生日快乐歌谱-礼仪的重要性

第一课时：两、三位数除以整十数（商是一位数）

教学
教材第1~2页的例题、试一试和相应的想想做做。
内容
课型 新授课
本单元教时数： 12 本教时为第 1 教时 上课日期：
1、让学生经历整十数或几百几十数除以整十数的口算方法以及两、三位数除以整
十数笔算方法的探索过程,能正确地进行口算和笔算，并会验算;会进行简单的
时间单位的换算。 2、让学生在主动探索并获得数学知识的过程中,建立学好数学的自信心,并能积极与同学交流
学习 的思考,积累与他人合作交流的经验。
教学
目标
教学
重点
教学
难点
教学
准备
引导学生自主探索用整十数除的口算和笔算方法。
独立思考并交流讨论笔算的计算过程，尤其是商的书写位置。
光盘课件
教 学 过 程 设 计
教学
教师活动
内容
一、谈同学们，新学期又开
话导始了，你们为新学期做了
入 哪些准备？老师也为你们
做了一些准备，请看——
出示课件：老师在商场购
买本子的情境。
二、探1、教学例题。
索口（1）从情境中获取信息。
算方问：从画面上你能了解哪
法。 些信息？


根据这些信息你们能提出
怎样的数学问题？该怎样
列式？（板书：60÷20=）

（2）小组合作探究口算方
法。
谈话：先自己口算出得数，
再把自己的口算方法在小
学生活动



学生观察情境图。


二次备课



学生口答：老师买了60本
“科学天地”，每20本打
一包。

学生口答算式。



学生口算后在小组内交流。

组内交流。
（3）小组汇报交流。
提问：你们口算的结果是
多少？是怎样想的？
你喜欢哪一种方法？
（4）根据学生的回答将题
目的解答补充完整。

2、口算练习（做“想想做
做”第1题）
谈话：下面就用你们自己
喜欢的方法来做一组口算
练习
问：进行除数是整十数除
法的口算最简便的方法是
什么？
三、探 1、出示课题。
究笔观察一下刚才做的题和我
算方们以前学习的除法有什么
法。 不同？今天我们学的就是
“除数是整十数的口算”
（板书）
这种类型的题也可以用 笔
算的方法来计算。（补充
“和笔算”）你们会算吗？
自己试一试。

2、独立探索60÷20的笔
算方法。

3、投影展示学生不同的计
算方法，共同交流商的正
确书写位置。
先充分交流，然后板书。

4、尝试计算并验算96÷2
0
150÷
30
集体订正并讨论交流计算
时应注意的问题：
（1）注意商的书写位置。
（2）注意余数要比除数
小。

学生汇报，教师随机板书。
学生自由选择，并说明理
由，进一步理解算理。




（1）让学生一组一组的算。
（2）说说第1组和第3组
题目的口算方法。

引导归纳：被除数和除数都
去掉末尾的0，用乘法口诀
计算。



学生根据除数的特点回答。






放手让学生去尝试。


学生明确因为60里有3个2
0，这个“3”表示20的个
数，是三个一，所以3一定
要写在商的个位上，而不能
写 在十位上。


指名扳演，其他学生在练习
本上独立完成。

（3）注意通过验算确认自
己的笔算结果是否正确。

四、巩
固练
习

1．做“想想做做”第2
题。



2．做“想想做做”第4
题。
问：把“秒”换算成“分”，
把“分”换算成“时”应
该怎样计算？

3．做“想想做做”第6
题。
五、课
堂作“想想做做”第3、5题。
业
先在课本上独立做题，再全
班集体订正。发现错题，共
同分析错误原因。

在课本上独立填写。集体订
正时选择其中一题说出想
法。


默读题目，指名说出条件和
问题。独立解答，集体订正。

六、全问：这节课学习了什么内
课总容？你们计算的题目商都
结 是几位数？（板书：商是
一位数）你有什么收获？
还有什么疑惑？
除数是整十数的口算和笔算
60÷20=3（包）
3
板书
20） 6 0
设计
6 0
0
答：60本要打3包。



教学
后记

第二课时：三位数除以整十数（商是两位数）
教学
教材第 3~4 页的例题、试一试和相应的想想做做。
内容
课型 新授课
本单元教时数： 12 本教时为第 2 教时 上课日期：
1、让学生在具体的情境中，联系已有的知识经验探索并掌握三位数除以整十数（商
是两位数）的笔算方法，能正确的进行笔算。
2、让学生通过三位数除以整十数商是一位数和商是两 位数的计算过程的比较，初
教学
步概括三位数除以整十数的方法，并能运用学过的计算解决一些 简单的实际问题。
目标
3、让学生在探索计算方法和运用学过的计算解决问题的过程中，发 展数学思考，
提高解决问题的能力，锻炼克服困难的意志，培养细心计算、认真检验的学习
习惯 。
教学
重点
教学
难点
理解被除数前两位够除时，商最高位的定位。
商首位的定位方法。
教学
光盘课件
准备
教 学 过 程 设 计
教学
教师活动
内容
一、复1、

口算：
习 60÷30 80÷20 80
÷40 450÷50 240÷
40 720÷80
540÷90 300÷60

2、

用竖式计算：
87÷30 67÷20 42
÷30
强调：商的书写位置和“余
数必须比除数小”这一规
律。
二、新1、教学例题。
课 （1）出示例题图。
谈话：从图中可以了解到哪
些信息？让我们解决什么
问题？
想一想可以怎样列式解决
这个问题？
（2）引导估计。
学生活动

学生抢答。




口算的同时，指名学生板演。
然后请板演的学生说一说计
算过程。
二次备课

学生收集相关信息。


学生独立思考，
口答算式：420÷30

你能估计一下商大约是多
少吗？

教师巡视，及时了解学生估
计的情况和方法。
谈话：根据同学们的估计，
可 以断定商是十几，那么究
竟是多少呢？我们列竖式
计算。
（3）探索笔算方法。 < br>提问：说一说你是怎样想
的？1为什么要写在商的十
位上？接下来应该怎样
算？
我们刚才估计商在10和20
之间，估计得怎么样？

小结：除数是两位， 就要先
看被除数的前两位。被除数
的前两位比30大，说明42
个十除以30商够一个 十，
也就是在十位商1，还要注
意除得的余数要比除数小。
2、教学“试一试”，初步
概括方法。
（1）出示“试一试”。
谈话：如果把420本书，按
每班50本分呢？

（2）组织比较：观察这两
题，它们有什么不同呢？
问：同样是420除以一个整< br>十数，为什么一个商是一位
数，而另一个则是两位数
呢？怎样辨别被除数的前
两 位够除还是不够除呢？

这两题有什么相同的地
方？
想一想三位数除以整十数
可以怎么计算？
归纳：三位数除以整十数，
先看被 除数的前两位，如果
被除数前两位比除数大或
学生先独立思考，然后和同
桌互相交流估 计情况。





让学生自己尝试计算，给学
生够用的做题时间。指名板
演。


学生比较笔算结果和估算结
果，体会估算的实用价值。









学生口答算式。
指定两人板演，并说说笔算
过程。

学生回答：第1题是前两位
够 除以除数，所以商在十位；
第2题前两位不够除，所以
要用前三位数去除以除数，
因而 商在个位。
学生回答：三位数除以整十
数
同桌互相讨论，再指名概括。

