷20=4 80÷20=（

2.想一想：83÷20≈ 80÷19≈
（1）组织学生在小组中议一议，说一说自己的想法，然后指名汇报。
（2）以上这2
（都可以依据80÷20
3.教材第71页“做一做”第1





（2）指名列算式：80÷20=
（3
注意观察每组算式有什么不同？让学生独立完成，再在小组中交流检查。

4.教学例2
让学生自己读题，独立完成，解答在教材上，指名说说你是怎样算的。
5.完成教材第71页“做一做”第2

1.教材“练习十二”第1

2.教材“练习十二”第2



3.教材“练习十三”第3题和第5


“限载40人”是什么意思？表示一次最多只能载客40

4.教材“练习十二”第4 题和第6
指3
5.教材“练习十二”第7
学生独立练习，集体订正。



第6单元 除数是两位数的除法
第2课时 商是一位数的除法（1）
【教学内容】:
【教学目标】:
教材第73页例1、例2






掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确地进行笔 算，培养学生的逻辑
思维能力，提高计算
【重点难点】:
重点：
难点：
【教学过程】:

1.







32÷10≈ 40÷20= 90÷30= 152÷30
78÷20≈ 150÷50= 241÷30≈ 360÷60=

2.除数是整十数的除法怎样笔算呢?
(板书课题：除数是整十数的除法)

1.教学例1



（1）投影出示例1题目，读
（2
(板书) 92÷30=


（3）你准备怎样计算?
A.口算：92≈90，92÷30≈3。可以分给3B.摆小棒，可以看出来：92里面有（）个30


C.笔算：
笔算时，余下的2表示什么？

2.教材第73页“做一做”第1



3.教学例2



（1）（板书）178÷30=
（2

（3


①被除数的前两位比除数30
②为什么商是5
因为30×5接近178且小于178，所以商是5

④余下的数能比30

4.比一比：例1和例2

5.教材第73页“做一做”第2


1.教材“练习十三”第1
应该怎么想
2.教材“练习十三”第2

3.教材“练习十三”第3、4



【教学反思】:



1.在教学中始终联系学生的生活实际进行教学，体现数学与生活的密切联系。
2.学生合作学 习、互相交流贯穿本节课的整个过程中，不仅可以拓宽学生的
思维，还可以让每个学生都有表达自己见解 的机会，也培养了学生倾听的习惯，
逐步“学会求知、学会做人、学会共处”。

第6单元 除数是两位数的除法
第3课时 练习课
【教学内容】：教材第74～75页练习十三第4、7、9～12
【教学目标】：
1.
2.
【重点难点】
重、难点：




*

【教学过程】：


教师：这段时间我们学习了除数是整十数的笔算除法，谁能说说它的计算方法？
学生独立思考，小组交流，指名汇报。

1.课件出示教材第74页练习十三第4
指名学生先回答，再上台将竖式计算写出来，然后集体订正。
2.课件出示教材第74页练习 十三第7
（1
（2
（3）一个小组派出代表向其他学生演示笔算的过程。

3.课件出示：小学四年级463名同学到科技馆参加社会实践活动，每辆车可坐
60



教师要求学生读题并指出有用信息，随便抽两名学生在黑板上写出答案，其他学

< br>（1）463÷60=7（辆）……43
答：一共要租7辆车，还剩43
（2）463÷ 60=7（辆）……43
7+1=8
答：一共要租8





让第二种做法的学生说说自己的想法，教师要肯定并向学生强调这种结合实际灵
活解题的做法。

1.完成教材第75页练习十三第9
引导学生看清题中信息和问题，再独立完成，指名板演，然后集体订正。
2.完成教材第75页练习十三第10、11
学生独立完成，全班集体订正。

