从9999×2起，结果是一个五位数，中间是3个9，两头分别是1，8
（9×2）； 2，7（9×3）；…
（3）你能不用计算器，直接写出下面几题的结果吗？试一试，很有
趣。
9999×5= 9999×7= 9999×9=
（4）9999×6和9999×8的结果又是多少呢？谁能说一说？
（5）教材第26页“做一做”第2题。
用计算器算出左边三道算式的结果，找出规律，再直 接写出右边几个
算式的结果，然后用计算器进行验证。
三、实践应用
1.教材“练习四”第1题。
组织学生独立用计算器算一算，并在小组中相互交流计算的结果。
2.教材“练习四”第3题。
教师先介绍收据上的内容，并指导学生如何计算相应的金额。再 让学
生两人一组，一人笔算，一人用计算器进行验算。
3.教材“练习四”第4题。
（1）先用计算器算出前三个算式的得数。
（2）讨论：这些算式有什么规律呢？
引导学生发现算式的规律，并分小组进行汇报。
（3）根据找到的规律，直接填写后面算式的得数。
4.教材“练习四”第2题。
小组同学互相出题，先笔算，再用计算器验算。

四、课后小结
通过这节课的学习，你学到了哪些新的知识？掌握了什么新的本领？
你认为计算器有什么好处？

第1单元 大数的认识
第12课时 求亿以上数的近似数
【教学内容】：教材第21页例4。
【教学目标】：
1.能用“四舍五入”法正确地求出亿以上数的近似数。
【重点难点】：
掌握亿以上数近似数的方法。
【教学过程】：
一、创设情境
我们已经学 会了亿以内数用“四舍五入”法求近似数的方法。那么亿
以上的数又该怎样求近似数呢？
（板书课题：求亿以上数的近似数）
二、学习新知
1.教学例4。
（1 ）整亿的数我们都会直接改写成用“亿”作单位的数了，如果不
是整亿的数怎样才能知道它接近多少亿呢 ？也可以用“四舍五入”法
来求出亿以上数的近似数。
（2）出示例4。

①试做。
②指名说一说你是怎么做的。先分级找到亿位，再看千万位上的数，
用“四舍五入”法求出近似数，再加上“亿”字。
（3）小结方法：省略亿位后面的尾数，要 看千万位上的数是大于或
等于5、还是小于5，根据“四舍五入”的方法求出近似数，结果要
加 一个“亿”字，由于是近似数，必须用“≈”连接。
（4）教材第21页“做一做”。
指名板演，余者练习，集体订正。
三、实践应用
1.补充练习：
把下面 的数改写成用“亿”作单位的数。（不是整亿的，用“四舍五
入”法省略亿位后面的尾数）
1 5 7200000000
5270230000 49692000000 26900800000
（1）组织学生独立练习。
（2）教师巡视，检查学生存在什么问题？
四、课堂小结
这节课你学会了什么？有什么收获？

第一单元 大数的认识
1、10个一千是一万，10个一万是十万，10个十万是一百万，10个一百万是一
千万。
2、10个一千万是一亿，10个一亿是十亿，10个十亿是一百亿，10个一百亿是

< br>一千亿。
3、按照我国的计数习惯，从右边起，每四个数位是一级。
4、 数 位 顺 序 表
数 级 ……
千
数 位 …… 亿
亿 级
百
亿
十
亿
亿
位
千
万
万 级
百
万
十
万
万千
个 级
百十个
位 位 位
计数单位 ……
千百十
位 位 位
千百十
位 位 位 位 位
亿 亿 亿
亿
万 万 万
万 千 百 十 个
个位 、十位、百位、千位、万位……是数位，一（个）、十、百、千、万……是
计数单位。从右往左每四个数 位分一级，数级包括：个级、万级、亿级。
5、每相邻两个计数单位之间的进率都是10的计数方法叫做十进制计数法。
6、表示物体个 数的1，2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,……都是自然数。一个物体也
没有，用0表示 。0也是自然数。
最小的自然数是0，没有最大的自然数，自然数的个数是无限的。
7、读 数时，只是在每一级的末尾加上“万”或“亿”字；每级末尾的0都不读，
其它数位有一个0或几个0， 都只读一个“零”。
8、写数：万级和亿级上的数都是按照个级上数的方法来写，哪一位不够用0补
足。
9、改写和省略
（1）改写 去掉末尾的四个0，将数写成用万作单位的数。如：450000=45
万
去掉末尾的八个0，将数写成用亿作单位的数。如：200000000=2亿
（2）省略 去掉末尾的四位数字，将数写成用万作单位的
数。
（3） 去掉末尾的八位数字，将数写成用亿作单位的数。
（用“四舍五入”法，要注意看清去掉部分的最高位，如果是5
或比5大，要向前一位进一。） 如：54340≈5万 56070≈6
万 720023000≈7亿 459800000≈5亿
改写和省略的区别 ：改写 不改变数的大小 用 = 连接 如：

450000=45万 200000000=2亿
省略 改变了数的大小 用 ≈ 连接 如：54340≈5万 720023000≈7
亿
10、计算工具的认识：
1、由我国古代发明的，沿用至今的计算工具是（算盘）。
2、算盘的上珠代表5，下珠代表1。
3、计算器上的按键：ONC 开关及清除屏键 OFF 关机键 AC 清除
键 CE 清除键

第一单元 大数的认识

一、教学内容

1．亿以内数的认识。

2．十进制计数法。

3．亿以上数的认识。

4．计算工具的认识。

二、与实验教材的主要区别
{C}1. 例题的编排增加了一些衔接语，使内容更具连 贯性；还注意体现学生探索学习的过程，尽量为教学提供一定的引导。
{C}2. 读数、写数 例题的编排更具层次性，强调分级读、写数的好处；对大数的读法、写法法则，以学生讨论、探究、填空的形式加以显示。
{C}3. 增加了将一个数写成扩展式的例题。用不同形式来认识数，也为中学学习科学记数法做一定铺垫。
{C}4. 将把一个数改写成用“亿”作单位的数和省略亿位后面的尾数求近似数，分别安排例 题教学，以避免学生将二者混淆。
{C}5. 计算工具的发展原来是阅读资料，现将其作为正 文，以连环画形式，配以简要的文字，让学生初步了解计算工具发展的历
程。随后单独介绍了算盘、计算 器。
{C}6. 增加了“你知道吗”的版块，在原来的基础上增至六个。主要围绕：对一亿的 感知、数的分级、非位置制计数方法、记数符
号的来历、位置制计数方法、计算器特殊按键的介绍等进行 ，丰富学生对大数的认识，充分体会阿拉伯数字的特点和十进制
计数法的优势。
7.新增了“整理和复习”。
四、具体内容

（一）亿以内数的认识

1．例1：认识计数单位和亿以内的数位顺序表。

首先通过呈现北京市的人口数，说明学习比万大的数的必要性。然后借助计
数器，利用动态拨珠 的形式，在原有的计数单位的基础上，引出新的计数单位“十
万”、“百万”、“千万”、“亿”，并让 学生初步感知相邻计数单位间的十进
关系。在有了计数单位后，简要说明了用数字表示数的方法，由此引 出数位和数
位顺序表。并让学生结合北京市人口数，利用数位顺序表进一步体会“位值”的
含义 。

教学时应注意激活学生已有的知识经验，促进知识迁移。由万以内的数引出
比万大 的数，由已知的计数单位引出新的计数单位，激活学生已有的知识和经验，
使其在学习中发挥积极的迁移 作用。例如，在计数器万位上拨数，一万一万地数，

数到十万，让学生凭借已有的知识和 经验解决“十万怎样表示”的问题，经历“满
十进一”的过程，引出计数单位“十万”。还应注意让学生 了解“数位”的意义，
体会“位值”的含义。在认识亿以内的计数单位后，要说明：“在用数字表示数< br>的时候，这些计数单位要按照一定的顺序排列起来，它们所占的位置叫做数位。”
使学生初步体会 计数单位按一定顺序排列的作用。引出数位顺序表后，通过说出
北京市人口数中一些数字表示的含义体会 “位值”的含义。

2．例2、例3：读亿以内的数。

教材的编排分了两个 层次：第一个层次是教学读整万的数，让学生体会读数
的本质，第二个层次是教学读一般的含两级的数， 总结读数的方法。

例2的编排让他们自己去探索、发现整万数的读法的思路。第1个学生是迁
移了“万以内数的读法”：也就是由高到低按顺序把每个计数单位都读了出来，
这实际上也体现 读数的本质：就是读出计数单位的个数。第2个学生则归并了“万”
字，简便了读法。从而让学生感受数 学的简洁，加深对万级数的读法的认识。此
外，例2给出的4个数也很有代表性。

例 3是教学读含有两级的数，第一个数没有0，给出读法；后边两个数，中
间和末尾都有0，没有给出读法 。特别是有关“0”的读法。例3的数据的选择
也突出了读数的重点和难点。

3．例4：写数。

通过北京大钟寺的永乐大钟上铸字的信息，引出写数活动。对照数 位顺序表，
出现4个不同的数。第一个给出了写法，采用画竖线的形式，凸现了先分级、再
写数 的思路，其余3个则让学生自己探究写出。总结出写数的方法。

4．例5：数的大小比较。

教材首先给出了2011年6个国家到我国旅游的人数， 为学生学习亿以内数
的大小比较提供了生动的学习资源。法则，重点突出了两个方面：位数相同的情况和位数不同的情况下，如何进行大小比较。

