游记作文500字-解放军空军航空大学

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苏教版数学四年级上册教案 角的度量
一、教学内容：

九年义务教育苏教版小学《数学》第八册第121122页，练习二十八第13题。

二、教学目标：

1、认识直线、线段和射线，能正确识别直线、线段和射线，掌握它们的联系和
区别。

2、认识角和角的符号，知道角的顶点、边和角的大小。

3、学生可以用画图工具来角。

三、教学重点、难点：

重点：认识射线和角；知道角的顶点、边。

难点：总结画角的方法；角的大小比较方法。

四、教学设计理念：

基于学生已有知识经验，在教学过程中，注重课程的生成性，以小组学习的形式，
在学生自主、合作、 探究学习基础上，师生共同生成新知识。

五、教具和学具准备：

教具：三角板一副、小黑板、投影片、活动角。

学具：学生三角板一副、活动角。

六、教学过程：

（一）铺垫孕伏

师：孩子们，在我们的生活中，很多地方运用了线。例如：木工师傅 、建筑工程
师、缝纫工人、我们的课间游戏活动跳皮筋等。在我们以前的学习中已见到过线。
现 在就请孩子们在纸上画一条线（板书：线）

生：操作。（期望：学生能够画出：直线、曲线、线段）

（补救方案一：如果学生都画出直线，教师出示曲线凸现直线的直）

师：你两（生1画的是直线，生2画的是曲线）画的线有什么区别吗？

生：（一直，一曲。）（板书：直）

师：我们把这种线叫做什么？（直线）

师问生1：你画的这条直线还可以像这样一直画下去吗？（可以）

师：那么，我们能量出直线的长度吗？（不能）为什么？（没有尽头，无法量）

师：所以，我们可以总结出直线有什么特点？（无限长、没有端点。完成板书）

师讲述：我们在画直线时，只画出其中一部分就可以了。（板画： )

过渡：在实际 的生活、学习中，我们很少用无限长的直线，只用其中的一段。展
示生3所画的线段（有明显的两个端点 ）。

（补救方案二：如果没有学生画出线段，由教师画线段）

师：这条线 与直线有什么相同点和不同点？（都是直的、直线没有端点、线段有
两个端点）（板书：两个端点）线段 可以量出长度吗？为什么？

师讲述：实际上这种线是直线的一段，我们以前把它叫做什么？（ 线段）在数学
中科学的说是：直线上两点之间的一段。（板书：直线上两点间的一段）

（二）探究新知

1、认识射线

引言：刚才我们进一步认识了直线和线段，下面我们来看看这条线。

如果把线段的一端无限延长，就得到了一条新的线。（教师版画： ）

大家看，这条线有什么特点？（直、有一个端点、无限长）（板书：一个端点、
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无限长）（如果学生不能说出无限长，引导学生可否把无端点的一边无限延长？）

师 讲述：这种只有一个端点的线称为射线。在日常生活中，经常可以看到一些射
线的例子，比如：手电筒发 出的光、电灯射出来的光线、太阳射出来的光线，都
可以把它们看成是射线。

师出示小黑板：判断下面图形，哪些是直线？哪些是线段？哪些是线段？

引导学生想象：从一点可以引出无数条射线，为学习角做铺垫。

师：我们已经知道， 把线段的一端无限延长，就得到一条射线，看，这里有一个
点（投影）我从这个点引出了一条射线，从这 一点能不能再引出一条射线？还可
以吗？

让学生想一想：从这一点可以引出多少条射线？（无数条）

（师演示后只留下两条射线。）

2、认识角

师：孩子们，这个图形，我们以前好象见过，叫什么？（角）（板书：角）

（补救方 案三：如果学生说不出来，出示三角板，让学生指一指三角板的三个角
在哪儿，形状是什么样）

师：请孩子们试着画一个角。再画几个。在小组内交流你自己是怎样画的？

学生操作后讨论。

（学生可能说：画两条线。进一步引导：是两条什么线？教师补充 是共同用一个
端点的两条射线）

那么我们先画什么？再画什么？（板书：一点 两条射线）。师生同时画一个角。

师：根据你们画角的方法，试着说一说什么样的图形是角？

生在小组内交流，汇报。（从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。完成板书）

师 ：根据你们总结的角的概念，以后我们要判断一个图形是不是角，该怎样判断？
（看它是不是从一点引出 两条射线。在定义中的一点、引出两条射线下面加着重
号）

师讲解：我们把这一点叫 做角的顶点，这两条射线叫做角的边。（板书：顶点、
边、边）

师出示小黑板：判断下面哪些图形是角？并请学生上台来指一指角的顶点和边。

过渡 ：在以后我们研究的图形中往往是很多个角，例如：以前学习的正方形、长
方形就有四个角，那么我们怎 样来区别它们呢？出示小黑板。

师讲解：角通常用符号 来表示。（板书）读作角。（生读）角的符号和以前学过
的小于符号 ＜ 有一点像，但不完全一样，角 的符号第二笔是平的，以后在书写
时要注意。（学生练习）角多了，为了叙述方便，我们可以给它编上号 ，在角的
符号内写1、2、3、4，分别记作 2 3 4

3、角的大小比较

师：出示活动角

我这里有两根硬纸条，现在并拢在一起，大家看，我把两根硬纸条怎样了？

师把＝根硬纸条叉开。（生可能说分开、张开、叉开、撑开等）

师：看起来，同学们心里明白是怎么回事了，我们就说成这两根硬纸条是叉开了。

师讲述：现在把两根硬纸条看作是角的两条边， 1两条边是这样叉开的， 3两
条边呢？（叉开的比 1大） ， 2两条边呢？（叉开的比 3小）

教师利用 活动角的投影片演示，使学生知道角的两条边叉开得大，角就大；叉开
得小，角就小。出现在投影片上。

师问：看起来，角的大小跟角的什么有关系？（两条边叉开的程度）

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师出示小黑板：下面的角谁比谁大？（属于直观的判断）

在投影片上比较，着重比较的过程。

（三）巩固扩展

师：请同学 们拿出自己的三角板，随意的比较角的大小，然后在小组内交流你比
较的是哪两个角？结果是怎样的？是 怎样比较的？

生操作后回报。

师引导：两重合一观察。

（四）全课总结

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能 识记几千个汉
字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提
起作文就头疼,写不出 像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提
出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语 文水平低,……十几年上课总时
数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间, 二千七百多课时,用
来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是< br>腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是
论点、论据、论证 ,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问
题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是 这样”,就是讲不出“为什么”。根本原
因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄 起来,抄人家的
名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局
谋篇等写作技方面下 功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够
的“米”。

今天我们共同研讨了些什么问题呢？（完成板书课题：直线 射线 线段和角）你
能用吗？试试看。

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做 好幼儿阅读训练工作，孩子
一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里 的
阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共 同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。（五）布置作业

课本、报刊杂志中的成语、名 言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的
甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没 有彻底“记死”的缘故。要
解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则 名言警
句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟
让学生轮 流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等
等。这样,一年就可记300多条 成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为
一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中 ,自然会出口成章,写作时便
会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。书上第126页练习二十八 第1、2、
3题。


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