3.完成教材第75页练习十三第12
引导学生分小组讨论，教师巡视。

*

【教学反思】
除数是整十数的除法，是三位数 除以两位数中难度并不大的知识点。学生
在学习中，如果通过练习，是可以强化计算方法的理解的，但是 往往就是有许多
学生在笔算的过程中出现以前的法则中所描述的错误，特别是确定商的位置。问
题是教材中没有文字计算法则，教学中要不要归纳？这个问题要依据具体的课程
中的内容才能确定，但作 为教师更重要的是对学生的知识进行引导，让学生自己
在学习中归纳出计算的规则。

第6单元 除数是两位数的除法
第4课时 商是一位数的除法（2）
【教学内容】：教材第76页例3
【教学目标】：
使学生学会“四舍”的试商方法，正确地计算除数是两位数，商是一位数的除法，

【重点难点】：


【教学过程】：

1.（



20×（ ）＜85 30×（ ）＜160
70×（ ）＜300 60×（ ）＜450
2.

3.三位数除以整十数（商是一位数）同学们都能很快地说出商是 几，如果三位数


出示例3




1.教学例3第（1
（1）要求84
84÷21=
（2
组织学生独立试算，并在小组中互相交流试商的方法。引导学生口述，除数21
接近整十数20，把21 看作20来试商，这样把84÷21转化成84÷20，应该试商
几？商写在哪一位上？试商4。因为除 数是21，不是20，因此，商是否合适，
还要看商与除数相乘的情况，可以在商的个位上先轻轻地写上 “4”，然后把4
与21相乘，看结果是否等于或小于84。因为21×4正好等于84，说明商4合适 ，
这时将4
（3）在学生汇报过程中完成板书竖式，让学生完整地叙述例3第（1）题的计算




2.教材第76页“做一做”第1
3.教学例3第（2
（1
430÷62=



（2）把62看作多少来试商？商几？你会算吗？算算看。出现了什么问题？怎么


（3

4.教材第76页“做一做”第2

5.
师：请同学们仔细观察除数的个位数分别是几？你把它们看作多少来试商？你是

归纳 小结：当除数的个位是1、2、3、4时，把除数的个位数舍去，看作接近除
数的整十数来试商，试得的 商和除数相乘，如果商大了，就要改商小一点的再算。



1.教材“练习十四”第1

2.教材“练习十四”第2

3.教材“练习十四”第3

4.教材“练习十四”第4
读懂题意，找出隐含的条件“一年是12个月”，学生独立列式计算，集体订正。



【教学反思】：
1.从学生实际出发。数学和学生实际生活紧密结合，从 学生实际已有的认知
结构出发，来设计课堂教学。学生已经学习了除数是整十数的除法，在此基础上
2.重视学生主动学习。学生在教师的引导下，用已有的知识和技能作有效的
迁 移，获得了解决问题的多种方法。在此基础上教师又引导学生对多种方法进行
评价，然后选择合理的方法 解决问题。

第6单元 除数是两位数的除法
第5课时 商是一位数的除法（3）
【教学内容】：教材第77页例4

学会“五入”的试商方法，正确地计算三位数除以两位数的除法，培养学生认真、






1.教材“练习十四”第5

2.教材“练习十四”第7

3.教材“练习十四”第8

学生独立练习，在教材上完成后，选择两道，
如：

4.设问：如果除数的个位上是8

出示例4。
1.
197÷28=





2.除数“28”的个位上是8，应该把28< br>小组内先试算。试商过程中出现了什么问题，该怎样解决？讨论交流后再算，再

3.



4.
教材第77



5.
刚才完成的几道题，除数的个位数分别是几？你把它们看作多少来试商？如果商



1.教材“练习十四”第11

2.教材“练习十四”第12

3.教材“练习十四”第13

4.教材“练习十四”第14


学生读题后，提醒学生注意：求的是“可以放满几块展板”，先算出来，看该怎




第6单元 除数是两位数的除法
第6课时 商是一位数的除法（4）
【教学内容】：教材第81页例5
【教学目标】：


1.掌握把除数看作15、25

2.
【重点难点】

重点：掌握把除数看作15、25
难点：
【教学过程】：

1.