5．例6：大数的改写。

探讨把整万数改写成用“万”作单位的数。小精灵的话，则凸显了把整万数
写成用“万”作单位的数的 意义和作用。

例题后面的“做一做”提供了丰富的素材，一方面让学生在“改写”中深化对所学知识和方法的理解，另一方面了解一些科普知识和信息，开阔学生的视野。

6．例7：用“四舍五入”法求近似数。

学习将非整万的数改写成用“万”作单位的近似数的方法。

教学时，可举一些实例说 明近似数在生产和生活中的应用。比如，用一个省
或一个市的人口、全国小学生数、全国粮食产量等方面 的实例，说明在实际生活
中，一般没必要十分精确地表示一个事物的量，常用近似数来表示。

7．数的产生。

教材通过图文配合的方式，简要地介绍了数的产生和数字的演变过 程。通过
出示实物记数、结绳记数、刻道记数3幅图，展现了古人一一对应的记数方法。
随后简 要说明了数字产生的原由，并列举了三种古代数字，体现了数字也是逐步
发展和完善的，并通过小精灵的 话说明了统一数字的必要性。

然后呈现了0~9的阿拉伯数字，并以首先通过小精灵的话说明 了数字的作用，
加深学生对数的产生和发展的认识。最后用简练的文字揭示自然数的概念与特点，
一方面对以前所学的数学知识进行概括和总结，另一方面也为以后把数的范围扩
展到分数、小数做准备 。

（二）十进制计数法

教材首先运用两个实例，说明比亿 大的数在生活中的应用。凸显学习更大的
数的必要性。然后在亿以内数的认识的基础上，通过利用计数器 数数，认识新的
计数单位“十亿”“百亿”“千亿”。此基础上，“扩展”数位顺序表，系统整
理计数单位、数位、数级等知识，并概括出“十进制计数法”，并为亿以上数的
认识和读、写作好准备。

（三）亿以上数的认识

1．例1：亿以上数的读法。

教材通过呈现地球不堪人口重负的画面，让学生在感受大数，学习亿以上数
的读法的同时。提供了3个 亿以上的数。让学生借助数位顺序表把亿以内数的读
法迁移到读亿以上的数之中。在读法的总结上，特别 注意引导学生先分级，再读
数和重点关注“0”的读法问题。

2．例2：亿以上数的写法。

教材结合数位顺序表，呈现了1个整亿数和两个非 整亿数，让学生通过思
考与尝试、讨论与交流，自主迁移、探究写法，并注意引导学生先分级，再按级< br>写。

“做一做”第2题采取题组形式，把个级数、整万数、整亿数对照编排，
使学生进一步体会分级写数的特点，更好地掌握写数方法。

3．例3：把整亿的数改写成用“亿”作单位的数。

第一个呈现改写结果，其余2个让学生独立完成，熟悉改写的方法。

4．例4：非整亿的数用“四舍五入”法求出近似数，再改写成用“亿”作
单位的数。

所以这里用色块和文字标注的形式说明如何用“四舍五入”法省略一个数亿
位后面的尾数，求出它的近 似数，然后直接改写成用“亿”作单位的数。

下面的阅读材料介绍了我国古代用算筹计数的方 法，让学生体会位值制，感
受我国古代的数学成就。并由此了解数字“0”的产生，丰富对“0”的认识 。

（四）计算工具的认识

实验教材是放在“阅读材料”里的，修订教 材把它作为了正式教学内容。让学
生初步了解计算工具的发展和现状，激发学生探究数学的欲望，增强学 生学好数
学的信心。

教材用简洁的文字与画面揭示了计算工具的发展历程：由两千多 年前的算筹
到现在的笔记本电脑、平板电脑等，让学生比较全面地了解了人类在计算工具方
面的 探索与发明，受到爱科学、学科学的教育。在此基础上，再引出对算盘和计
算器的详细介绍。

接下来教材说明了算盘发明的意义和作用，让学生了解算盘在生活中的应用。
接着呈现中国算盘 和日本算盘的实物图，让学生感受算盘的影响和传播的广泛。
最后，呈现了3幅直观图要求学生写出算盘 上表示的数，因为二年级已经学过用
算盘记数，所以这里简单回顾介绍一下即可。(见“算盘的数学文化 ”)

对于“计算器”的认识，通过呈现结账这一情境，让学生了解到计算器是人
们日 常生活中广泛使用的计算工具，并说明计算器的优点是操作简便，算得又对
又快。然后呈现了计算器的实 物图，并标注了显示屏及两个功能键的名称，其余
键的功能和使用方法，则让学生自己探索、交流。接下 来的例1教学用计算器进
行加、减、乘、除基本的四则运算。教材呈现了加法计算的例子，减、乘、除法

式题，则由学生自己尝试操作。例2教学用计算器探索规律。通过计算探索规律，
培养学生观察、推理的能力。

“大数的认识”——数感的培养

五、教学建议

本单元是小学生整数认识的最后阶段，也是系统整理整数概念、读写法则等
的过程。

1.结合具体情境，让学生感受大数的意义，培养数感。

使学生感受大数的意义：一 是提供生活中大数运用的事例，突出学习大数的
必要性；二是在具体的情境中，真切感受大数。

2.加强基础知识、基本概念的教学，让学生经历“再创造”的过程。

大数的认识中 ，万以上的数、计数单位、数位、数级、十进制计数法、大数
的读写法则、近似数等，都是数学最基础的 知识。因此，必须加强基础知识、基
本概念的教学，给学生打下坚实的数学基础。

3.紧紧抓住数的分级，引导学生探索数的读、写方法。

注意培养学生“先看级再看位，从高位起，一级一级地读、写”的习惯。


第2单元 公顷和平方千米
第1课时 公顷的认识
【教学内容】: 教材第34页例1。
【教学目标】:
1.知道常用的土地面积单位公顷；通过实际观察和推 算，体会1公顷
的实际大小；知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。
2.应用平面图形的面积计算公式和有关面积单位换算的知识解决一
些简单的实际问题。 3.通过积极参与观察、推算、分析的过程，培养学生主动参与数学活动的
意识，提高与同伴合作交 流的能力，在学习中获得快乐的情感体验。
【重点难点】:
重点：认识公顷的含义。
难点：体会公顷的大小。
【教学过程】:

一、创设情境，引入公顷
1.谈话引入：同学们，我们已经学过了一些常用的面积单位。你知道
教室的地面有多大吗？用 什么面积单位计量比较合适？先请同学们
欣赏下面一些图片（呈现“鸟巢”、中华世纪坛、台湾日月潭和 我国
大片森林的画面，并出示相应的文字说明），让学生自己读一读图片
中的文字。
2.教师提问：这些文字中都使用了什么面积单位？
3.揭示课题：今天，我们就来学习“公顷”这一常用的土地面积单位。
二、自主探究，认识公顷
1.教学例1。
（1）认识1公顷的含义。
（ 2）谈话：100米有多长？你能结合实际说一说吗？想象一下，边
长100米的正方形土地面积有多大 ？指出：像这样的正方形的面积就
是1公顷。
（3）引导：1公顷有多少平方米呢？先独立算 一算，再与同桌交流。
在交流的基础上得出：1公顷=10000平方米。

2.出示教材第34页“做一做”。
（1）边长是10米的正方形，面积有多大？多少块这么 大的正方形的
面积是1公顷？引导学生推算出结果。
（2）提问：我们已经初步认识了1公顷 ，下面我们再去实际感受一
下（把学生带到操场）。让学生先量出边长是10米的正方形土地面积，

再让学生数一数围的人数，再把这块土地的大小估一估，说明这么大
是100平方米 。刚才我们已经计算出100个这样的正方形面积大约是
1公顷，让学生闭眼想一想1公顷有多大。（也 可以将学生带到篮球
场）
三、实践应用
1.教材“练习六”第1题。
教师提供数据（或学生课前准备），学生独立计算出学校操场的面积，
看够不够1公顷。
2.教材“练习六”第2、3题。
（1）第2题先由学生独立完成，然后让学生说说这两题有 什么相同
点和不同点。提醒学生进行单位换算时，要根据不同的要求采用不同
的方法。
（2）第3题在学生完成后，及时组织反馈，帮助计算错误的学生分
析原因，指导他们订正。
小结：进行单位转换时，要先想清楚这两个单位之间的进率；如果把
高级单位改写成低级单位要 乘进率，如果把低级单位改写成高级单位
要除以进率。
3.教材”练习六”第4题。
先让学生独立完成，再交流计算的结果和思考过程。
四、课堂小结
通过今天的学习，你有什么收获？还有什么问题？

第2单元 公顷和平方千米
第2课时 平方千米的认识
【教学内容】:教材第35页例2。
【教学目标】:
1.知道常用的土地面积单位平方千米；通过猜想和推算，知道1平方
千米=1000000平方米=100公顷，会进行简单的单位换算。
2.能够借助计算器，应用平 面图形的面积计算公式和有关面积单位换
算的知识解决一些简单的实际问题。
3.在学习生活 中，进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作的能
力，在学习中获得快乐的情感体验。
【重点难点】:
重点：认识平方千米的含义。
难点：体会平方千米的大小。
【教学过程】:
一、创设情境，引入平方千米
1.谈话引入：同学们，上一节课我 们已经学习了土地面积单位公顷，
谁来说一说1公顷有多大？先请同学们欣赏下面的一些图片（呈现四< br>川九寨沟、三峡水库和杭州西湖的画面，并出示相应的文字说明），
让学生自己读一读图片中的文 字。
2.教师提问：这些文字中都使用了什么面积单位？
3.揭示课题：今天，我们就来学 习“平方千米”这一常用的土地面积
单位。平方千米一般用于测量和计算大面积的土地。