等于除数，就先在商的十位上写商，然后继续除；如果
被除数的前两位比除数小，
就在商的个位上写商。
三、巩
固练
习。

1、做“想想做做”第1题。
先独立计算前2题。
问：这两题在计算过程中有
什么不同？
再计算后2题。
问：与前2题比较，你能发
现这两题有什么特点？

2、做“想想做做”第2题。
谈话：仔细看看每道题错在
什么地方，想想如何来改。

3．做“想想做做”第4题。
提问：观察表格，你有什么
发现？
（从左向右，长方形地长逐
渐缩小，宽逐渐扩大；从右
向左，长方形的长逐渐扩
大， 宽逐渐缩小。长和宽的
乘积相等，都是360）
继续提问：当长由60米变
化到30米时，长除以2，宽
呢？

4、完成想想做做第5题。
提示：第2小题有没有简便
的计算方法。
选取不同的解答方法板演。
四、课今天学习了什么？你有了
堂小哪些新的收获？
结。

学生独立计算，教师个别辅
导，集体订正。
明确首位书写位置。

突出：在十位上写商之后除
到个位不够商1要商0。

学生独立完成，小组内交流，
然后说说错在哪里，如何改。


（1）让学生默读题目，指名
说说题目的要求。
（2）独立计算填表。
（3）全班核对计算结果。



学生读题，理解、分析题意。
学生尝试独立解答。

五、课“想想做做”第3、5题。
堂作
业。

三位数除以整十数（商是两位数）
420÷30=14（个）
14
30）420
板书
30
设计
120
120
0
答：可以分给14个班。



教学
后记





第三课时 ：除数是整十数的口算和笔算练习
教学
教材第 5 页练习一。
内容
课型 练习课
本单元教时数： 12 本教时为第 3 教时 上课日期：
1、通过练习让学生进一步理解除数是整十数的口算和笔算的算理，能熟练地进行
教学计算。
目标 2、综合应用所学知识解决实际问题，锻炼学生的数学思维。
3、感受数学与生活的密切联系，提高综合运用知识解决问题的能力。
教学
重点
教学
难点
教学
准备
教学
内容
使学生熟练计算除数是整十数的口算和笔算。
用表内除法口算除数是整十数的除法，体验除法运算中的商不变规律。
光盘课件
教 学 过 程 设 计
教师活动 学生活动 二次备课

一、口“练习一”的第1题。
算练小结：被除数和除数的末尾
习。 同时去掉一个零，用乘法口
诀比较简便。
二、笔1、“练习二”的第2题。
算练问：你觉得笔算三位数除以
习。 整十数要注意什么？

2、“练习二”的第3题。



3、“练习二”的第4题。
问：谁能说说你在解答时是
怎样想的？
三、对 1、“练习二”的第5题。
比练（1）先仔细观察，每组上
习。 下两道题有什么不同点。
小结：上一题个位 不满十，
不需要进位的；下面的题，
个位上两个数相乘满几十
要向前一位进几。

（2）学生口算的基础上，
引导比较。
小结：第一横排最高位在除
后都没有余数，第二横排最
高位在除后都有余数。
2、“练习二”的第6题。

思考：仔细观察表格里的数
据，你有什么发现？把你的
发现在小组内交流一下。

小结：被除数和除数同时扩
大相同的倍数，商不变。
四、拓教科书第5页上的思考题。
展练小结：先明白从5时到5时
习。 10分共经过了600秒，再计
算出600÷30=20，然后分析
第一次转换是在5时刚过 ，
还是正好在5时，得出不同
情况下各能转换多少次。假
如第一次转换在5时刚过，< br>
学生独立做在书上，然后集
体核对。
先口答各题的商是几，再独
立完成计算过程。请四位学
生板演。

学生独立完成，教师巡视。
先做完的分别板演。

集体读题，指名分析题中的
数量关系。
可以多找几个同学说说。



学生独立口算第（1）组题，
然后比较。





学生独立口算第（2）组题，
然后比较。




学生独立填表有怎样引导观
察被除数和除数的变化，商
会怎样？


先自己动脑筋，然后把自己
的想法在小组内说一下。小
组派代表板演。
< /p>

这期间正好转换20次；如
果第一次转换正好在5时，
那得加上一次，就 转换了2
1次。
五、课
堂作“想想做做”第3、4题
业
板书
设计
除数是整十数的口算和笔算








教学
后记





第四课时：三位数除以两位数（用四舍五入法试商）
教学教材p6上的例题、试一试、想想做做和p7练习二的1
内容 ~2题。
课型 新授课
本单元教时数： 12 本教时为第 4 教时 上课日期：
1、让学生在具体情境中，经历三位数除以两位数试商方法的探索过程，会运用“四
舍五入”法进行试商，并能正确地进行除数是两位数（商是一位数）的笔算。
教学
2、让学 生在探索计算方法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自
目标
主探索的意识，提高合作交流的能力，增强应用数学的意识，获得积极的数学
学习情感
教学会运用“四舍五入”法试商，并能正确地进行除数是两位数（商是一位数）的
重点 笔算。

教学
难点
教学
准备
教学
内容
一、创
设情
境，激
发兴
趣。
二、探
究算
法，掌
握算
理
把除数是两位数的看作与它接近的整十数来试商。
课件
教 学 过 程 设 计
教师活动 学生活动

二次备课
谈话：新的学期开始了，有几学生观察课件显示的情境
个同学正围在一起制定读书画面。
计划。（出示画面）
1、根据数学信息，提出数学
问题。
问：从这幅图中你了解到哪些
信息？你能提出哪些用除法
解决的数学问题？
（将数学书上的情境图进行
适当调整，小女孩说：这本书
共192页。小明说：我计划每
天看32页。小强说：我计划
每天看39页。）
教师板书：192÷32
192÷39

2、探究问题解决方法。
（1）第一种方法：“四舍”
试商法
谈话：我们先来研究第一个
问题。192÷32怎样列竖式计
算。
提问：1 92÷32与我们前几节
课学习的除法有什么不同？
除数不是整十数，我们可以
把它看 作接近的整十数来试
商。那么32接近几十？（在
除数32上面用红笔板书30）
想一 想192÷30应该商几？
这个6是192÷30的商，是
不是192÷32的商，还不能确定，所以是试商。商6行
不行呢？还要接着往下算，
下面应该怎样算？自己在书


学生提出用除法解决的数
学问题，并口答算式。


















学生尝试计算，教师巡回
指导。
请学生板演。


学生验算，并把例题的横
式和答语写完整。

学生根据老师的提问，集

上用铅笔算一算。
小结：通过计算我们知道试商
的6就是192÷32的商，说明
试商成功。
谈话：要知道算得对不对，还
应该验算一下。

师生共同小结：在刚才的计 算
中，我们把除数32看做多少
来试商，如果除数分别是41、
73、可以分别看作是 多少来试
商？
那么你发现了什么规律？

（2）第二种方法：“五入”
试商法。
谈话：我们再来研究192÷39
怎 样计算。想一想39接近几
十？可以把39看作几十来试
商？请你们独立计算，如果有
困难可以找同桌商量。