15×4= 15×6= 25×4=
24×5= 15×8= 25×8=
2.



188÷24= 245÷49=
学生独立完成，指名板演，集体订正，后小结：在试商中当商大了或小了时，要

3.

1.教学例5


240÷26=
先让学生独立计算，然后小组交流，看看有没有不同的试商方法，再汇报算法。

2.学生汇报试商方法和计算过程，教师将三种不同的试商方法和竖式板书出来：

3.
4.教材第81
把你试商的过程说给同学
5.



在计算除法时，可以把除数14、15、16和24、25、26分别看作15和25来试商

1.教材“练习十五”第2

2.教材“练习十五”第3
小组内分工完成，每人做4道，做完后互相交流、检查，同时指名学生板演，集


3.教材“练习十五”第4
小组内议一议，说说自己的发现。小组代表汇报，教师概括：被除 数的前两位是
除数的一半时，这些题的商都是5
4.教材“练习十五”第6

引导学生理解题意，想想该怎么解答，说说你是怎么想的。小组讨论交流后，独

5.教材“练习十五”第1、5



【教学反思】
这节课的教学目标是让学生根据不同的情况灵活地运用试商的方法。在教
学时，可以结合具体练习巩固和 复习前面学习的用“四舍五入”的方法，把除数
看作整十数来试商的方法，然后通过举例子让学生用“四 舍五入”法来计算，感
受多次调商的过程。引导学生思考交流，用不同的方法试商，培养学生应根据不< br>同情况灵活运用试商的方法。

第6单元 除数是两位数的除法
第7课时 练习课
【教学内容】：教材第78～80页练习十四第3、8、9、12、13、17题。
【教学目标】

【重点难点】：
重、难点：
【教学过程】：



教师：之前我们一起学习了“四舍五入”试商，首先，一起来回顾一下试商的过


教师：今天我们就通过练习来巩固一下上节课所学的知识。

1.课件出示教材第79页练习十四第8
教师点名提问，学生回答，集体订正。

2.课件出示教材第78页练习十四第3
学生独立完成，完成后小组交流订正。

3.课件出示教材第79页练习十四第9
（1
（2）根据“总价÷单价=
（3





让学生分小组议一议如何列竖式计算，再独立解答，再由教师进行抽查。


1.完成教材第79页练习十四第12
学生独立完成试商，并归纳试商的一般规律和方法。

2.完成教材第79页练习十四第13
指名学生板演，其余学生在练习本上做题，集体订正。

3.完成教材第80页练习十四第17

学生读题，理解题意，独立完成，同桌之间相互交流讨论。



【教学反思】
整堂练习课下来觉得是一帆风顺，但是当我批改作业时才发现学生的计算正

1.
2.





3.少数学生受到知识迁移的负面影响——
针对以上
1.
学生粗心的毛病不是 一日形成的，那是由于学生从小没有养成一个好的生活习惯
及学习习惯。要学生克服粗心的毛病与家庭教 育是分不开的。应和家长多沟通交
流，争取家长的积极配合。平时要重视学生书写习惯的培养，给学生足 够的作业
时间，使其能认真书写。适当采取一些措施，如对书写不整洁、不规范的学生让

2.
口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。它对 培
养学生的计算能力和发展学生的思维能力都起着十分重要的作用。在每堂数学课
中，根据教学 目的和内容，把口算教学有机地渗透在教学的各个环节，以提高学
生的计算能力。对不会计算的学生进行 个别辅导。当然，要做到持之以恒。

第6单元 除数是两位数的除法
第8课时 商是两位数的除法
【教学内容】：教材第83页例6、例7
【教学目标】：
掌握除数是两位数，商是两位数的除法笔算方法，归纳总结出除数是两位数除法