二、自主探究，认识平方千米
1.教学例2。
（1）谈话：同学们，猜测一下1平方千米可能是边长多少米的正方
形的面积。
（2）说明：边长1000米的正方形土地，面积是1平方千米。
引导：1平方千米有多少平 方米呢？又有多少公顷呢？让学生先独立
完成算一算，再与同桌交流。在交流的基础上得出：1平方千米
=1000000平方米=100公顷。
2.体会1平方千米的实际大小。
（1）出示教材第35页天安门广场图片。
（2）天安门广场同学们都熟悉，它的南北长88 0米，东西宽550米，
总面积达44万平方米，可同时容纳100万人集会，是目前世界上最
大的城市广场。
（3）1平方千米比2个天安门广场还要大一些，想像一下1平方千
米有多大。
3.教材第35页“做一做”。
4.想一想、做一做、集体订正。
三、联系实际，解决问题
1.教材“练习六”第5题。
先独立填写，再说一说你是怎样填的，强调填写的单位要与事实相符
合。
2.教材“练习六”第6题。

学生独立练习，再说一说你是怎样想的，引导学 生比较、体会两种换
算过程的相同点和不同点。
3.教材“练习六”第7题。
可以用计算器算一算，同桌合作完成，集体订正。
4.教材“练习六”第8题。
同桌两人合作交流完成，集体订正。
5.教材第35页“你知道吗？”
学生读一读。
6.布置课后作业：完成“练习六”第9题查资料。
四、课堂小结
通过今天的学习，你有什么收获？还有什么问题？


第二单元 公顷和平方千米
一、常用的长度和面积单位及进率
长度单位：千米、米、分米、厘米
进率：1千米=1000米 1米=10分米=100厘米 1分米=10厘
米
面积单位：平方千米、公顷、平方米、平方分米、平方厘米
进率：1平方千米=100公顷 =1000000平方米 1公顷=10000平方米
1平方米=100平方分米=10000平方厘米 1平方分米=100平方
厘米
二、单位之间互化的方法
低级单位化高级单位要除以它们之间的进率，高级单位化低级单位要乘它们
之间的进率。
三、带合适的单位

带面积单位时，先考虑面积的大小，再看括号前面数的大 小。果园、广场、
体育馆一般带公顷，如：一个足球场的面积大约是1（公顷）。一个果园的面积
是3（公顷）。天安门广场的面积大约是44（公顷）。较大的面积如一个区、一个
城市、一个省、一 个国家都用平方千米做单位，如：洛阳市的面积约是15230（平
方千米）。河南省的面积约是17万 （平方千米）。上海市的面积约是6364（平方
千米）

第二单元 公顷和平方千米

一、教学内容

1．认识公顷。

2．认识平方千米。

二、与实验教材的主要区别
{C}1. {C}对两个单位单独安排了例题，分别进行认识。（ppt无）
{C}2. 通过操作并借助直观，让学生充分体会两个面积单位的大小。
三、教学目标

1．使 学生了解测量土地时常用的面积单位公顷和平方千米，知道并理解公
顷、平方千米与平方米之间的进率， 会进行简单的单位换算。

2．使学生经历从实例到表象建立的过程，丰富直观经验，初步形成 1公顷、
1平方千米的表象。

四、具体内容

这部分内容是将原三 年级下册“面积”单元中的“公顷和平方千米”移至这
里，放在“大数的认识”之后教学，这样编排有两 个好处，一是可以让学生认识
平方千米和平方米之间的进率关系，二是习题也不再受数的范围的限制，并 可利
用大数充分地感知这两个大的面积单位。

1．例1：认识公顷。
< br>公顷这个面积单位太大，不容易直接建立表象，所以教材从学生比较熟悉的
“鸟巢”引入，从而让 学生初步感受到“公顷”是一个很大的面积单位。接下来，
教材又从3个方面对“公顷”进行了刻画：一 是正方形表征，通过边长100米的
正方形面积来表征“1公顷”，体现了面积单位研究方式的延续性。 二是根据边
长100米的正方形面积是10000平方米得到“1公顷＝10000平方米”，从而使< br>学生将“公顷”与“平方米”之间建立起联系；三是通过呈现400米跑道围成部
分的面积大约是 1公顷，使学生建立起“1公顷”的直观表象。

“做一做”则通过测量活动，使学生先建立 起100平方米的直观表象，在
此基础上再来推算1公顷，从而为学生准确建立1公顷的表象提供间接经 验支持。

2．例2：认识平方千米。

以我国陆地领土面积引出“平方千米 ”，从而强化“平方千米”是一个比“公
顷”更大的土地面积单位，引起学生的关注。

为了更好地建立“1平方千米”的表象，教材也呈现了三种方式：一是语言
描述，以正方形表征1平方 千米；二是沟通1平方千米与平方米、公顷之间的进
率；三是以天安门广场和“鸟巢”等直观场景描述1 平方千米。

下面的阅读材料介绍了我国土地面积的市制单位“亩”的相关知识。


第3单元 角的度量
第1课时 线段、直线、射线和角
【教学内容】: 教材第38～39页。
【教学目标】:
1.认识线段、直线、射线和角。
2.理解线段、直线和射线之间的区别与联系。
【重点难点】:
重点：认识线段、直线和射线。
难点：建立角的正确概念。
【教学过程】:
一、创造情境，引入新课
1.在日常生活中我们经常可以看到各种各样的线（出示几种线，如 电
线、电视天线、跳绳的绳子等）。这些线有的是直线，有的是弯曲的。
2.教师演示：两手 拿着一根线，两手靠近线就是弯曲的，两手把线拉
紧，线就是直的。今天我们就来学习和线有关的知识。
二、学习新知
1.认识线段。
（1）投影出示教材第38页上面的两幅图，像这样 一根拉紧的线、绷
紧的弦，都可以看作是线段。
（2）把两幅图分别去掉两端的手和弓，改为 两点，这就是线段。为
了表述方便，两点处分别标上“A”、“B

提问：线段有几个端点？（两个）
我们可以用直尺量出线段A点和B点之间的长度，所以线段的长度是
有限的。
AB。

2.认识直线。
把线段向两端无限延伸，就得到一条直线。（课件显示）

提问：直线有端点吗？能量出长度吗？
（直线没有端点，无限长，不能量出长度）
直线除了用“直线AB
3.认识射线。
把线段一端无限延伸，就得到一条射线。

出示教材第38页下面的三幅 图片，说明手电筒、探照灯、焰火等射
出来的光线都可以看作射线。
提问：射线有端点吗？有几个？能量出长度吗？用字母怎样表示？
（射线有一个端点，无限长，不能量出长度，可以用射线AB表示）
4.直线、射线和线段之间有什么区别和联系？
组织学生在小组中展开讨论，明确他们之间的区别与联系。教师根据
学生的汇报，总结归纳。
名称
直线
射线
长
线段

有两个端点，有限长
直的线
区别
没有端点，无限长
只有一个端点，无限都是直
联系
l。

5.认识角。
(1)我们认识过角，下面的图形都是角。

(2)这些角有什么共同点？
一个点，两条射线。


归纳：从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。
这一点叫做角的顶点，两条射线叫做角的边。
（3）怎样表示一个角呢？
角通常用符号“∠”表示。（注意与小于号“＜”区别）

记作：∠1 记作：∠2
读作：角1 读作：角2
（4）运用上面的知识，画一个角，并 写上各部分的名称，标上字母，
用角的符号表示出角，读一读。
三、实践应用
1.教材第39页上面的“做一做”。
先让学生说一说直线、射线、线段之间的区别与联系，再独立辨一辨，
并在小组中互相说一说。
2.教材第39页下面的“做一做”。

数一数有几个角。小组或同桌之间互相数，看谁数得又对又快。
3.教材“练习七”第1题。
先组织学生在小组中议一议：怎样画？再动手画一画。
指名汇报：你发现了什么？
结论：经过一点可以画出无数条直线，经过两点只能画出一条直线。
四、课堂小结
通过今天的学习活动，你有哪些新的收获？
【教学反思】：
本节课从生活入手，让 学生知道在生活中各种线会经常出现；通过画
图、对比很快找到线段、直线、射线的区别；真正理解角的 含义，培
养学生观察、操作、比较及抽象、概括的能力。

第3单元 角的度量
第2课时 角的度量
【教学内容】：教材第40～41页例1。
【教学目标】：
1.认识量角器、角的常用单位“度”和度的符号“ °” 。
2.掌握量角的一般步骤和方法，会用量角器量角的度数。
【重点难点】:
重点：掌握用量角器量角的步骤和方法。
难点：怎样读出角的度数。
【教学过程】:

一、创设情境
1.让学生分别在练习本上画出一个角，再在同桌中相互观察，谁的角
大，谁的角小？
教师：你是怎样知道哪个角大，哪个角小的？
2.课件演示采用重合比较法比较两个角的大小。

3.教师：尽管我们能通过观察比较或重合比较的方法比较出两个角的
大小，但到底大多少呢？ 要解决这个问题就要学会量角。
（板书课题：角的度量）
二、自主探究
1.认识量角器和角的计量单位。
要准确测量一个角的大小，应该用一个合适的角作单位来量。
出示教材第40页制作量角器的原理介绍，并出示量角器。
（1）仔细观察，量角器上有什么？说一说。
教师根据学生的汇报，运用课件逐一向学生介绍 ：中心、外刻度、内
刻度、外刻度0°刻度线，内刻度0°刻度线和角的计量单位“度”
以及度 的符号。
（板书：1°）
（2）分别在量角器上找一找外刻度的45°、85°、165° 的刻度线
和内刻度的30°、60°、150°的刻度线。
2.教学例1。
讨论：怎样用量角器量出前面看到的∠1的度数呢？

