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小学数学四年级上册《笔算除法》教学设计.
万达学校 黄春梅
一、 教材分析
本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书，四年级上册，第五单元第二
节，教科书第81、82页的内容。
除法运算是小学数学数与代数这一学习领域重 要的学习内容，掌握除法的计
算方法是小学生必须掌握的基本技能之一。整数除法的教学内容分三个阶段 进行
学习：第一阶段是二年级下学期学《除法的初步认识》，让学生会用表内乘法求
商；第二阶 段是三年级上学期学习《有余数的除法》和下学期学习《除数是一位
数的除法》，让学生掌握笔算除法的 基本方法；第三阶段在四年级上学期学《除
数是两位数的除法》，是除法运算的进一步学习，这部分的内 容的安排呈螺旋式
上升。
《除数是两位的除法》是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学 生学习
了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的，同时，学好这部
分内容也 为以后学习小数除法奠定了扎实的知识基础。
《除数是整十数的笔算除法》是义务教育课程标准实验教 科书四年级数学上
册第五单元第二课时的内容，它是在学生学习了除数是一位数的笔算除法和第一
课时除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的，通过例一的教学，主要解决
商的书写位置，除的顺 序，突出基本的数学思想方法，这些知识是学生后续学习
除数是两位数的笔算除法的重要基础。因此，笔 算除法的计算方法将是设计本节
课教与学的一条思维主线。
二、学情分析
学生已经 学习了除数是一位数的除法，掌握了除法计算的笔算方法和基本的
试商方法，为本节课的学习打下了知识 基础。通过前面的学习，学生已经具备了
用观察、归纳、迁移、类推、合作探究等方法学习知识的认知体 验，在教学中要
充分调动学生学习的积极主动性，引导学生从除数是一位数的除法计算中迁移、
类推到除数是整十数的笔算除法中，培养他们自主学习的能力。由于小学四年级
的学生思维正处于由具体 形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，学生之间存在个
体差异，为了保证底线教学，让每个孩子都能理解 算理，既可以借助教材进行自

主学习，也可以借助直观学具帮助学生理解算理，再通过在 计算中进行思考与交
流等数学活动，让孩子从感性认识上升到理性认识，逐步建构除数是整十数的笔算除法的计算方法。
三、教学目标
1、理解除数是整十数的笔算除法的算理，掌握除数是整十数的笔算除法的
计算方法。
2、通过动手操作，思考与交流等数学学习活动，经历除数是整十数的除法
的计算过程，体验迁移的思 想和方法。
3、在小组学习活动中培养学生的合作意识。
教学重点：掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。
教学难点：除数是整十数的除法中，商的书写位置。
学具准备：小棒、方格图、反馈卡。
四、教法、学法。
根据本节课的教学内容和学生的学习特点，教学中我力求通过让学 生自主探
究、合作交流，使学生经历笔算的过程，掌握除数是整十数的笔算除法的计算方
法。
五、教学过程。
（一）创设情景，导入新课。
1、师：我们万达学校开展了“书香 校园”读书活动，力争让浓浓书香充满
校园的每一个角落，让书香浸染同学们美丽的童年，今天是我们学 校的读书日，
黄老师带领大家到图书室看看。（出示81页主题图）
2、观察画面，你能发现什么数学信息？
3、根据这些信息，你能提出一个用除法计算的数学问题吗？
①、92本连环画，每班30本，可以分给几个班？
②、140本故事书，每班30本，可以分给几个班?
4、要解决这两个问题，用什么方法计算呢？
根据学生回答板书：92÷30= 140÷30=
为什么要用除法计算呢？
5、这两道题你准备怎样计算？

6、除了口算和估算以外，我们还可以笔算。（板书课题：笔算除法）
7、看到这个课题，你想知道些什么？
【设计意图：“让学生在现实情景中体验和理 解计算的作用”是新课程的课
程理念之一。我创设了“读书日分书”活动这样一个贴近学生生活实际的数 学情
景，让学生经历发现数学信息，提出数学问题，选择计算方法的学习过程，让计
算成为解决 问题的需要，这样既有利于学生理解掌握计算方法，又可以增强学生
学习数学的兴趣。】
（二）自主学习，探究新知
1、自主学习
自学提示：①、借助你手中的学具或阅读 课本第81页、82页的内容进行学习，
尝试用竖式计算92÷30=，140÷30=，并思考下面两 个问题。
②、商是几？余数是几？
③、商写在什么位置？为什么3要商在个位？
④、先独立学习，再在小组内交流。
【设计意图：除法的计算方法是本节课学习的核心问题，通过自学提示这一
教学设计把核心问题分解成具 有指向性的小问题，引导学生进行有效地自主学
习。】
2、全班交流
多媒体课件 出示几种不同的竖式写法，让学生充分的交流商应该写在什么位
置?为什么要写在那里？
【设 计意图：大胆放手让学生分析讨论，这样不但会活跃课堂气氛，也大大
提高教学效果。在学生讨论交流中 ，教师要根据实际情况合理灵活的处理教学，
把判断对错和辩论的权利交给学生，准确的把握火候，进行 必要的引导，提升学
生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。】
（三）计算与思考，内化新知
1、出示题卡：64÷30= 280÷50=
2、计算并思考：计算除数是整十数的笔算除法：
①、应该看被除数的前几位？
②、商要写在什么位置？

③、余数与除数有什么关系？
3、汇报交流，梳理新知。
【设计意图：计算教学不仅仅是一种技能，更重要的是内化新知的 过程中进行
数学的思考，促进学生数学思维的发展，提升学生的数学素养。本环节的教学设
计体 现了学生有感性认识到模仿学习，再到有思考的进行数学学习的过程，让学
生感受到计算的学习，不再是 机械的、单调的、枯燥的练习，而是充满思维挑战
的学习过程，享受学习数学的乐趣。】
（四）知识反馈，运用新知，每个学生练习题单一份
1、计算下面各题：
30÷10 102÷30 364÷40
2、 足球30元一个，75元钱可以买几个小足球，还剩多少元钱？
3、有500吨货物，每节车厢限60吨，需要多少节车厢才能装完？
【设计意图：检测反馈既是对学 生掌握知识的检测，也是对本节课教学效果的检
测，同时又是下一步教学的前测，以便于进一步改进教师 的教与学生的学。】
五、小结
本节课从现实生活的情景引入新知的学习，让学生在 动手操作或自主阅读
中，感性认识除数是整十数的笔算除法的计算方法；在计算中进行数学的思考，通过讨论交流，逐渐上升到理性认识，理解了除数是整十数的笔算除法的算理，
掌握了除数是整十数 的笔算除法的计算方法；在解决问题中应用新知，体现数学
来源于生活，又应用于生活，服务于生活，同 时在笔算除法的学习过程中，促进
学生数学思维的发展。
六、说板书设计：
笔算除法
——除数是整十数
（1）92÷30＝3（个）„„2（本） （2）140÷30＝4（个）„„20（本）
答：可以分给3个班，还剩2本。 答：可以分给4个班，还剩20本。