【重点难点】：
重点：
难点：
【教学过程】：

1.复习
（1







32×（ ）＜154 41×（ ）＜202
64×（ ）＜186 72×（ ）＜275
（2
128÷32= 768÷4= 158÷31= 768÷8=
指名板演，余者练习。订正时，指名说一说第2个算式和第4个算式在计算时有

（第2个算式的商是三位数，第4
2.说一说商是一位数的除



3.引入：投影出示第83页的主题插图，说一说插图上的内容。（学校开展环保活



1.教学例6
（1
板书：612 ÷18=
（2）先算18
学生试着用竖式计算，小组内交流，说说自己是怎
（3
a.

b.
c.除到哪一位，就在那一位上面写商。

2.教学例7
（1）出示例7
你会算吗？先用31
（2

除 到十位余下的数是10
31除10够商1
（在商的个位商0
（3）如果被除数是930
（4
为什么商的个位是0
3.练一练：每人各写一
4.
（1














①从被除数的高位除起，先用除数试除被除数的前两位数，如果它比除数小，再


③求出每一位商，余下的数必须比除数小。
（2）议一议：商是两位数的除法与商是一位数的除法有什么相同点和不同点？

（相 同点：都是从被除数的高位起，除到被除数的哪一位，就在那一位上面写商，
每次除后余下的数必须比除 数小；不同点：试商的时候一个是试前一位，一个是


1.教材第84

2.教材“练习十六”第1
小组内分工完成，互相说一说上、下两组题有什么区别，汇报结果。
3.教材“练习十六”第2

4.教材“练习十六”第3

5.教材“练习十六”第4、5
提醒学生回忆：2月、3月、4


今天我们学习了什么？你能说一说除数是两位数的除法与除数是一位数的除法

【教学反思】：



本节课教师以学生为主，力求体现 学生的自主性，在新知识的探究中，让学生
在具体的情境中经历探索了商是两位数笔算除法的过程，培养 了学生知识迁移的能
力，教师在其中只是一个组织者、合作者。

第6单元 除数是两位数的除法
第9课时 练习课（1）
【教学内容】：教材“练习十六”第6～13
【教学目标】：

进一步巩固除数是两位数的计算法则，能正确地说出商的位数，并能正确地计算，

【重点难点】
重点：
难点：
【教学过程】：

1.

62÷31 720÷80 84÷42
12×5 25×8 75÷15
2.判断，教材“练习十六”第6

3.教材“练习十六”第7

4.回忆三位数除以两位数的计算法则，怎样试商？怎样判

1.教材“练习十六”第8




引导学生理解题意， 回忆时间、速度和路程之间的数量关系。明确此题是已知路
程和4
(1)
(2)
(3)







2.教材“练 习十六”第9
(1)
(2)
3.教材“练习十六”12
知道商是一位数，说明 被除数的前两位数比除数大还是小？商是两位数时又说明

□里填几才
(1)
(2)
(3)
(4)
4.教材“练习十六”第10、13






引导学生读懂题意，想一想：先要求出什么问题？用什么方法计算？

教材“练习十六”第11

(1)
(2)





第6单元 除数是两位数的除法
练习课（2）
【教学内容】： 教材第85～86页练习十六第3~5、7、10、12
【教学目标】：
1.熟练掌握除数是两位数且商是两位数的除法的笔算方法与技巧，提高计算能

2.
【重点难点】：
重、难点：
【教学过程】

教师：上节课我们学习了除数是两位数且商是两位数的除法的笔算方法，现在我


教师：今天我们就通过练习巩固一下上节课所学的知识。

1.课件出示教材第85页练习十六第4





课件出示题目，了解题意，让学生在小组中议一议，根据已知条件得出每天做俯

教师强调在题目中还要注意不同月份的天数不同。
2.课件出示教材第85页练习十六第5
让学生独立练习，再在小组中相互交流。
3.课件出示教材第86页练习十六第10
（1