（1）教师根据学生的汇报，用课件演示测量角的步骤和方法：
第一步：点重合，量角器的中心与角的顶点重合。
第二步：线重合，量角器的0°刻度线与角的一边重合。
第三步：读准数，看角的另一边落到 量角器的哪一个刻度线上，这个
刻度所对的度数，就是这个角的度数。
（2）照样子量出教材第40页中∠1和∠2的度数。
学生动手量一量，看准刻度，记在旁边。怎样看刻度，你有什么好办法？
（与量角器0°刻度线重合的边向右，就认里圈的刻度数；相反就认
外圈的刻度数）
3.教材第41页“做一做”第2题。
（1）观察下面两个角，哪个角的边画得长一些？
（2）猜想一下哪个角大一些。
（3）动手量一量，验证一下你的猜想，你发现了什么？
（4）在教材上把左边一个角的两条边延长,再量一量，看看角的大小
有没有变化。
结论：角的大小与角两边的长短没有关系，角的大小要看角的两条边
张开的大小，张开越大，角越大。
三、实践应用
1.教材第41页“做一做”第1题。
让学生在图中的量角器上分别 找到相应的刻度，填出每个角的度数，
注意刻度是内圈刻度还是外圈刻度。

点名说一说你是怎么看的。
2.教材第41页“做一做”第3题。
让学生动手量一量，并在小组中相互交流。教师指名汇报各个角的度
数，集体订正，要求测量不准确的同 学重新测量一次。
3.教材“练习七”第2题。
组织学生在小组中合作完成，并分别记下三角尺上各个角的度数。

4.教材“练习七”第3题。
组织学生独立完成，再在小组中相互交流检查。
5.教材“练习七”第4题。
（1）量出图中4个角的度数，并记下来。
（2）∠1与∠3有什么关系？∠2与∠4呢？
（3）你能发现什么？说一说。
四、课堂小结
通过这节课的学习活动，你学到哪些新的知识和本领？测量角的大小
时应注意什么？
【教学反思】：
本节课是在动手操作探索中认识量角器和角的计量单位。通过对比，观察了解角的大小的实质问题，培养认真、细致和有序操作的
良好习惯，也激发与培养了学生 自主学习的精神。

第3单元 角的度量
第3课时 角的分类
【教学内容】：教材第42页例2。
【教学目标】：
1.理解直角、平角和周角的定义。
2.理解各种角之间的相互关系，并能正确地将角进行分类。
【重点难点】：
重点：理解各种角的意义。
难点：区分周角与射线，平角与直线。
【教学过程】：
一、创设情境
1.量出下面每个角的度数。

组织学生在作业本上量一量，标明每个角的度数，并在小组中相互交流。
2.角的大小是由什么决定的？
角的大小是由角的两边张开的大小决定的，与角两边的长短没有关系。
3.如果将角按大小进行分类，上面的这些角应怎样分类。
组织学生在小组中议一议：哪些角可以分为一类？
4.角有大有小，为了将它们加以区别，我们将角进行分类。
（板书课题：角的分类）
二、自主探究
1.认识直角。

（1）操作：用一张长方形的纸先横着对折，再竖着对折。
提问：折出的角是什么角？量一量这个角是多少度。
（板书：90°的角叫做直角）
（2）说说身边哪些角是直角。
2.认识锐角和钝角。
（1）课件演示。


小于90°的角叫做锐角。
大于90°而小于180°的角叫做钝角。
（2）学生用活动角转出一个锐角、一个钝角。
3.认识平角。
（1）课件显示一个锐角，一条边旋转，观察角的变化。
锐角 直角 平角
由此可见，角也可以看作是由一条射线绕着它的端点，从一个位置旋
转到另 一个位置所成的图形。
当旋转到一边与不动的另一边拉平时，问：这是不是一个角？是多少度？
（2）一条射线绕它的端点旋转半周，形成的角叫做平角。1平角=180°。
演示折扇成一个平角，学生用活动角转出一个平角。
平角与直角有什么关系？
1个平角等于2个直角。
4.认识周角。
（1）用上面的方法认识周角。

一条射线绕它的端点旋转一周，形成的角叫做周角。1周角=360°。
（2）演示折扇成一个周角，学生用活动角转出一个周角。
5.讨论：一条直线是平角，这种说法对吗？
一条射线是周角，这种说法对吗？
6.教学例2。
(1)出示例2。
(2)小组内合作完成，然后小组代表汇报，并说明这样解答的理由。
教师归纳并板书：
锐角＜直角＜钝角＜平角＜周角
1周角=2平角=4直角
三、实践应用
1.指一指：一幅三角尺中，哪些是直角？哪些是锐角？
2.拼一拼：用一幅三角尺分别拼出直角、锐角、钝角和平角。
3.把下面的角的度数分别填在适当的方框里。
30° 105° 155° 45° 90°
180° 75° 175° 89° 24°

锐角 直角 钝角
四、课堂小结
通过这节课的学习活动，你有哪些收获？
【教学反思】：
本节课通过实例，让学生了解有很多种角，通过学生的自主探
索，自学教材中的内容 ，了解了各种角之间的内在联系，培养了学生
自主探索的学习能力。

第3单元 角的度量
第4课时 画角
【教学内容】：教材第43页例3。
【教学目标】：
让学生掌握画角的方法，会用量角器画指定度数的角。
【重点难点】：
重点：掌握画指定度数角的方法。
难点：对准相应的刻度画角。
【教学过程】：
一、复习引入
1.用一副三角尺画出下面的角，说一说你是怎样画的。
30° 90°

2.你能画出任意度数的角吗？
教师引出课题。
（板书：画角）
二、自主探究
教学例3。出示例3。
1.怎样画一个60°的角？
组织学生在小组中讨论，相互发表意见，并动手试一试。
指名说一说画角的方法、步骤。
2.用课件演示画角的方法和步骤，师生共同归纳：

板书：
（1）画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0°刻度线和
射线重合。
（2）在量角器60°刻度线的地方点一个点。
（3）以画出的射线的端点为端点，通过刚画的一点，再画一条射线。
（4）让学生试着画出60°的角。
想一想：量角器上两处都标了60°，这个点应点在哪里呢？为什么？
学生在画角的过程中， 引导学生动脑筋想一想，并相互交流。使学生
明确：如果与量角器0°刻度线重合的那条边向右就在内圈 60°刻度
处点上点；如果是向左，就在外圈60°刻度处点上点。
3.画一个100°的角。
指一名学生板演，其他同学独立画一画，然后集体订正。
三、实践应用
1.教材第43页“做一做”第2题。
先让学生用量角器画出这些角，并在小组中相互交流，比一比谁画得好。
2.教材“练习七”第5题。
先量一量∠1和∠2有多大，把角的度数写在角上，再用量角器 画出
与∠1和∠2同样大的角。画完后，同桌互相验证，看谁画得标准。
3.教材“练习七”第6题。
小组内议一议，再说一说这些角用三角尺怎样画的。教师归纳， 再让
学生独立拼一拼、画一画，然后用量角器检验。
四、课堂小结

通过这节课的学习，你又学到了什么本领？
【教学反思】：
让学生通过自学，动手操作，主动去发现找到画角的方法，进一
步巩固了角的有关知识，培养了学生动手 操作能力及分析推理能力。

第三单元 角的度量
1、 像手电筒、汽车灯和太 阳等射出来的光线，都可以近似地看成是射线。射线
有一个端点，没有端点的那一端可以无限延伸。不能 量出长度，如出现一条射线
长8米这样的判断题一定是错的。读作：射线AB （只有一种读法，从端点读起。）
2、 把线段的一端无限延长，就得到一条射线。把线段的两端都 无限延长，就得
到一条直线。线段和射线都是直线的一部分。
图形 相同点
线段
不同点
有两个端点，有限长（可以度量）
射线 都是直的 有一个端点，无限长
直线 没有端点，无限长
3、 经过一点可以画无数条直线，经过两点只可以画一条直线（两点确定一条直
线）。
4、 从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。角通常用符号“∠”来表示。
5、 角有一个顶点，两条边。
6、 角的大小与两条边的长短无关，与两条边的叉开的大小有关，叉的越开，角
越大。
7、 量角 器就是度量角的工具。把半圆分成180等份（平均分成180份），每一
份所对的角就是1度的角。“ 度”是计量角的单位，用符号“°”表示，如1度
记做1°。
8、 量角和画角要做到“角的 顶点对量角器的中心点，0刻度线对角的一条边9
内0看内圈，外0看外圈),再看另一边。”
9、 锐角小于90°；直角等于90°；钝角大于90°又小于180°；平角180°；
周 角360°。1周角=2平角=4直角

10、放大镜不能把角放大。放大镜可以把东西放大，但不可以把角放大。
11、两条直线相交，构成四个角，相对的两个角度数相等，相邻的两个角度数和
是180º。
12、用三角板可以拼出30度、60度、90度、45度、75度、105度、135度、
1 20度和150度的角。
10、1小时，时针转一大格，所对的角是30°；分针转一圈，所对的角是 360°。
钟面上3时和9时整，时针和分针组成了直角；钟面上6时整，时针和分针组成
了平 角。