提问：进行试商时你是怎样想
的？是把39看作多少来试< br>商？如果除数是48，67，你
会把它看作多少来试商呢？
你发现了什么？

3．总结归纳试商方法。
（1）揭示课题。

（2）除数是两位数的除法，
可以怎样试商？计算时还要
注意什么？
（3）引导学生共同总结：笔
算除数是两位数的除法时，通
常把除数看作与它接近的整十数来试商，试商后，要用商
和原来的除数相乘。
三、巩 1、完成“想想做做”第1
固深题。
化，运提问：题目中已经给我们呈现
用拓了什么？你能接着做下去
体进行口答。


（可以把两位数看作与它
接近的整十数来进行试
商）



学生独立解答后在小组中
交流算法，教师巡回指导，
参与学生的讨论。
指名介绍计算思路，教师
进行板书。




同桌交流。


小组交流。




指名交流



独立计算，集体订正。

展。

吗？
说明：课本中这几题的除数看
作的整 十数淡淡地印了出来，
是帮助我们试商用的，以后做
题时可以把它想在心里，不要
写出 来。

2、完成“想想做做”第2题。
明确要求：先说说分别把除数
看作几十来试商。

3、完成练习二第2题。
提问：你怎样理解“每天从1
7：00播放到17：32”这句话
的？
四、课练习二第1、2题。
堂作
业
五、总
结提
高，课
后延
伸。




独立计算，同桌互相订正，
发现错误，在班内共同分
析错误原因。

指名读题。
学生独立完成，小组交流
解题思路，集体订正。

谈话：同学们，今天这节课我
们学习的是什么？你有哪些
收获？
希望同学们能将新学到的知
识应用到生活中，解决生活中
的数学问题。
三位数除以两位数
192÷32=6（天）
6
板书
32）1 9 2
设计
1 9 2
0
答：小明6天可以看完。




教学

后记

第五课时：三位数除以两位数（用“四舍五入”法试商）

教学
教科书p7“练习二”的3~8题。
内容
课型 练习课
本单元教时数： 12 本教时为第 5 教时 上课日期：
1、通过练习，使学生进一步掌握三位数除以两位数的试商方法。
教学
2、在操作、讨论、交流过程中，学会与人合作，促进学生提高试商能力。
目标
3、培养学生良好的计算习惯。
教学
重点
教学
难点
教学
准备
教学
内容
一、口
算练
习。

加强对比，进一步明确试商的方法。
通过比较，发现“工效不变，工作总量越大，所用的时间越多”。
实物投影
教 学 过 程 设 计
教师活动 学生活动
独立做在书上，限时一分半。
集体订正。

和同桌交流一下。
请一位同学说说想法。
订正后完成剩下的三小题。
分组完成。另外请学生板演。
集体订正。
让学生说说是用什么方法试
商的。


学生独立判断商是几位数，
判断的依据是什么。

二次备课
1、完成练习二的第3题。


2、完成练习二的第4题
思考：52×7的积最接近
哪个数。

二、笔1、完成练习二的第5题。
算练
习。 小结：我们一般用“四舍五
入”的方法把除数看作和它
最接近 的整十数来试商的，
试商后，要用商和原来的除
数相乘。

2、完成练习二的第6题。

三、解
决实
际问
题。

1、

完成练习二的第7题。


2、完成练习二的第8题
自由读题，独立解答。然后
和同桌交流一下。

学生独立读题，然后解答，
集体订正时，说说每一步求
的是什么。

四、课
堂作练习二第6、8题
业
板书
设计




教学

后记





练习二


第六课时：三位数除以两位数（四舍调商）
教学教科书第8页例题，第9页“想想做做”第
课型 新授课
内容 1~4题。
本单元教时数： 12 本教时为第 6 教时 上课
日期：
1、让学生在掌握“四舍”法试商的基础上，学会调商的方法，能运
用这 种方法进行三位数除以两位数商是一位数的计算。
教学2、让学生在试商调商的过程中，养成主动探索、互动合作的良好学
目标 习习惯，培养克服困难的意志。
3、让学生通过解决简单的实际问题，进一步体会有关数学计算的实
际应用。
教学
重点
教学
难点
教学
用四舍法试商后初商过大需要调小的除法计算。
探索调商的方法。
课件。

准备
教 学 过 程 设 计
教学
教师活动
内容
一、复出示：183÷61
习铺258÷43
垫。 问：你把除数看做多少
试商的？

二、探1、创设情境，谈话导
究新入。
知。 课件出示例题情境图。

教师板书：272÷34=

2、

合作交流，探究新
知。
（1）互相说说你准备
把除数看作多少来试
商，估计应该商几。

（2）针对商9后，初
商与除数相乘的积大
于被除数，结合情境进
行讨论：每个人分9
本，应该有多少本书？
一共借了多少本？够
分吗？应该怎么办？

三、组 1、做“想想做做”第
织练1题。
习。 提问：这道题是用什么
方法试商的，出现了什
么情况？为什么会出
现这种情况？
调整后的商对不对
呢？还要算一算，请大
家直接用准确的商列
出除法竖式。
谈话：今后计算除法时
第一次试出的商可以
先不写出来，口算一下
是否合适， 如不合适再
学生活动
指名板演，其余学生做
在自练本上。
订正时让学生说说计
算过程。


让学生说说图中的信
息。
指名列式。


指名回答。
学生尝试在本子上列
出竖式解答，指名板
演。教师巡视。

指名完整叙述试商，调
商的过程。

二次备课
指名读题，说出题目要
求。

把准确的商说给同桌
听。
同桌互相检查。

调整，把调整后的商写
出来，再计算。

2、做“想想做做”第
2题。





3、做“想想做做”第
3题的左边两题。
四、课“想想做做”第3题的
堂作其余4
业。 小题，第
4题。

五、课问：我们今天学习了什
堂小么？
结。 与以前学过的两位数
除法比较有什么不
同？我们在试商的过
程中应注意什么？
各自审查课本上的算
式，找出错在哪里，说
给同桌听。在班内交
流。
独立改正错题，指明板
演。集体订正反馈。

独立做题，指名板演，
全班共同订正。




三位数除以两位数
272÷34=8（本）
8
板书
34） 2 7 2
设计
2 7 2
0
答：四年级一班平均每人借书8本。




教学
后记

第七课时：三位数除以两位数（五入调商）
教学
教科书p9~10的例题，第10页“想想做做”的1~4题。
内容
课型 新授课
本单元教时数： 12 本教时为第 7 教时 上课日期：
1、让学生经历用五入法试商发现初商过小需要调商的探索过程，理解五入调商的
算理，掌握算法，会用来计算三位数除以两位数商是一位数的除法，并能运用
这种计算解决简单的现实问 题。
教学
2、让学生通过调商方法的比较加深对除法计算中试商、调商的认识，进一步感受< br>目标
除法计算中对商进行试验调整的策略。
3、进一步发展学生的数学思考，培养学生耐心，细致进行计算的习惯和克服困难
的意志。
教学
帮助学生掌握试商后需要调商的方法。
重点
教学
帮助学生掌握试商后需要调商的方法。
难点
教学
光盘课件
准备
教 学 过 程 设 计
教学
教师活动
内容
一、复1、指名板演272÷34，其他
习。 学生同时计算。