（2
（3）学生独立完成，教师指名学生板演，全班集体订正。

1.完成教材第85页练习十六第3
学生独立完成，小组交流订正。
2.完成教材第85页练习十六第7题。
指名学生回答，集体订正。
3.完成教材第86页练习十六第12


学生小组交流讨论，教师可适时 提示：要使商是一位数，则被除数的前两位小于
除数；要使商是两位数，则被除数的前两位大于除数。


【教学反思】
大多数老师不喜欢上练习课，有的认为练习课枯 燥，课堂气氛不活跃；有的
认为只需几分钟时间，新课就结束了，没上头。要上好一节练习课确实不容易 。
在本节课中，学生对算法的掌握、算理的理解都有些困难。教学时我从学生的已
有知识水平出 发，采用讲授和自

1.

观察平时的计算教学我发现：有些学生 机械模仿，有些学生会做不会说。所以在
教学中，注重让学生用简洁的语言表达，说说先做什么，再做什 么，展示思考过
程，并能用自己的话来总结除数是两位数的笔算法则，从而能逐步提高学生的语

2.
练习课的教学，学生也应该“知其所以然”。课堂上，提供足够的时间和空间，
让每位学生动笔试一试，采用多种形式说一说，对做法或说法相互评一评，再把
错误改一改。学 生学得实在些，能力也能得到培养。

第6单元 除数是两位数的除法

第11课时 商的变化规律（1）
【教学内容】：教材第87页例8
【教学目标】：

1.学生通过观察，能够发现并总结商的变化规律，并会灵活运用商的变化规律。
2.
【重点难点】：
重点：
难点：
【教学过程】

1.




从算式看，被除数、除数虽然改变了，商却没有变，这是为什么呢？



1.出示例8第（1）、（2
（1






（1）50本练习本，分给10
（2）200本练习本，分给40
（3）5 00本练习本，分给100
16 2 2 100
160 ÷ 8 = 20 200 ÷ 20 = 10
320 40 40 5
（2）提问：左边一组题中，从上往下观察，被除数变没变？除数呢？商有什么


（3

（4

2.出示例8第（3

6÷3=2
60÷30=2
600÷300= 2
6000÷3000=2





（1）从上往下观察，被除数有什么变化？除数有什么变化？商呢？
（2）从下往上观察，被除数有什么变化？除数有什么变化？商呢？
（3
小组讨论交流,


（4）学生汇报小组发现的规律，教师板书 ：在除法里，被除数和除数都乘（或
除以）一个相同的数（0
（5
A.
B.





C.同时乘或除以的这个数不能是0
（6）你能举例验证这

1.教材第87
根据每组第1
2.教材“练习十七”第1




3.教材“练习十七”第4

第6单元 除数是两位数的除法
第12课时 商的变化规律（2）
【教学内容】：教材第88页例9、例10
【教学目标】

1.加深商不变的规律的理解，并运用商不变的规律进行除法的简便计算。
2.让学生通过学习，体会解决问题方法的多样性，培养优化问题意识。
【重点难点】：
重点：


难点：对被除数和除数末尾都有0的除法的简便计算中余数的理解。
【教学过程】


140÷20= 700÷70= 150÷30=
270÷90= 160÷80= 1200÷300=


由此可见，运用商不变的性质可以使我们口算得又对又快，笔算时能不能运用商



1.出示例9第（1
780÷30=




（1）你会算吗？是怎样计算的？学生独立练习，指两名计算方法不同的学生板

（2

第2种做法为什么是对的？学生可以讨论后发表自己的看法，哪种方法简便一

（3
笔算时，当被除数和除数末尾都有0，我们可以运用商不变的规律使计算简便得

2.出示例9第（2
120÷15=
（1）这道算式能运用商不变的规律使我们计算更简便吗？可以怎样做呢？学生

（2



120÷15 120÷15
=（120×2）÷（15×2） =（120×4）÷（15×4
=240÷30 =480÷60
=8 =8

（3）小结：这两种方法是把被除数和除数都乘2或都乘4，使除数15变成了整

3.出示例10
840÷50=
（1）同学们现在都能用简便方法计算这道题了吧。先算算，看结果是多少。学

（2
商都是16没错，余数到底是4还是40

（3）教师小结：用商不变的规律简便计 算时要注意商是不变的，但是余数变了。
被除数和除数末尾同时划去了几个0，余数末尾就要添上几个0
所以840÷50=16……40
4.巩固练习：
教材第88