第三单元 角的度量

一、教学内容

1．认识线段、直线、射线。

2．角的度量。

二、与实验教材的主要区别 （4点）

三、具体内容

1．线段、直线、射线。

有的教材是先讲直线、再讲线段和射线，这里的编排是从学 生已有的关于线
段的认知经验出发，先讲线段，在认识线段的基础上，再认识直线和射线。关于
线段的编排，先直观呈现拉直的线、绷紧的弦等，再语言描述、最后给出符号表
示。虽然直线和射线的概 念比较抽象，还是结合了一些学生生活中的事例来体会
“无限”“延伸”等特点。如手电光、汽车灯光、 探照灯光等，丰富学生的感性
经验。最后，教材提示以小组合作的形式，讨论直线、射线与线段的区别。 清楚
地呈现了比较的3个维度。

2．角

教材从学生直观认识 锐角、直角、钝角出发，结合刚刚所学射线特征说明角
的含义，既是“角”的概念归纳，又是角的特征的 进一步认识。

3．角的度量。

角的度量编排的重点是引出角的单位，因为 量角的本质就是要找出一个角里
包含了多少个角的单位。也就是角的单位的产生的必要性。在此基础上， 给出了
1°的概念，也就是角的单位，利用角的单位就介绍了量角的工具——量角器，
从而也说 明了量角器的制作原理， 为学生在使用量角器量角时，更好掌握操作
方法提供了帮助。

4．量角。

与实验教材相比，修订教材不但给出了量角的直观图，而且还强调对操作 步
骤的梳理。后面“做一做”第1题两个角的开口方向不同，需要依据起始边认读
角的度数，是 正确读出角的度数的技能训练；第2题则意在引导学生深化认识“角
的大小与两边叉开的大小有关，与两 边的长短无关”的道理，强化对角的特征的
理解。

5．角的分类。

学生在二年级已经认识了直角，通过测量，让学生发现直角等于90°。关
于“平角” 和“周角”的认识，从角的动态定义引出的，有两个优势，一是通过
动态的角度就容易看出它们的形成过 程，平角的两条边在同一直线上，而周角的
两条边重合了，让学生理解“平角”和“周角”的概念；二是 可以更清楚地看出
它们的度数，也与角的单位是把一个圆周平均分成360份这一定义相呼应。与此同时，对锐角、钝角的认识，同样需要从角的单位出发，利用度数范围来重新定
义这两种角。

后面的例5则教学5种角之间的关系。这里的核心是从度数出发，从大小排
序和倍数这两个 角度探讨了它们之间的关系。

6．画角。

与量角一样，教材仍然关注画角 的步骤的整理，分三步：第一步，定线；第
二步，定点；第三步，连线。并且，图示与文字对应，有利于 学生较快地掌握画
角技能。

练习

五、 教学建议

1．准确把握学习起点，恰当定位教学目标。

二年级上册已经涉及到“角的认识”的 一些基本内容，已经知道的直角、钝
角、锐角的大小关系，如关于“线段”的认识，以此为基础，进行直 线、射线的
特征认识教学。只有恰当定位教学目标，才能引导学生通过本单元内容的学习有
新的 收获。

2．重视学生的自主探究，关注方法的适度提炼。

本单元内容的一 大特点是操作活动多，也可先让学生尝试，当学生积累了一
定的直观经验之后，再引导学生对操作过程进 行归纳，提炼出一般的操作要点，
形成一定的操作程序。

3．结合相关知识的学习，体验数学思想方法的应用。

如在理解直线、射线的特性时 ，“经过一点可以画无数条直线”“从一点出
发可以画无数条射线”等，便隐含了极限的思想。

4．强调基本内容的掌握，适度拓展提升。

比如在“画指定度数的角”的学习中，除 了引导学生掌握用量角器画出指定
度数的角（这是画角的一般方法）之外，可适时引导学生用三角尺画一 些特定度
数的角，比如画30°、45°、60°、90°、120°等。这样处理已不仅仅停留在画角的层面上了，更重要的是引导学生体验特殊三角形间角的关系。此外，还可
引导学生量一些超过 180°的角的度数，拓展对“角”的认识（例如教材第46
页第14题）。


第4单元 三位数乘两位数
第1课时 笔算乘法（1）
【教学内容】：教材第47页例1。
【教学目标】：
掌握三位数乘两位数的笔算方法，培养类推迁移的能力和计算能力。

【重点难点】：
重点：掌握笔算乘法的步骤和方法。
难点：掌握三位数乘两位数笔算乘法的对位和进位。
【教学过程】:
一、复习引入
1.16×4= 230×4= 19×3= 180×4=
140×7= 24×5= 210×5= 136×32=
教师出示口算卡片，学生开火车口算，口算136×32的学生会有困难，
教师顺势引出课题。
2.引入：因数是一位数的乘法我们用口算就可以算出正确的结果来，
如果因数是两、三位数而 又不是整十整百的，口算就没有那么容易了，
因此我们要学习笔算。
（板书课题：笔算乘法）
二、自主探究
1.教学例1。
（1）投影出示例1，指名读题。
（2）怎样计算该城市到北京有多少千米？
指名列出算式：145×12=
（3）讨论：怎样计算145×12呢？
学生讨论中可能会有以下几种情况：
A.145接近150，12接近10，所以145×12≈1500。
B.直接用计算器计算：145×12=1740。

C.用笔算：
1 4 5
× 1 2
2 9 0
1 4 5
1 7 4 0
（4）说一说笔算的方法和步骤，教师根据学生的汇报，板书笔算的
过程，完成答题。
（5）议一议。
A.计算中“5”为什么同十位对齐？
B.计算中十位上为什么是“9”呢？
使学生明确：
A.第二个因数十位上的1表 示1个十，去乘另一个因数的个位时，得
到的积表示几个十，因此要同十位对齐。
B.计算中，哪一位上满了几十，就要向前一位进几。
2.教材第47页“做一做”。
指名板演，余者练习，然后集体订正。
3.师生共同小结：三位数乘两位数怎样计算呢？
（1）先用两位数个位上的数与另一个因数的每一位依次相乘，所得
积的末位同个位对齐；
（2）再用两位数十位上的数与另一个因数的每一位依次相乘，所得
积的末位同十位对齐；

（3）然后把两次乘得的结果加起来。
三、实践应用
1.教材“练习八”第1题。
(1)先笔算，再用计算器验算。（提醒学生注意54×145这样的算式怎
样笔算比较方便）
(2)让学生在小组中分工完成，然后用计算器验算。
2.教材“练习八”第2题。
指名学生读题，引导学生理解题意,再自己列式、计算、解答，集体
订正。
四、课堂小结
说一说三位数乘两位数的笔算步骤和方法。
在笔算中应注意什么呢？


第4单元 三位数乘两位数
第2课时 笔算乘法（2）
【教学内容】：教材第48页例2。
【教学目标】：
理解和掌握因数中间、末尾有0的乘法简算的方法，能正确地进行笔
算，提高计算能力。
【重点难点】：
重点：掌握因数末尾有0的乘法的简算方法。

难点：理解在积的末尾添0的算理。
【教学过程】：
一、复习引入
1.口算。
10×5= 210×4= 200×3=
20×3= 130×5= 240×2=
教师用卡片出示口算题，指名口算，并说一说口算的过程。
2.口算时有什么简便方法？说给大家听一听。
让学生初步感知因数末尾有0时，可以先把0前面数字相乘，再在积
的末尾添上0。
3.在笔算因数末尾有0的或因数中间有0的乘法时，怎样计算呢？
（板书课题：因数末尾、中间有0的乘法）
二、自主探究
1.出示例2。
（1）160×30= （2）106×30=
2.160×30怎样算呢？
组织学生在小组中讨论不同的计算方法，然后汇报。
学生可能想到以下几种算法：
（1）先口算出16×3=48，再在积的末尾添两个0。
（2）笔算：
1 6 0
× 3 0

4 8 0 0
（3）3个160是480，那么30个160就是4800等。
教师根据学生的汇报，板书出笔算过程：
1 6 0
× 3 0 为什么在积的末尾
4 8 0 0 添上两个0 呢？ 使学生明确：添上一个0表示是160×3的积，添上两个0就是160
×30的积。在因数的末尾 一共有两个0，所以在积的末位添上两个0，
这样计算很简便。
3.106×30怎样算？自己试一试。
(1)让学生独立试算，并在小组中相互交流。
(2)讨论：在算得积的末尾添上几个0？
使学生明确：只有因数末尾的0没有参与运算，直 接在积的后面添上
去，因数中间的0要参与运算，不能添在积的后面。
4.教材第48页“做一做”。
第1题：指四名同学板演，余者练习，然后集体订正。教师注 意强调
计算时，要把末尾0前面的数字数位对齐。
第2题：小组分工完成，互相检验，然后集体订正。
5.师生共同小结：因数末尾有0的乘法怎样算简便？
组织学生议一议。
（1）把因数末尾有0前面的数字相乘。
（2）因数末尾一共有几个0，就在乘得积的末尾添上几个0 。

三、实践应用
1.教材“练习八”第3题。
快速写出每题的结果，并在小组中交流口算的方法。
2.教材“练习八”第4题。
投影出示“神舟九号”飞船的图片。教师适时对学生进行爱国主义教
育。
让学生独立列式计算，指名汇报，集体订正。
3.教材“练习八”第5题。
指名读题，理解题意，适当点拨，指名板演，集体订正。