2、教师板演：初商过大，
需要调小。
二、教1、教学例题。
学新（1）呈现情境图，提出问
课。 题，列式。
教师板书：252÷36
（2）教师相机强调：余数
等于除数，说明初商过小。
（板书：初商过小）
师：在被除数不变的情况
下，除数越大，商越小，由
于 试商时把36看作40，所
以造成初商过小。
（3）提问：你们发现了初
商过小，下一步应该怎么
办？
（4）让学生自己 调商并完
成计算和验算。（对已经调
商计算的学生给予表扬，要
学生活动
（1）学生尝试计算
（2）让板演同学说说自己的
思考过程。




（1）学生尝试列竖式计算。
（2）小组交流。






生：可以把初商调大。
学生自己调商并完成计算和
验算。



二次备课

求他们验算）
（5）阅读课本第8页至第9
页的例题，把缺少的部分补
写出来。

2、对两道例题进行比较。
你们比较一下我们今天学
的例题和昨天学的例题有
什么相同点和不同点吗？
教师在学生回答后小结：两
道例题都是用把除数看作
整十数的方法试商，第一次
试商都 没有成功，都需要对
商再作调整，这是相同点。
不同的是第一道题由于把
除数看成了比 它小的整十
数，造成初商过大，需要调
小，第二道题恰恰相反，由
于把除数看成了比它 大的
整十数，造成了初商过小，
需要调大。
三、组 1、做“想想做做”第1题。
织练认真审查这4道算式，看看
习。 计算中出现了什么情况，你
能说出准确的商吗？

2、做“想想做做”第2题。
（1） 认真看算式，找出
错在哪里，说给同桌听。
（2） 各自改正，另列算
式计算，指定两人板演。
（3） 全班集体订正。

四、课做“想想做做”第3、4题。
堂作
业。




学生分组讨论。










学生说出准确的商。并说说
是怎样想的？





学生板演。


三位数除以两位数
252÷36=7（本）
板书 7
设计 36） 2 5 2
2 5 2
0
答：四年级一班平均每人借书7本。

教学

后记




第八课时：三位数除以两位数（综合练习）

教学
教科书p11“练习三”的1~5题。
内容
课型 练习课
本单元教时数： 12 本教时为第 8 教时 上课日期：
1、让学生通过调商方法的比较加深对除法计算中试商、调商的认识，进一步感受
教学除法计算中对商进行试验调整的策略。
目标 2、进一步发展学生的数学思考，培养学生耐心，细致进行计算的习惯和克服困难
的意志。
教学让学生通过调商方法的比较加深对除法计算中试商、调商的认识，进一步感受
重点 除法计算中对商进行试验调整的策略。
教学让学生通过调商方法的比较加深对除法计算中试商、调商的认识，进一步感受
难点 除法计算中对商进行试验调整的策略。
教学
小黑板、实物投影。
准备
教 学 过 程 设 计
教学
内容
一、完
成“练
习三”
的第1
题。
教师活动
出示题目，明确练习要求。
教师相机小结；第一行
的两小题一个是把24看作
30试商，一个是把56看作
60试商，都是一次试商成
学生活动
分组完成。
集体订正时，让学生比较一
下这四小题有何不同。


二次备课

功。第二行一个是试商偏
大，一个是试商偏小，都需
要调商。

1、先估计各题的商可能是
多少。
2、教师结合学生的回答板
书。
3、分组计算，看看谁估计
的最准确。

先估计各题的商可能是多
少。


学生独立估计，写在算式的
后面。
交流各自估计的想法和结
果，

二、完
成“练
习三”
的第3
题。
三、完
成“练
习三”
的第4
题。
四、课“练习三”的第2、5题
堂作
业：
分组验证。

练习三
初商大－调小
板书
试商——调商
设计
初商小－调大





教学

后记

第九课时：三位数除以两位数（综合练习）

教学内容 教科书p11-12练习三的第6-9题。 课型 练习课
本单元教时数： 12 本教时为第 9教时 上课日期：
1、让学生通过调商方法的比较加深对除 法计算中试商、调商的认识，进一步感
受除法计算中对商进行试验调整的策略。
教学目标 < br>2、能熟练进行三位数除以两位数的笔算。进一步发展学生的数学思考，培养学
生耐心，细致进行 计算的习惯和克服困难的意志。
教学重点
通过练习使学生能熟练掌握试商，调商的方法，能熟练进行三位数除以两位
数的笔算。
估计三位数除以两位数（商是一位数）的商。
实物投影。
教 学 过 程 设 计
教学
内容
一、

完
成“练
习三”
的第6
题。

二、完成
第7题
教师活动
口算下面各题。
提问做的快的学生：你为什
么完成的那么快？根据是什
么？


学生活动
规定时间，独立完成，再
集体核对。



二次备课
教学难点
教学准备
完成第一横排，先说出下面学生先口答各题商是几
各题的商是几位数，再计算。 位数，再独立完成计算过
程，请四位学生板演。
先估计各题的商是几位数，学生独立估计，写在竖式
把估计的结果写下来。 的上面。
分组列竖式笔算，加以验
证。
指导学生收集解决问题必需（1）自由读题。
的信息。 （2）同桌交流自己的想
法。
（3）学生口答。
三、完
成第8
题。
四、完
成第9
题。

五、课 这节课你有什么收获？
堂小结。
六、课
堂作业

练习三的第7题第2横排、
第9题。



练习三











板书
设计
教学
后记

第十课时：三位数除以两位数（综合练习）

教学
教科书p12“练习三”的第10题~14题，思考题。
内容
课型 练习课
本单元教时数： 12 本教时为第 10 教时 上课日期：
教学1、熟练运用试商，调商的方法计算三位数除以两位数。

目标 2、能运用三位数除以两位数的方法来解决实际问题。
教学
重点
教学
难点
教学
准备
教学
内容
能运用三位数除以两位数的方法来解决实际问题。
能运用三位数除以两位数的方法来解决实际问题。
多媒体课件。
教 学 过 程 设 计
教师活动 学生活动 二次备课

一、基完成“练习三”的第10题。 学生独立完成。
本练记时完成。集体订正，
习。 并统计全对的人数。
二、巩1、

指导练习
固练608÷33
习。 2、完成“练习三”的11题
第一横排。
独立完成，并请学生板
演。教师巡视，注意辅导个
别后进生。
三、实完成“练习三”的12，13，
际应14题。
用。 自由读题。思考后同桌互相
交流想法。
四、拓完成“练习三”后面的思考
展提题。
高。
归纳：可以先根据商乘除数
加余数的方法，按除数是27
求出被除 数，再将求出的被
除数除以72，求出正确的商。
五、课
堂作“练习三”11题第二横排、
业。 12、13、14题。
板书
设计



学生列竖式独立完成。
集体订正。





学生口答，说说每步分别
求的是什么。


自由读题，独立思考。和
同桌交流自己的想法。
集体订正。

练习三
12、长方形的面积＝长×宽









教学
后记

第十一课时：复习（1）

教
学
教科书p13复习的1~5题。
内
容
课型 复习课
本单元教时数： 12 本教时为第 11 教时 上课日期：
教1、通过复习帮助学生整理本单元所学知识，进一步掌握除数是两位数的除法计算，学提高学生的计算能力和解决实际问题的能力。

目2、通过对知识的整理，归纳，帮助学生认识知识间的联系，进一步形成知识网络，
标 促进思维发展。
教
学
重
点
教
学
难
点
教
学
准
备
通过对知识的整理，归纳，进一步掌握所学知识。
正确计算除数是两位数的除法。
实物投影。
教 学 过 程 设 计
教学
教师活动
内容
一、基完成“复习”的第1题。
本训
练。
二、巩
固练
习。