1.教材“练习十七”第3

2.教材“练习十七”第8

3.教材“练习十七”第9
（1）学生先算出第（1）题的结果，小组内讨论发现了什么。说一说小组内整理

一个数除以两个数的积，可以写成一个数连续除以这两个数，使计算简便得多。

（2）用你喜欢的方法计算第（2
4.教材“练习十七”第6、7、10




第6单元 除数是两位数的除法
单元综合训练
【教学内容】：教材第91页、“练习十八”
【教学目标】：



通过整理和复习，提升学生对本单元所学知识的掌握水平，培养学生总结归纳的

【重点难点】
重点：


难点：正确地笔算除数是两位数的除法；运用商的变化规律使计算简便。
【教学过程】：


1.

2.
3.


4.教师通过回顾，引导各组继续完善各自整理的成果，进一步回忆本单元的知识


1.复习口算：教材第91页第1

2.复习笔算：教材第91页第2

3.复习商的变化规律：教材第91页第3

4.用不同的方法解决除法的问题：教材第91页第4

引导学生理解题意，“买3棵送1棵”是什么意思？求“176元最多能买多少棵



方法一：
176÷16=11（棵） 176÷（16×3
11÷3=3……2（棵） =176÷48
11+3=14（棵） =3……32


3×（3+1）+32÷16
=12+2
=14


1.教材“练习十八”第2

2.教材“练习十八”第3

3.教材“练习十八”第6
从表里你知道些什么信息？要求什么问题？该怎样解答呢？引导学生回顾：速度
×时间=
4.教材“练习十八”第4、5题、7～10
先自己独立练习，不会做的或有问题的可以小组 议一议、说一说，交流方法再解



【教学反思】
本节 课主要是对除数是两位数的口算、笔算以及商的变化规律进行回顾整
理，提升学生对本单元知识的掌握水 平，培养学生总结、归纳的能力，提升学生
的学习能力。

第7单元 条形统计图
第1课时 条形统计图（1）
【教学内容】：教材第94页例1
【教学目标】：

1.使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会

2.使学生初步认识条形统计图（1格表示1个单位）和统计表，并能根据统计图

3.
【重点难点】：

重点：学会初步收集和整理数据，初步认识条形统计图（1格代表1个单位）。
难点：
【教学过程】：

出示例1

这是北京市201 2年8月的天气情况，从图上你能知道哪些信息？（学生发表自

同学们知道的 信息真多呀！能不能把这些天气情况进行归类，把每种天气各有多
少天清楚地表示出来呢？小组内互相议 一议，交流自己的方法，小组代表汇报并
展示自己的方法，教师将两种主要的方法展示在一起，并提问： 同学们有的用统
计表表示，有的画○表示每种天气各有多少天，这两种方法把数据都表示清楚了
吗？（统计表把数据都表示清楚了；画○的有的要数数才知道是多少，但是能看


这就是


课件出示例1

1.向学生说明这就是条形统计图，用涂了颜色的竖条来表示每种天气各有多少

2.

3.
4.
（1
（2
5.