4.教材“练习八”第6题。
你能很快比较出每组算式的大小吗？小组或同桌之间交流一下，然后
集体订正。
四、课堂小结
通过今天这节课的学习，你有什么新的收获？
【教学反思】:
我们在教学中要注意让学生牢固掌握已学的知识，并用这些知
识去分析、探究相似内 容的知识，即用已知来探讨未知。本节课并没
有复习三位数乘两位数的笔算，而从口算乘法迁移到笔算乘 法，小组
讨论口算方法和笔算方法进行类比，把过去遇到的知识技能用到将来
可能遇到的情境中 去，关注了学生的已有经验和认知水平，是新课程
理念最好的体现。

第4单元 三位数乘两位数
第3课时 练习课
【教学内容】:教材第49～50页练习八第2、3、6～12
*
题。
【教学目标】:
熟练掌握三位数乘两位数的笔算方法，能准确进行计算，提高计算能
力和解决实际问题的能力。
【重点难点】:
重点：熟练准确地进行三位数乘两位数的计算。
难点：应用数学知识解决实际问题。
【教学过程】:
一、复习回顾
1.笔算下列各题。
124×29= 306×24= 520×30=
指三名学生板演，余者练习，然后集体订正。
2.说一说三位数乘两位数的计算步骤和方法。
先让学生在小组中议一议，再指名说一说。
3.教师针对前一课时学生在做练习题时出现的错误进行简要讲解。
二、指导练习
1.教材第49页练习八第2题。
（1）课件出示教材练习八第2题。
（2）组织学生讨论已知信息，了解题目要求的内容。

让学生独立列式计算，并在小组中相互交流检查。
（3）教师指出：森林是我们人类的宝贵财富，我们要爱护森林，保
护环境。

2.教材第50页练习八第8题。
（1）请同学们仔细观察，这些题做得对吗？错在哪里？将错题改正
在练习本上。
（ 2）学生独立改正，小组互相说说：计算时应该注意什么问题？为
了避免错误，可以怎样检验？
（3）集体订正，交流计算方法、应注意的问题、检验的方法。
3.教材第50页练习八第10题。
课件出示第10题中各种观赏蔬菜，指名说一说各自的价 格和卖出的
盆数。再让学生在小组中共同完成第（1）、（2）两题，并相互检查。
组织学生议一议：从表中你还发现了什么数学问题？
引导学生观察思考，并把自己的发现在班上交流。
4.教材第50页练习八第11题。
（1）课件出示教材练习八第11题。
（2）组织学生讨论已知信息，了解题目要求的内容。
分析：总共有四款不同价钱的电话机，分别是128元、108元、198
元和210元，不变 的条件是李老师带了3000元，要买15台同样的电
话机。
共有四种购买方案：

①购买128元的电话机15台。
②购买108元的电话机15台。
③购买198元的电话机15台。
④购买210元的电话机15台。
（3）让学生独立列式计算，并在小组中相互交流检查。排除不符合
要求的方案，得出答案。
这一题考查了学生的计算能力、分析能力和逻辑能力，由学生自己去
分析共有多少种选购方案。
三、实践应用
1.基本练习。
（1）教材第49页练习八第3、6题。
指名学生口答，其余学生订正。
（2）教材第49页练习八第7题。
指名4个学生板演，其余学生独立完成，集体订正。
（3）教材第50页练习八第9题。
学生独立完成，小组交流解法，小组订正。
2.拓展练习。
教材第50页练习八第12*题。
小组交流方法，教师可适时提示。
四、课堂小结
通过今天的练习，你有什么收获？

第4单元 三位数乘两位数
第4课时 积的变化规律
【教学内容】:
教材第51页例3。
【教学目标】:
理解和掌握积的变化规律，能根据积的变化规律进行简便运算。
【重点难点】:
重点：理解积的变化规律。
难点：运用积的变化规律进行简便计算。
【教学过程】：
一、创设情境
1.口算。
15×8= 25×4= 170×5=
26×100= 30×50= 32×300=
36×20= 9×800= 42×400=
8×600= 20×300= 240×5=
教师用卡片出示口算题，学生开火车练习。
2.引入。
买一个文具 盒需12元，买2个文具盒需多少元？（24元）买4个文
具盒呢？（48元）买6个文具盒呢？（72 元）买文具盒的个数越多，
所需的钱就越多。那么在乘法算式中，积有怎样的变化规律呢？（板
书课题：积的变化规律）

二、自主探究
1.投影出示例3。
(1)6×2=12 （2）20×4=180
6×20=120 10×4=40
6×200=1200 5×4=20
2.仔细观察两组题目，说一说你发现了什么。
让学生充分讨论，互相说出自己的观点。
引导学生交流看法，在学生汇报中点拨。
（1）左边第一道算式与第二道算式比较，哪个因数 没有变，哪个因
数变了？是怎样变的？积又有什么变化？
（2）左边第一道算式与第三道算式比较，又有哪些地方变与没变呢？
（3）请将左边第二道算式与第三道算式也作类似的比较，发现规律。
（4）你能用自己的话概括出你的发现吗？
一个因数不变，另一个因数分别乘10、100，积也分别乘10、100。
（5）用以上的方法比较右边三道算式，概括出你的发现。
一个因数不变，另一个因数分别除以2、4，积也分别除以2、4。
（6）你还能举例说说你的发现吗？
3.引导学生进行归纳、概括。
一个因数不变，另一个因数乘几或除以几，（0除外）积也乘几或除
以几。
4.教材第51页“做一做”第1题。
(1)你能看出每组算式有什么规律吗？小组交流，独立填写得数。

(2)指名说说你发现了什么,然后集体订正。
三、实践应用
1.教材第51页“做一做”第2题。
(1)要求学生先弄清题意，想一想怎样解答这个问题。
(2)小组讨论交流，点名学生汇报。
教师板书：
方法一：200÷8=25（米）25×24=600（平方米）
方法二：200×（24÷8）=600（平方米）
追问方法二的同学，说说自己的做法。（长不变，宽乘3，面积也乘3）
师：你的方法真巧妙，能运用所学知识解决问题。
2.教材“练习九”第1题。
学生独立完成，看谁做得又对又快，集体订正。
四、课堂小结
你能说说今天在学习过程中所发现的规律吗？

第4单元 三位数乘两位数
第5课时 单价、数量和总价
【教学内容】：教材第52页例4。
【教学目标】：
1.了解单价、数量、总价的含义，初步理解三者的数量关系：单价×
数量=总价。
2.初步培养学生运用数学术语表达数量关系的能力，并能运用数量关

系解决实际问题。
【重点难点】：
重点：理解单价×数量=总价。
难点：运用单价×数量=总价解决实际问题。
【教学过程】：
一、创设情境，引入新课
在前面的学习和日常生活中，我们常会遇到一些数量关系，比如说购
物时会有买了多少件商品、付了多少钱之类的问题。下面的问题你会
4）
二、自主探究，学习新知
1.出示例4。
点名口答，列式，板书：
（1）80×3=240（元）
（2）10×4=40（元）
2.提问：这两个问题有什么共同点？小组探究，互相讨论、交流。
3.小组代表汇报，教师板书学生总结的共同点，然后说明单价、数量、
总价。板书如下：
每件商品的价钱 → 单价
买了多少 → 数量
一共用的钱数 → 总价
4.你知道单价、数量和总价之间的关系吗？想一想，议一议。教师总
结并板书：

单价×数量=总价
5.巩固练习：
教材出示第52页“做一做”第1题。
同学们现在知道了单价、数量和总价，你能举例说明吗？
小组内分别举例说明，组长和其他的组员进行评判。
三、实践应用
1.教材第52页“做一做”第2题。
(1)小组内说一说。
（2）选代表汇报。
（3）集体订正。
2.教材“练习九”第3题。
提出一个己知单价和数量，求总价的问题。
（1）学生独立完成。
（2）小组内互相交流。
（3）教师巡视。
四、课堂小结
本节课你有什么收获？
第4单元 三位数乘两位数
第6课时 速度、时间和路程
【教学内容】：教材第53页例5。
【教学目标】：
1.理解时间、速度和路程的含义，掌握三者之间的数量关系。

2.能运用时间、速度和路程之间的数量关系解决实际问题。
【重点难点】：
重点：理解时间、速度和路程之间的数量关系。
难点：运用时间、速度和路程之间的数量关系解决问题。
【教学过程】：
一、创设情境
1.在我们的日常生活中离不开交通工具，你知道有哪些交通工具呢？
让学生议一议，说一说。
2.投影出示例5。
今天我们就来学习和交通工具有关的知识。
二、自主探究
1.教学例5。
（1）指名读题。
像这样的问题你会解答吗？
写出算式。
（2）提问：这两个问题有什么共同点？小组讨论交流，小组代表回
答共同点。
（3）教师归纳后向学生说明：
①一共行了多长的路，叫做路程；
每小时（或每分钟等）行的路程，叫做速度；行了几小时（或几分钟
等），叫做时间。
②汽车每小时行70千米就是汽车的速度，可以写成70千米／时，读

作70千米每时 。
（4）讨论：你能发现速度、时间与所行的路程有什么关系吗？
组织学生在小组中讨论，相互交流。
教师根据学生的汇报板书：速度×时间=路程。
教师：知道了速度和行驶的时间，就可以根据“速度×时间=路程”，
求出行驶的路程。
2.巩固练习：
教材第53页“做一做”。
小组中互相交流，说一说，写一写，集体订正。
三、实践应用
1.教材“练习九”第5题。
（1）小组中说一说，议一议。
（2）指名说一说，教师指正。
2.教材“练习九”第7题。
学生独立练习，点名说一说你这样判断的理由。
3.教材“练习九”第9题。
（1）先指名读题，说一说题目中的条件和问题，学生独立解答“从
县城到王庄乡有多远”。
（2
〖JP3〗使学生明确：求原路返回时平均每小时行多少千米，也就是
求返回时 的速度，根据“路程÷时间=速度”来解答。
120÷2=60（千米／时）