1、完成“复习”的第2题。

2、完成“复习”的第4题。
集体订正时 指出：三位数除
以两位数，应先看被除数的
前两位，如果前两位够除，
则商是两位数， 商的最高位
在十位上（商是两位数）；
如果前两位不够除，就看前
学生活动
分组出示，请学生口
答。每组选择一题让学生口
答想法。
分组完成，并请生板演。


分组完成。集体订正时注意
检查学生的书写格式是否
规范。



二次备课

三位，商就是一位数。在试
商时，应该把除数看 作最接
近的整十数来试商。注意有
时可以利用口算灵活试商。
三、实
际应完成“复习”的第5题。
用。
四、布
置作完成“复习”的第3、5题。
业。





自由读题，独立完成。
集体评讲。



复习
板书
除数是整十数的口算和除数是两位数的笔算
设计





教学

后记




第十二课时：复习（2）
教
学
教科书p13－14复习的6~ 10题。
内
容
课型 复习课
本单元教时数： 12 本教时为第 12 教时 上课日期：
1、通过练习使学生初步体会一个数 除以两个一位数的积，也可以用这个数依次除
教
以积里的这两个一位数，从而可以使有些笔算转 化为口算解决。
学
2、通过练习能使学生综合利用所学知识解决实际问题，使学生获得新的提 高，获
目
得新的发展。
标
3、通过估计，进一步熟悉笔算方法，提高试商能力。
教
学通过练习能使学生综合利 用所学知识解决实际问题，使学生获得新的提高，获
重得新的发展。
点
教
学
正确计算。
难
点

教
学
准
备
教学
内容
一、
基本
训
练。

实物投影。
教 学 过 程 设 计
教师活动 学生活动

二次备课
二、
巩固
练
习。

三、
实际
应
用。

四、
布置
作
业。
板书
设计
完成“复习”的第6题。
先出示第一组。全班一半
学生分组练习。
完成第一小题，一半完成
说说你发现了什么？
第二小题。比一比，谁做

的快。提问：你发现了什

么？

小结：一个数除以
两个一位数的积，也可
以用这个数依次除以积
里的这两个一位数，从
而可以使有些笔算转化
为口算解决。
1、完成“复习”的第7
题。
先说出商的最高位在哪要求说出思维过程。
一位，估计是几。 计算验证。
动笔计算。
集体订正。
1、完成“复习”的8，自由读题，独立完成。
9，10。 集体订正。说一说是
怎样想的。
2、教学思考题。 在学生独立填写的基
础上，交流填写的方
3、课堂小结。 法。
谈话：通过这节课的复
习，你有什么收获？还
有什么疑惑？
“复习”的第8、9、10
题。





复习（2）

教学

后记

第一课时：两、三位数除以整十数（商是一位数）

教学
教材第1~2页的例题、试一试和相应的想想做做。
内容
课型 新授课
本单元教时数： 12 本教时为第 1 教时 上课日期：
1、让学生经历整十数或几百几十数除以整十数的口算方法以及两、三位数除以整
十数笔算方法的探索过程,能正确地进行口算和笔算，并会验算;会进行简单的
时间单位的换算。 2、让学生在主动探索并获得数学知识的过程中,建立学好数学的自信心,并能积极与同学交流
学习 的思考,积累与他人合作交流的经验。
教学
目标
教学
重点
教学
难点
教学
准备
引导学生自主探索用整十数除的口算和笔算方法。
独立思考并交流讨论笔算的计算过程，尤其是商的书写位置。
光盘课件
教 学 过 程 设 计
教学
教师活动
内容
一、谈同学们，新学期又开
话导始了，你们为新学期做了
入 哪些准备？老师也为你们
做了一些准备，请看——
出示课件：老师在商场购
买本子的情境。
二、探1、教学例题。
索口（1）从情境中获取信息。
算方问：从画面上你能了解哪
法。 些信息？


根据这些信息你们能提出
怎样的数学问题？该怎样
列式？（板书：60÷20=）

（2）小组合作探究口算方
法。
谈话：先自己口算出得数，
再把自己的口算方法在小
学生活动



学生观察情境图。


二次备课



学生口答：老师买了60本
“科学天地”，每20本打
一包。

学生口答算式。



学生口算后在小组内交流。

组内交流。
（3）小组汇报交流。
提问：你们口算的结果是
多少？是怎样想的？
你喜欢哪一种方法？
（4）根据学生的回答将题
目的解答补充完整。

2、口算练习（做“想想做
做”第1题）
谈话：下面就用你们自己
喜欢的方法来做一组口算
练习
问：进行除数是整十数除
法的口算最简便的方法是
什么？
三、探 1、出示课题。
究笔观察一下刚才做的题和我
算方们以前学习的除法有什么
法。 不同？今天我们学的就是
“除数是整十数的口算”
（板书）
这种类型的题也可以用 笔
算的方法来计算。（补充
“和笔算”）你们会算吗？
自己试一试。

2、独立探索60÷20的笔
算方法。

3、投影展示学生不同的计
算方法，共同交流商的正
确书写位置。
先充分交流，然后板书。

4、尝试计算并验算96÷2
0
150÷
30
集体订正并讨论交流计算
时应注意的问题：
（1）注意商的书写位置。
（2）注意余数要比除数
小。

学生汇报，教师随机板书。
学生自由选择，并说明理
由，进一步理解算理。




（1）让学生一组一组的算。
（2）说说第1组和第3组
题目的口算方法。

引导归纳：被除数和除数都
去掉末尾的0，用乘法口诀
计算。



学生根据除数的特点回答。






放手让学生去尝试。


学生明确因为60里有3个2
0，这个“3”表示20的个
数，是三个一，所以3一定
要写在商的个位上，而不能
写 在十位上。


指名扳演，其他学生在练习
本上独立完成。

（3）注意通过验算确认自
己的笔算结果是否正确。

四、巩
固练
习

1．做“想想做做”第2
题。



2．做“想想做做”第4
题。
问：把“秒”换算成“分”，
把“分”换算成“时”应
该怎样计算？

3．做“想想做做”第6
题。
五、课
堂作“想想做做”第3、5题。
业
先在课本上独立做题，再全
班集体订正。发现错题，共
同分析错误原因。

在课本上独立填写。集体订
正时选择其中一题说出想
法。


默读题目，指名说出条件和
问题。独立解答，集体订正。

六、全问：这节课学习了什么内
课总容？你们计算的题目商都
结 是几位数？（板书：商是
一位数）你有什么收获？
还有什么疑惑？
除数是整十数的口算和笔算
60÷20=3（包）
3
板书
20） 6 0
设计
6 0
0
答：60本要打3包。