条形统计图左边竖线上标出的数据表示的是天数（1格表示 1天），下边横线上
标出的是几种天气。每种天气所对的涂色的竖条占了几格就表示几天，也可以看相对的涂色竖条最上面对着左边的数字几就是几天，从条形统计图上不但能看出


1.教材第95
教师出示本班学生出生月份的记录表，先统计各月份出生的人数，然后完成条形

2.教材“练习十九”第1、2
教师先引导学生调查，然后让学生以小组为单位进行统计，完成统计图，小组汇


通过本节课的学习，你

第7单元 条形统计图
第2课时 条形统计图（2）
【教学内容】：教材第96页例2
【教学目标】：
经历用1格表示2个单位的条形统计图的制作过程，进一步认识条形统计图，并

【重点难点】：
重、难点：理解和掌握用1格代表2个单位，并能正确完成条形统计图。
【教学过程】：

教师调查了全班同学最喜欢吃的早餐是什么（出示例2统计表）。 这是统计的结
果，从统计表里你得到了什么信息？你能用条形统计图表示出来吗？教师准备了



1.
2.
3.
（1
（2

②如果最喜欢牛奶的是5







③你认为哪个图表示这里的数据比较合适？为什么？围绕这三个问题小组内讨

论 、交流
（3
（4


因为这里的数据比较大，为了方便我们可以用1格代表2人，用半格表示1人。

（5

1.教材第97

（1）引导学生将例1中8月的数据和这 里9月的数据正确填在一张统计表里，
再把统计表里的数据分别用条形统计图表示。提醒学生注意，两个 月的数据不能


（2）比较表示8
2.教材“练习十九”第3

引导学生理解题意，把第一组和全班的调查结果用条形图表示出来。注意比较两
种统计结果，想 一想：每格代表几人才合适？可以小组讨论交流，然后学生完成

3.教材“练习十九”第4
引导学生先观察这个统计图有什么不一样？向学生说明这个统计图是横轴表示
人数，纵轴表示统 计图的项目，这样的统计图是横式条形统计图。组织学生先调


通过

第7单元 条形统计图
第3课时 条形统计图（3）
【教学内容】：教材第98页例3
【教学目标】：


进一步认识条形统计图，能完成1格代表5个单位的条形统计图的制作，并能根

【重点难点】
重、难点：理解1格代表5个单位，并能完成用1格代表5个单位的条形统计图

【教学过程】：

1.同学们，咱们班谁的家里有车？（家里有车的学生举手，了解学生家里有车的

2 .这么多同学家里有车，随着生活水平的提高，各种各样的车辆越来越多（课件
播放2分钟），你们看， 道路上有轿车、面包车、客车、货车，它们各开过多少
辆呢？请小组讨论一下，你们准备用什么方法来统 计开过的四种机动车的数量？


1.小组内分工，分发记录单。
机动车 轿 车 面包车
辆数
客车

货 车


2.播放车辆来往情况（速度较慢），各小组记录汽车数量。（有用数数的方法，有

小组介绍统计的方法，得出哪一种统计方法比较好
3.投影小组记录单（核对数据）。
机动车 轿 车 面包车 客 车 货 车
辆数
4.


1.从统计表中，我们可以很方便地看出每种机动车的数量。如果想形象地看出谁
HJ3mm〗

2.
（1

（2）学生试画统计图，产生矛盾。（1格代表1辆，格子太少，1格代表2辆，

（3）小组讨论怎样
（4）分小组汇报。（引导学生明确当数据比较大的时候，可以用1格代表5辆车


（5）学生独立绘制条形统计图（教材第98
3.
（1
（2
（完成教 材第98页第（1）～（3
（3）讨论：20
4.






由于数据比较大，用1格代表5辆的方法比用1格代表1辆或2辆更清楚，更适< br>合在实际生活中运用，如果碰到更大的数据，还可以用1格代表10或20，甚至


1.教材第99

2.教材“练习十九”第5
（1


（2）小组交流完成第（1）～（3）题后，讨论第（4）题的三个问题，然后独立

3.教材“练习十九”第6、7
小组讨论交流，先确定1格代表多少，然后完成统计图，并交流完成后面的问题。