讨论：如果知道行驶的路程和速度，怎样计算行驶的时间呢？
引导学生得出：路程÷速度=时间。
四、课堂小结
通过这节课的学习，你学到什么新的本领？
【教学反思】：
本节课从学 生上学使用的交通工具入手，贴近生活，使学生很
容易地理解了速度的概念，通过预习，培养了学生自主 学习的能力，
在传授新知时，让学生加深了对知识的理解，使学生在解题时学会运
用转化的思想 ，提高了解决问题的能力。

第四单元 三位数乘两位数
1、三位数乘两位数的乘法法则：
（1）先用个位上的数去乘，乘得的积的末位与个位对齐。
（2）再用十位上的数去乘，乘得的积的末位与十位对齐。
（3）最后把两次乘得的数加起来。注意加进位。
2、积的变化规律（一），两数相乘，一个 因数不变，另一个因数乘以（或除以）
几，积也乘以（或除以）几。
3、积的变化规律（二） ，两数相乘，一个因数乘以几，另一个因数除以几，积不
变。注：在乘法中，要想使积不变，两个因数的 变化就要相反，一个因数乘
一个数，另一个因数就要除以相同的数。
4、积的变化规律（三），两数相乘，一个因数乘以2，另一个因数乘3，积就乘
（2×3）。
5、速度是指单位时间内所行驶的路程。
（1） 汽车每小时行驶80千米，汽车的速度是80千米小时，读作：80千
米每小时。
（2） 小林每分钟步行60米，小林的速度是60米分，读作：60米每分。

（3） 飞机的速度是340千米小时，表示：飞机每小时飞行340千米。
6、速度、时间和路程的关系：
速度×时间=路程 路程÷时间=速度 路程 ÷ 速度 =时间
7、估算
（1）估算必须符合两个要求：一是接近准确值（符合实际），二是计算方便（将< br>两个因数看成整十、整百或几百几十的数）
（2）估算时所得的结果是近似数，所以一定要用“≈”号。
注：①乘法估算，什么时 候应估大些，什么时候应估小些，应视实际情况而定，
不能机械地采用“四舍五入”法取近似数，但结果 一定要接近准确值。
② 有关带钱问题的估算，要做到估大不估小。

第四单元 三位数乘两位数

一、教学内容

二、与实验教材的主要区别
1.口算、估算融入到笔算教学中。
2.增加了一组数 量关系。引导学生对比较熟悉的单价、数量和总价的例题进
行概括、总结。

3.以填空的形式，给出了积的变化规律文本。

三、具体内容

1．例1：三位数乘两位数的笔算。

教材以简单行程问题为背景，一是体会计算的现 实需要，二是为后面抽象出
速度、时间和路程之间的关系积累一些经验。因为学生已掌握了三位数乘一位 数
和两位数乘两位数的笔算，在估算后直接揭示145×12的笔算过程，另外，把估
算融入笔 算教学中，帮助学生形成良好的运算习惯。

2．例2：因数中间或末尾有0”的笔算乘法。

第1小题的重点是竖式的简便写法以 及积的末尾0的个数确定。第2小题的
重点则既有竖式的简便写法，又有因数中间的0是否应与另一个因 数相乘的问题。

例2的编排把口算融入了笔算教学中，通过呈现两位学生的不同算法，意在< br>引导学生灵活选择计算方法。

下面的阅读材料介绍了“格子乘法”，使学生了解“格子 乘法”的计算过程
与笔算乘法的密切关系，也可作为整数乘法算理的一种解释方式。

3．例3：积的变化规律因数中间或末尾有0”的笔算乘法。

例题的设计分为三个层次，思路的引导非常清晰：

（1）研究问题：教材设计了 两组既有联系又有区别的乘法算式，在观察、
计算、对比的基础上发现问题。

（2）归纳规律：结合广泛交流，畅说发现的规律，尝试用简洁的语言说明
积的变化规律。

（3）验证规律：举例验证积的变化规律的普适性。

与实验教材 相比，这里的编排还给出了规律的文本表示，便于学生系统掌握
规律。

4．例4：单价、数量、总价三者之间的关系。

首先提供两个典型购物问题，通过解 决“这两个问题有什么共同点”，引导
学生从两个问题的相关性入手，提炼出单价、数量、总价，明确这 三个概念的内
涵。然后结合具体问题情境，分析“单价、数量与总价”三量之间的关系。引导
学 生自主探索、总结出数量关系。

5．例5：速度、时间与路程三者之间的关系。
< br>相对于“单价”，对“速度”的理解更难。教材用复合单位表示速度，150
千米时、60米分， 意在让学生体会用这样的符号表示运动速度具有简明、清楚
的特征。探索速度、时间和路程的关系，构建 数学模型“速度×时间＝路程”，
并应用模型去解决实际问题。

五 教学建议

1．充分发挥学生原有经验的作用，突出学生的自主探索。

三位 数乘两位数的计算方法，与两位数乘两位数的计算方法，在算理上是一致的，通过讨论交流总结出多位数乘两位数 的一般方
法。
2．重视引导学生探索运算中的数量关系，初步学习模型化的数学方法。

本单元学习 的“单价、数量和总价”与“速度、时间和路程”之间的关系，是生活中常见的数量关系，感悟“单价、数量和总 价”与“速
度、时间和路程”之间的数量关系，经历将生活中的具体问题抽象成数学模型的过程，并经历 将抽象的数学模型用于解决具体问题的过程。
建立初步的模型化的数学思想方法。
3．重视引导学生探究运算中的规律，并作一定的归纳与抽象。

利用乘法运算，培养 学生的推理能力，特别是合情推理能力是本单元教学的重要任务。本单元不但在相关的练习设计中，编排了
一些引导学生探索规律的内容，如打上了“*”号，不作普遍要求，但却是发展学生推理能力的好素材），而且 将探索“积的变化规律”作为
例题专门加以研究。不但可使学生形成合理、灵活的计算能力，而且还利于 培养学生数感和推理能力。
4．适当增加计算量，加强计算技能训练。


第5单元 平行四边形和梯形
第1课时 平行与垂直
【教学内容】：教材第56～57页例1。
【教学目标】：
理解垂直与平行这两种直线的位置关系、认识平行线和垂线的概念。
【重点难点】：
重点：认识平行与垂直的特点。
难点：对平行与垂直两种位置关系的描述。
【教学过程】:

一、创设情境
1.教师将两根小棒随意丢在讲台上。
提问：想一想这两根小棒落在讲台上会形成哪些图形呢?你能把这些
图形画出来吗?
2.引导学生先独立思考，并在纸上画一画，然后在小组中交流。
二、探究新知
1.教师参与到学生的交流中，了解情况。
2.选择其中一个小组画出的图形，展示出来。
3.讨论探究。
（1）你能对这些图形进行分类吗?你分类的标准是什么?
让学生根据自己的观察说一说，发表自己的意见。学生可能会按以下
几种情况来分类：

① ② ③ ④
（2）把不相交的两条直线再画长一些会怎样?量一量两条相交直线所
组成的角分别是多少度。
教师用课件演示把不相交的两条直线延长，让学生继续观察，引导学生
认识：在同一个平面内两 条直线的位置情况有相交和不相交两种情况。
(板书：相交、不相交)
4.构建新知。
（1）在同一个平面内不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两
条直线互相平行。

课件出示三组平行线图：

a与b互相平行，记作a∥b，读作a平行于b
（2）找一找日常生活中的平行线。
让学生先在小组中议一议，相互说一说，然后分小组举例说一说生活
中平行的例子。如：电线、窗子、栅 栏、门两侧、轨道两边等等。
（3）在同一平面内相交的两条直线所组成的角会是多少度？（90°
或不是90°）
如果两条直线相交成直角，就说这两条直线互相垂直，其中一条直线
叫做另一条直线的垂线，这两条直 线的交点叫做垂足。
课件出示：


a与b互相垂直，记作a⊥b，读作a垂直于b
（4）找一找日常生活中的垂线。
三、实践应用
1.教材第57页“做一做”。
同桌或小组中说一说，集体订正。
2.教材“练习十”第一题。
小组中互相说一说，指名上台指一指。
3.教材“练习十”第2题，摆一摆。
让学生用小棒摆一摆，并观察发现，把自己的发现在小组中相互交流。

（1）两根小棒都和第三根小棒互相平行，那么这两根小棒互相平行。
（2）两根小棒都和第三根小棒互相垂直，那么这两根小棒也互相平行。
课件演示三根小棒的摆放过程。
4.教材“练习十”第3题，折一折。
让学生独立思考，并动手折一折，再在小组中相互交流。指名向同学
展示一下折的方法。
四、课堂小结
通过这节课的学习活动，你有什么收获？
第5单元 平行四边形和梯形
第2课时 画垂线
【教学内容】: 教材第58～59页例2、例3。
【教学目标】:
1.掌握垂线的画法，会正确地画出已知直线的垂线。
2.认识距离，理解与两条平行线互相垂直的线段的长度都相等。
3.运用所学知识解决相关的实际问题。
【重点难点】:
重点：掌握垂线的画法。
难点：理解点到直线的距离和两条平行线之间的垂直线段都相等。
【教学过程】:
一、创设情境
1.提问：什么叫做垂线？
2.举例说一说生活中的垂线。