教学
后记

第二课时：三位数除以整十数（商是两位数）
教学
教材第 3~4 页的例题、试一试和相应的想想做做。
内容
课型 新授课
本单元教时数： 12 本教时为第 2 教时 上课日期：
1、让学生在具体的情境中，联系已有的知识经验探索并掌握三位数除以整十数（商
是两位数）的笔算方法，能正确的进行笔算。
2、让学生通过三位数除以整十数商是一位数和商是两 位数的计算过程的比较，初
教学
步概括三位数除以整十数的方法，并能运用学过的计算解决一些 简单的实际问题。
目标
3、让学生在探索计算方法和运用学过的计算解决问题的过程中，发 展数学思考，
提高解决问题的能力，锻炼克服困难的意志，培养细心计算、认真检验的学习
习惯 。
教学
重点
教学
难点
理解被除数前两位够除时，商最高位的定位。
商首位的定位方法。
教学
光盘课件
准备
教 学 过 程 设 计
教学
教师活动
内容
一、复1、

口算：
习 60÷30 80÷20 80
÷40 450÷50 240÷
40 720÷80
540÷90 300÷60

2、

用竖式计算：
87÷30 67÷20 42
÷30
强调：商的书写位置和“余
数必须比除数小”这一规
律。
二、新1、教学例题。
课 （1）出示例题图。
谈话：从图中可以了解到哪
些信息？让我们解决什么
问题？
想一想可以怎样列式解决
这个问题？
（2）引导估计。
学生活动

学生抢答。




口算的同时，指名学生板演。
然后请板演的学生说一说计
算过程。
二次备课

学生收集相关信息。


学生独立思考，
口答算式：420÷30

你能估计一下商大约是多
少吗？

教师巡视，及时了解学生估
计的情况和方法。
谈话：根据同学们的估计，
可 以断定商是十几，那么究
竟是多少呢？我们列竖式
计算。
（3）探索笔算方法。 < br>提问：说一说你是怎样想
的？1为什么要写在商的十
位上？接下来应该怎样
算？
我们刚才估计商在10和20
之间，估计得怎么样？

小结：除数是两位， 就要先
看被除数的前两位。被除数
的前两位比30大，说明42
个十除以30商够一个 十，
也就是在十位商1，还要注
意除得的余数要比除数小。
2、教学“试一试”，初步
概括方法。
（1）出示“试一试”。
谈话：如果把420本书，按
每班50本分呢？

（2）组织比较：观察这两
题，它们有什么不同呢？
问：同样是420除以一个整< br>十数，为什么一个商是一位
数，而另一个则是两位数
呢？怎样辨别被除数的前
两 位够除还是不够除呢？

这两题有什么相同的地
方？
想一想三位数除以整十数
可以怎么计算？
归纳：三位数除以整十数，
先看被 除数的前两位，如果
被除数前两位比除数大或
学生先独立思考，然后和同
桌互相交流估 计情况。





让学生自己尝试计算，给学
生够用的做题时间。指名板
演。


学生比较笔算结果和估算结
果，体会估算的实用价值。









学生口答算式。
指定两人板演，并说说笔算
过程。

学生回答：第1题是前两位
够 除以除数，所以商在十位；
第2题前两位不够除，所以
要用前三位数去除以除数，
因而 商在个位。
学生回答：三位数除以整十
数
同桌互相讨论，再指名概括。

等于除数，就先在商的十位上写商，然后继续除；如果
被除数的前两位比除数小，
就在商的个位上写商。
三、巩
固练
习。

1、做“想想做做”第1题。
先独立计算前2题。
问：这两题在计算过程中有
什么不同？
再计算后2题。
问：与前2题比较，你能发
现这两题有什么特点？

2、做“想想做做”第2题。
谈话：仔细看看每道题错在
什么地方，想想如何来改。

3．做“想想做做”第4题。
提问：观察表格，你有什么
发现？
（从左向右，长方形地长逐
渐缩小，宽逐渐扩大；从右
向左，长方形的长逐渐扩
大， 宽逐渐缩小。长和宽的
乘积相等，都是360）
继续提问：当长由60米变
化到30米时，长除以2，宽
呢？

4、完成想想做做第5题。
提示：第2小题有没有简便
的计算方法。
选取不同的解答方法板演。
四、课今天学习了什么？你有了
堂小哪些新的收获？
结。

学生独立计算，教师个别辅
导，集体订正。
明确首位书写位置。

突出：在十位上写商之后除
到个位不够商1要商0。

学生独立完成，小组内交流，
然后说说错在哪里，如何改。


（1）让学生默读题目，指名
说说题目的要求。
（2）独立计算填表。
（3）全班核对计算结果。



学生读题，理解、分析题意。
学生尝试独立解答。

五、课“想想做做”第3、5题。
堂作
业。

三位数除以整十数（商是两位数）
420÷30=14（个）
14
30）420
板书
30
设计
120
120
0
答：可以分给14个班。



教学
后记





第三课时 ：除数是整十数的口算和笔算练习
教学
教材第 5 页练习一。
内容
课型 练习课
本单元教时数： 12 本教时为第 3 教时 上课日期：
1、通过练习让学生进一步理解除数是整十数的口算和笔算的算理，能熟练地进行
教学计算。
目标 2、综合应用所学知识解决实际问题，锻炼学生的数学思维。
3、感受数学与生活的密切联系，提高综合运用知识解决问题的能力。
教学
重点
教学
难点
教学
准备
教学
内容
使学生熟练计算除数是整十数的口算和笔算。
用表内除法口算除数是整十数的除法，体验除法运算中的商不变规律。
光盘课件
教 学 过 程 设 计
教师活动 学生活动 二次备课

一、口“练习一”的第1题。
算练小结：被除数和除数的末尾
习。 同时去掉一个零，用乘法口
诀比较简便。
二、笔1、“练习二”的第2题。
算练问：你觉得笔算三位数除以
习。 整十数要注意什么？

2、“练习二”的第3题。



3、“练习二”的第4题。
问：谁能说说你在解答时是
怎样想的？
三、对 1、“练习二”的第5题。
比练（1）先仔细观察，每组上
习。 下两道题有什么不同点。
小结：上一题个位 不满十，
不需要进位的；下面的题，
个位上两个数相乘满几十
要向前一位进几。

（2）学生口算的基础上，
引导比较。
小结：第一横排最高位在除
后都没有余数，第二横排最
高位在除后都有余数。
2、“练习二”的第6题。

思考：仔细观察表格里的数
据，你有什么发现？把你的
发现在小组内交流一下。

小结：被除数和除数同时扩
大相同的倍数，商不变。
四、拓教科书第5页上的思考题。
展练小结：先明白从5时到5时
习。 10分共经过了600秒，再计
算出600÷30=20，然后分析
第一次转换是在5时刚过 ，
还是正好在5时，得出不同
情况下各能转换多少次。假
如第一次转换在5时刚过，< br>
学生独立做在书上，然后集
体核对。
先口答各题的商是几，再独
立完成计算过程。请四位学
生板演。

学生独立完成，教师巡视。
先做完的分别板演。

集体读题，指名分析题中的
数量关系。
可以多找几个同学说说。



学生独立口算第（1）组题，
然后比较。





学生独立口算第（2）组题，
然后比较。




学生独立填表有怎样引导观
察被除数和除数的变化，商
会怎样？


先自己动脑筋，然后把自己
的想法在小组内说一下。小
组派代表板演。
< /p>

这期间正好转换20次；如
果第一次转换正好在5时，
那得加上一次，就 转换了2
1次。
五、课
堂作“想想做做”第3、4题
业
板书
设计
除数是整十数的口算和笔算








