北师大版四年级上册数学《 用数对确定位置》教案
同在一个屋檐下作文-洛神赋原文
《用数对确定位置》教学设计
教学目标：1．使学生在具体情境中认识列、行的含义，
知道确
定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体
情境中物体的位置；
2．使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的
过程，提高抽象思维能力，发展
空间观念；
3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼
光观察生活的意识。
教学重点：初步理解并掌握数对的含义
教学难点：能正确地用数对表示物体的位置
课前准备：多媒体课件
一、 谈话引入
师：那个同学能用语言告诉听课的老师我们是哪个班的同学？
生自由回答，四（5）班或者四年级五班。
师问，你觉得哪个回答比较好
学生讨论，得出结论四（5）班这个说法比较好，原因是比较简
洁。
师：为了简洁我们能不能直接说个四或者五呢？
（不能，因为这样不能同时说明是年级和班级）
师:看来,生活中,我们不能为了简洁而简洁,简洁的同时,还得注
意什么?
(师板书:简洁、准确)
二、尝试探索
师:其实,数学也是这样。
比如,在二年级时我们已经研究过用“第
几排、第几个”等方式来确定人或物体的位置,还记得吗?
师:（师出示课件）这些孩子中有一个是淘气,能用二年级学的确
定位置的方法大胆猜猜看吗?
(生猜第3组第2个、第5组第1个、第3行第2个、第4组第
5个)
师：这样看来，光靠猜，要一下子确定淘气的位置，感觉怎么样？
生：有点困难。
师：那就给点提示吧，看看会不会好一些。他呀，在第4组——
（师板书：第4组）
学生猜测，说法不一
（师补充板书：第3个）
师：看来，二年级掌握的方法，还真
能帮助我们很快确定一个人
的位置。不过，换个角度看看，除了第4组第3个以外，还可以怎么
确定他的位置？
生：第3排第4个。
师：既然这样的方式已经能够确定位置了，那老师还想
让同学们
找到一个像表示班级那样更简洁的方法，你们能完成吗？
（学生以小
组为单位展开研究，时间是5分钟。教师巡视，并将
学生中出现的典型方法记录下来，然后板书如下：①
4排3个②43③
4.3④竖4横3⑤↑4→3⑥4-3⑦4，3）
三、交流建构
1、师：这些方法似乎都挺简洁，到底该选哪一种呢？还是请大
家来作评判吧。
（学生自由讨论发言，要求学生说出自己支持的那种写法的原
因。）
师：这几种方法除了简洁，又没有什么共同的地方？
生：它们都有4和3这两个数。
师：既然每一个小组都不约而同地保留了这两个数，说明这两个
数一定很重要，那这里的4和3究竟各
表示什么意思呢？为了便于观
察和思考，我们可以把这里的每个人都看做一个小（出示课件图）
生：就里的4应该表示第4竖排。
师介绍排与列：数学上，我们把竖着的排叫做列。从左往右
起，
横着的排就叫行。确定行，通常都是从前往后，从下往上。
师：现在，确定了第4列，又确定了第3行，能最终确定淘气的
位置吗？
（师利用课件，用两条直线表示相应的行和列，并相交于一点，
以确定相应的位置。）
以后凡是像这样用行数和列数来确定一个点的位置的，我们通常
都将列数写前面，行数
写后面。中间还得加上个逗号。后来，为了进
一步作出区分，他们干脆又在列数和行数外面加上了一个小
括号。（边
介绍边板书）像这样，用列数和行数所组成的一个数对来确定位置，
就是我们今天要
研究的内容。（板书课题：确定位置）
2、奇思与妙想的位置分别用数对（4，3）表示，你能在图中
找
到他们的位置吗？说一说他们分别在第几组、第几排。
3、淘气的好朋友明明的位置在（6,4），请在图中标出。
4、张阿姨的女儿在淘气的后面用哪个数对表示？
（请同学们回答）
5、你用数对来表示你自己的位置
6、直接报数对，请符合要求的同学迅速起立。看谁的反应
最快。
（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）。（提问：为什么站起
来的同学
是同一排，有什么奥秘？）
你能不能也想老师那样也让一排的同学站起来
7、师：老师能只
给一个数对就能让一列的同学站起来，你觉得
可以吗？如果可以的话可以是哪个数对？（学生讨论以后师
出示数对
（4，x，）让学生说一说x代表什么数）
8、关于数对，你还有哪些奇妙的想法？（全班交流）
三、解决课后习题
<
br>四、课结：今天这节课，我们一起研究了用数对确定位置。通过
今天的学习，你觉得确定一个点的
位置，需要几个数？这些数有什么
意义？