3.怎样画垂线呢？
（板书课题 ：画垂线）
二、自主探究
1.议一议：在三角尺和直尺上你能找到垂线吗？
分别指名用三角尺和直尺指一指，说一说。
教师：三角尺上的直角可以帮助我们画出垂线。
2.教学例2。
（1）过直线上一点画这条直线的垂线。
A.说一说：用三角尺怎样过直线上一点画这条直线的垂线？
B.课件演示画法，学生观察。
C.学生动手画一画。
D.引导归纳画法和步骤:
a.把三角尺的一条直角边与已知直线重合。
b.沿着已知直线移动三角尺，使三角尺的直角顶点与直线上的已知点
重合。
c.沿另一条直角边画一条经过已知点的直线，所画直线与已知直线互
相垂直。
（2）过直线外一点画这条直线的垂线。
A.学生独立试着画，并在小组中相互交流画法。
B.归纳画法步骤，指名说一说。
（3）教材第58页“做一做”。
学生独立画一画，指名板演。

3.教学例3。
（1A
段的长度，哪一条最短？
教师演示，学生自己试着画一画，量一量，可以小组讨论交流。
结论：从直线外一点到这条直线所画的垂直线段最短，它的长度叫做
这点到直线的距离。
（2）出示一组平行线。

a

b
量这些线段的长度，你发现了什么？
学生自己动手在教材上这组平行线中画一画，量一量。指名说说你的
发现。
（板书：与两条平行线互相垂直的线段的长度都相等）
4.巩固练习：
教材第59页“做一做”。
小组讨论交流，说说你是怎么想的？该怎样做？
三、实践应用
1.教材“练习十”第6题。
议一议，说一说你的想法，让大家评一评。
教师归纳说明：
测量时使皮尺经过落点并与起跳线互相垂直。

2.教材“练习十”第7题。
小组讨论交流，说说自己的方法和理由。
3.教材“练习十”第4、9题。
学生自由完成，在小组内交流检查。
四、课堂小结
通过今天的学习活动，你学到了什么本领？
【教学反思】:
1.教学画垂线的方法时，应该把直线的位置方向进行变换，这样
才能有利于学生真正理解垂直的含义。
2.“点到直线的距离”是这个点到垂足之间的长度，个别学生理
解得不好。
3.在综合练习过程中应重点指导个别学生强化训练。
第5单元 平行四边形和梯形
第3课时 画长方形
【教学内容】: 教材第60页例4。
【教学目标】:
掌握长方形的画法，会画一个长和宽已知的长方形。
【重点难点】:
重点：掌握长方形的画法。
难点：应用垂直与平行知识解决实际问题。
【教学过程】:

一、创设情境
1.提问：
（1）怎样过直线上一点画这条直线的垂线，如果这一点不在直线上，
又怎样画呢？
(2)怎样过直线外一点画这条直线的平行线？
（3）什么叫做点到直线的距离？平行线间的垂直线段有什么关系？
2.教师出示：
长方形中，哪些线段是互相平行的？哪些线段是互相垂直的？
组织学生在小组中议一议，说一说。
怎样画一个长方形呢？因为长方形的对边互相平行，相邻 的两条边互
相垂直，我们可不可以用画垂线的方法来画呢？
（板书课题：画长方形）
二、自主探究
1.讨论：怎样画一个长10厘米、宽8厘米的长方形？
组织学生在小组中充分讨论，相互发表意见。
2.动手试着画一画，教师巡视指导。
3.课件演示长方形的画法步骤。
（1）画一条长2厘米的线段。
（2）分别过线段的两个端点在同一侧画两条与线段互相垂直的1厘
米线段。
（3）把两条垂线的另一端点连接起来。

（1） （2） （3）
4.学生根据课件的演示，完成作图。
5.教材第60页“做一做”第2题。
正方形怎样画呢？画一个边长5厘米的正方形。
让学生独立画图，教师巡视，个别辅导。
相互交流画正方形的方法。
三、实践应用。
1.教材第60页“做一做”第1题。
学生独立完成。
2.教材“练习十”第11题。
先让学生在小组中讨论：怎样修路最近?为什么?
使学生理解：可以根据点到直线的距离来修这条路。
3.教材“练习十”第12题。
以已知的线段为边，画出完整的长方形或正方形，怎么画？
（1）小组交流。
（2）独立完成。
4.教材“练习十”第13、14、15*题。
（1）小组合作、讨论、交流，发表自己的意见。
（2）由代表汇报。
（3）教师归纳并订正。
四、课堂小结
通过本节课的学习，你有什么收获？

第5单元 平行四边形和梯形
第4课时 平行四边形的认识
【教学内容】:教材第64～65页例1、例2。
【教学目标】:
1.理解并掌握平行四边形的概念和特性。
2.
【重点难点】:
重点：理解和掌握平行四边形的特性。
难点：画平行四边形的高。
【教学过程】:
一、创设情境，引入新课
1.我们认识过平行四边形，你能说出在哪些地方见过平行四边形吗？
2.点名回答后出示例 1图。同学们说的都对，这三幅图中也都有平行
四边形。今天我们继续学习平行四边形。
(板书课题：平行四边形）
二、自主探究
1.教学例1。
（1）平行四边形的边有什么特点？
用两把三角尺研究一下。
以小组为单位，利用三角尺、直尺等学具，展开讨论、交流和验证活
动。

请小组代表汇报，教师归纳说明。
（板书：两组对边分别互相平行的四边形，叫做平行四边形）
（2）认识平行四边形各部分的名称。
教师对照画图所示，分别讲解各部分的名称，并标出各 名称。从平行
四边形一条边上的一点向对边引一条垂线，这点和垂足之间的线段叫
做平行四边形 的高，垂足所在的边叫做平行四边形的底。
（板书：）
（3）教材第64页“做一做”。
学生独立完成，指名板演，再集体订正。
2.教学例2。
（1）用四根吸管串成一 个长方形，然后用两手捏住长方形的两个对
角，向相反方向拉。组织学生用吸管和图钉动手做一做。
（2）互相交流自己的发现并归纳结论。
引导学生归纳认识：平行四边形容易变形。（板书）
（3）介绍平行四边形特征在日常生活中的应用。
课件演示：伸缩门的开、关过程。
（4）教材第65页“做一做”第1题。
拿出准备好的四根小棒，摆一个平行四边形。
想一想：平行四边形的四条边确定了，它的形状能确定吗？
小组议一议，摆一摆。

三、实践应用
1.教材第65页“做一做”第2题。
在点子图上画出两个不同的平行四边形，再分别画出它们的高并量出
来。
教师先示范画图，学生再独自练习。
2.教材“练习十一”第1题。
图中那样画出来的图形是平行四边形吗？为什么？
小组内议一议，交流自己的看法，小组代表汇报。
你想这样画平行四边形吗？试一试。
3.教材“练习十一”第2题。
你能用完全相同的两套三角尺拼出平行四边形吗？
拼一拼，小组内合作完成。
4.教材“练习十一”第3题。
（1）动手量出平行四边形的各个角，你能发现什么？
（2）指名几个学生回答后，教师归纳。
（3）平行四边形的对角相等。
四、课堂小结
这节课我们学习了哪些知识？

第5单元 平行四边形和梯形
第5课时 梯形的认识
【教学内容】:教材第66页例3。

【教学目标】:
理解并掌握梯形的定义以及梯形各部分的名称，并学会画梯形的高。
【重点难点】：
重点：
难点：正确地画出梯形的高。
【教学过程】：
一、引入新课
我们认识了哪些图形？
下面这样的图形你见过吗？
二、学习新知
1.出示例3。
观察这些图形，它们有什么共同点？小组讨论、交流，教师概括并板
书：只有一组对边互相平行的四边形叫做梯形。
今天我们学习梯形的有关知识。
（板书课题：梯形）
2.认识梯形各部分名称。
（1）结合图说明，说一说梯形各部分的名称。
（2）教师说明：平行的两条边分别叫做梯形的上底和下底。
（3）梯形的高在哪儿？
（4）教师画高。
教师边画高边讲解。通过上底一个顶点向对边（下底）引垂线，这点
和垂足之间的线段叫做梯形的高。

（5）让学生画高。教师巡视，注意帮助有困难的学生，然后展示学
生作品。
3.认识两种特殊的梯形。
边出示图边说明：
两腰相等的梯形叫做等腰梯形。
有一个角是直角的梯形叫做直角梯形。

4.巩固练习：

（1）教材第66页“做一做”。
先自己独立练习，小组内说一说，互相交流检查。
（2）教材“练习十一”第4题
学生独立完成，画在教材上。
三、实践应用
1.教材“练习十一”第5题。
（1）小组内讨论交流，数一数，说一说。
（2）集体订正。
2.教材“练习十一”第6题。
（1）小组内讨论交流，该怎样剪？
（2）试着剪一剪，说一说。
3.教材“练习十一”第7题。

说出图中我们
（1）小组之间说一说，看谁说出的图形最多。
（2）小组代表汇报，集体订正。
四、课堂小结
这节课你学到了什么知识？


BCDF
第5单元 平行四边形和梯形
第6课时 四边形之间的关系
【教学内容】：教材第66页例4。
【教学目标】:
巩固平行四边形和梯形的概念及特征，探讨学过的几种四边形之间的
关系，并会用集合图表示。
【重点难点】:
理解和掌握平行四边形、长方形、正方形之间的关系。
【教学过程】:
一、创设情境
1.我们认识了哪些四边形？
2.这些图形各有什么特点？
指名回答后，继续提问。
3.长方形和正方形可以看 成是特殊的平行四边形吗？这些图形之间
有什么样的关系呢？这就是我们要探讨的问题。
（板书课题：四边形之间的关系）