教学
后记





第四课时：三位数除以两位数（用四舍五入法试商）
教学教材p6上的例题、试一试、想想做做和p7练习二的1
内容 ~2题。
课型 新授课
本单元教时数： 12 本教时为第 4 教时 上课日期：
1、让学生在具体情境中，经历三位数除以两位数试商方法的探索过程，会运用“四
舍五入”法进行试商，并能正确地进行除数是两位数（商是一位数）的笔算。
教学
2、让学 生在探索计算方法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自
目标
主探索的意识，提高合作交流的能力，增强应用数学的意识，获得积极的数学
学习情感
教学会运用“四舍五入”法试商，并能正确地进行除数是两位数（商是一位数）的
重点 笔算。

教学
难点
教学
准备
教学
内容
一、创
设情
境，激
发兴
趣。
二、探
究算
法，掌
握算
理
把除数是两位数的看作与它接近的整十数来试商。
课件
教 学 过 程 设 计
教师活动 学生活动

二次备课
谈话：新的学期开始了，有几学生观察课件显示的情境
个同学正围在一起制定读书画面。
计划。（出示画面）
1、根据数学信息，提出数学
问题。
问：从这幅图中你了解到哪些
信息？你能提出哪些用除法
解决的数学问题？
（将数学书上的情境图进行
适当调整，小女孩说：这本书
共192页。小明说：我计划每
天看32页。小强说：我计划
每天看39页。）
教师板书：192÷32
192÷39

2、探究问题解决方法。
（1）第一种方法：“四舍”
试商法
谈话：我们先来研究第一个
问题。192÷32怎样列竖式计
算。
提问：1 92÷32与我们前几节
课学习的除法有什么不同？
除数不是整十数，我们可以
把它看 作接近的整十数来试
商。那么32接近几十？（在
除数32上面用红笔板书30）
想一 想192÷30应该商几？
这个6是192÷30的商，是
不是192÷32的商，还不能确定，所以是试商。商6行
不行呢？还要接着往下算，
下面应该怎样算？自己在书


学生提出用除法解决的数
学问题，并口答算式。


















学生尝试计算，教师巡回
指导。
请学生板演。


学生验算，并把例题的横
式和答语写完整。

学生根据老师的提问，集

上用铅笔算一算。
小结：通过计算我们知道试商
的6就是192÷32的商，说明
试商成功。
谈话：要知道算得对不对，还
应该验算一下。

师生共同小结：在刚才的计 算
中，我们把除数32看做多少
来试商，如果除数分别是41、
73、可以分别看作是 多少来试
商？
那么你发现了什么规律？

（2）第二种方法：“五入”
试商法。
谈话：我们再来研究192÷39
怎 样计算。想一想39接近几
十？可以把39看作几十来试
商？请你们独立计算，如果有
困难可以找同桌商量。

提问：进行试商时你是怎样想
的？是把39看作多少来试< br>商？如果除数是48，67，你
会把它看作多少来试商呢？
你发现了什么？

3．总结归纳试商方法。
（1）揭示课题。

（2）除数是两位数的除法，
可以怎样试商？计算时还要
注意什么？
（3）引导学生共同总结：笔
算除数是两位数的除法时，通
常把除数看作与它接近的整十数来试商，试商后，要用商
和原来的除数相乘。
三、巩 1、完成“想想做做”第1
固深题。
化，运提问：题目中已经给我们呈现
用拓了什么？你能接着做下去
体进行口答。


（可以把两位数看作与它
接近的整十数来进行试
商）



学生独立解答后在小组中
交流算法，教师巡回指导，
参与学生的讨论。
指名介绍计算思路，教师
进行板书。




同桌交流。


小组交流。




指名交流



独立计算，集体订正。

展。

吗？
说明：课本中这几题的除数看
作的整 十数淡淡地印了出来，
是帮助我们试商用的，以后做
题时可以把它想在心里，不要
写出 来。

2、完成“想想做做”第2题。
明确要求：先说说分别把除数
看作几十来试商。

3、完成练习二第2题。
提问：你怎样理解“每天从1
7：00播放到17：32”这句话
的？
四、课练习二第1、2题。
堂作
业
五、总
结提
高，课
后延
伸。




独立计算，同桌互相订正，
发现错误，在班内共同分
析错误原因。

指名读题。
学生独立完成，小组交流
解题思路，集体订正。

谈话：同学们，今天这节课我
们学习的是什么？你有哪些
收获？
希望同学们能将新学到的知
识应用到生活中，解决生活中
的数学问题。
三位数除以两位数
192÷32=6（天）
6
板书
32）1 9 2
设计
1 9 2
0
答：小明6天可以看完。




教学

后记

第五课时：三位数除以两位数（用“四舍五入”法试商）

教学
教科书p7“练习二”的3~8题。
内容
课型 练习课
本单元教时数： 12 本教时为第 5 教时 上课日期：
1、通过练习，使学生进一步掌握三位数除以两位数的试商方法。
教学
2、在操作、讨论、交流过程中，学会与人合作，促进学生提高试商能力。
目标
3、培养学生良好的计算习惯。
教学
重点
教学
难点
教学
准备
教学
内容
一、口
算练
习。

加强对比，进一步明确试商的方法。
通过比较，发现“工效不变，工作总量越大，所用的时间越多”。
实物投影
教 学 过 程 设 计
教师活动 学生活动
独立做在书上，限时一分半。
集体订正。

和同桌交流一下。
请一位同学说说想法。
订正后完成剩下的三小题。
分组完成。另外请学生板演。
集体订正。
让学生说说是用什么方法试
商的。


学生独立判断商是几位数，
判断的依据是什么。

二次备课
1、完成练习二的第3题。


2、完成练习二的第4题
思考：52×7的积最接近
哪个数。

二、笔1、完成练习二的第5题。
算练
习。 小结：我们一般用“四舍五
入”的方法把除数看作和它
最接近 的整十数来试商的，
试商后，要用商和原来的除
数相乘。

2、完成练习二的第6题。

三、解
决实
际问
题。

1、

完成练习二的第7题。


2、完成练习二的第8题
自由读题，独立解答。然后
和同桌交流一下。

学生独立读题，然后解答，
集体订正时，说说每一步求
的是什么。

四、课
堂作练习二第6、8题
业
板书
设计




教学

后记





练习二


第六课时：三位数除以两位数（四舍调商）
教学教科书第8页例题，第9页“想想做做”第
课型 新授课
内容 1~4题。
本单元教时数： 12 本教时为第 6 教时 上课
日期：
1、让学生在掌握“四舍”法试商的基础上，学会调商的方法，能运
用这 种方法进行三位数除以两位数商是一位数的计算。
教学2、让学生在试商调商的过程中，养成主动探索、互动合作的良好学
目标 习习惯，培养克服困难的意志。
3、让学生通过解决简单的实际问题，进一步体会有关数学计算的实
际应用。
教学
重点
教学
难点
教学
用四舍法试商后初商过大需要调小的除法计算。
探索调商的方法。
课件。

准备
教 学 过 程 设 计
教学
教师活动
内容
一、复出示：183÷61
习铺258÷43
垫。 问：你把除数看做多少
试商的？

二、探1、创设情境，谈话导
究新入。
知。 课件出示例题情境图。

教师板书：272÷34=

2、

合作交流，探究新
知。
（1）互相说说你准备
把除数看作多少来试
商，估计应该商几。

（2）针对商9后，初
商与除数相乘的积大
于被除数，结合情境进
行讨论：每个人分9
本，应该有多少本书？
一共借了多少本？够
分吗？应该怎么办？

三、组 1、做“想想做做”第
织练1题。
习。 提问：这道题是用什么
方法试商的，出现了什
么情况？为什么会出
现这种情况？
调整后的商对不对
呢？还要算一算，请大
家直接用准确的商列
出除法竖式。
谈话：今后计算除法时
第一次试出的商可以
先不写出来，口算一下
是否合适， 如不合适再
学生活动
指名板演，其余学生做
在自练本上。
订正时让学生说说计
算过程。


让学生说说图中的信
息。
指名列式。


指名回答。
学生尝试在本子上列
出竖式解答，指名板
演。教师巡视。

指名完整叙述试商，调
商的过程。

二次备课
指名读题，说出题目要
求。

把准确的商说给同桌
听。
同桌互相检查。

调整，把调整后的商写
出来，再计算。

2、做“想想做做”第
2题。





3、做“想想做做”第
3题的左边两题。
四、课“想想做做”第3题的
堂作其余4
业。 小题，第
4题。

五、课问：我们今天学习了什
堂小么？
结。 与以前学过的两位数
除法比较有什么不
同？我们在试商的过
程中应注意什么？
各自审查课本上的算
式，找出错在哪里，说
给同桌听。在班内交
流。
独立改正错题，指明板
演。集体订正反馈。

独立做题，指名板演，
全班共同订正。




三位数除以两位数
272÷34=8（本）
8
板书
34） 2 7 2
设计
2 7 2
0
答：四年级一班平均每人借书8本。




教学
后记

第七课时：三位数除以两位数（五入调商）
教学
教科书p9~10的例题，第10页“想想做做”的1~4题。
内容
课型 新授课
本单元教时数： 12 本教时为第 7 教时 上课日期：
1、让学生经历用五入法试商发现初商过小需要调商的探索过程，理解五入调商的
算理，掌握算法，会用来计算三位数除以两位数商是一位数的除法，并能运用
这种计算解决简单的现实问 题。
教学
2、让学生通过调商方法的比较加深对除法计算中试商、调商的认识，进一步感受< br>目标
除法计算中对商进行试验调整的策略。
3、进一步发展学生的数学思考，培养学生耐心，细致进行计算的习惯和克服困难
的意志。
教学
帮助学生掌握试商后需要调商的方法。
重点
教学
帮助学生掌握试商后需要调商的方法。
难点
教学
光盘课件
准备
教 学 过 程 设 计
教学
教师活动
内容
一、复1、指名板演272÷34，其他
习。 学生同时计算。

2、教师板演：初商过大，
需要调小。
二、教1、教学例题。
学新（1）呈现情境图，提出问
课。 题，列式。
教师板书：252÷36
（2）教师相机强调：余数
等于除数，说明初商过小。
（板书：初商过小）
师：在被除数不变的情况
下，除数越大，商越小，由
于 试商时把36看作40，所
以造成初商过小。
（3）提问：你们发现了初
商过小，下一步应该怎么
办？
（4）让学生自己 调商并完
成计算和验算。（对已经调
商计算的学生给予表扬，要
学生活动
（1）学生尝试计算
（2）让板演同学说说自己的
思考过程。




（1）学生尝试列竖式计算。
（2）小组交流。






生：可以把初商调大。
学生自己调商并完成计算和
验算。



二次备课

求他们验算）
（5）阅读课本第8页至第9
页的例题，把缺少的部分补
写出来。

2、对两道例题进行比较。
你们比较一下我们今天学
的例题和昨天学的例题有
什么相同点和不同点吗？
教师在学生回答后小结：两
道例题都是用把除数看作
整十数的方法试商，第一次
试商都 没有成功，都需要对
商再作调整，这是相同点。
不同的是第一道题由于把
除数看成了比 它小的整十
数，造成初商过大，需要调
小，第二道题恰恰相反，由
于把除数看成了比它 大的
整十数，造成了初商过小，
需要调大。
三、组 1、做“想想做做”第1题。
织练认真审查这4道算式，看看
习。 计算中出现了什么情况，你
能说出准确的商吗？

2、做“想想做做”第2题。
（1） 认真看算式，找出
错在哪里，说给同桌听。
（2） 各自改正，另列算
式计算，指定两人板演。
（3） 全班集体订正。

四、课做“想想做做”第3、4题。
堂作
业。




学生分组讨论。










学生说出准确的商。并说说
是怎样想的？





学生板演。


三位数除以两位数
252÷36=7（本）
板书 7
设计 36） 2 5 2
2 5 2
0
答：四年级一班平均每人借书7本。

教学

后记




第八课时：三位数除以两位数（综合练习）

教学
教科书p11“练习三”的1~5题。
内容
课型 练习课
本单元教时数： 12 本教时为第 8 教时 上课日期：
1、让学生通过调商方法的比较加深对除法计算中试商、调商的认识，进一步感受
教学除法计算中对商进行试验调整的策略。
目标 2、进一步发展学生的数学思考，培养学生耐心，细致进行计算的习惯和克服困难
的意志。
教学让学生通过调商方法的比较加深对除法计算中试商、调商的认识，进一步感受
重点 除法计算中对商进行试验调整的策略。
教学让学生通过调商方法的比较加深对除法计算中试商、调商的认识，进一步感受
难点 除法计算中对商进行试验调整的策略。
教学
小黑板、实物投影。
准备
教 学 过 程 设 计
教学
内容
一、完
成“练
习三”
的第1
题。
教师活动
出示题目，明确练习要求。
教师相机小结；第一行
的两小题一个是把24看作
30试商，一个是把56看作
60试商，都是一次试商成
学生活动
分组完成。
集体订正时，让学生比较一
下这四小题有何不同。


二次备课

功。第二行一个是试商偏
大，一个是试商偏小，都需
要调商。

1、先估计各题的商可能是
多少。
2、教师结合学生的回答板
书。
3、分组计算，看看谁估计
的最准确。

先估计各题的商可能是多
少。


学生独立估计，写在算式的
后面。
交流各自估计的想法和结
果，

二、完
成“练
习三”
的第3
题。
三、完
成“练
习三”
的第4
题。
四、课“练习三”的第2、5题
堂作
业：
分组验证。

练习三
初商大－调小
板书
试商——调商
设计
初商小－调大





教学

后记

第九课时：三位数除以两位数（综合练习）

教学内容 教科书p11-12练习三的第6-9题。 课型 练习课
本单元教时数： 12 本教时为第 9教时 上课日期：
1、让学生通过调商方法的比较加深对除 法计算中试商、调商的认识，进一步感
受除法计算中对商进行试验调整的策略。
教学目标 < br>2、能熟练进行三位数除以两位数的笔算。进一步发展学生的数学思考，培养学
生耐心，细致进行 计算的习惯和克服困难的意志。
教学重点
通过练习使学生能熟练掌握试商，调商的方法，能熟练进行三位数除以两位
数的笔算。
估计三位数除以两位数（商是一位数）的商。
实物投影。
教 学 过 程 设 计
教学
内容
一、

完
成“练
习三”
的第6
题。

二、完成
第7题
教师活动
口算下面各题。
提问做的快的学生：你为什
么完成的那么快？根据是什
么？


学生活动
规定时间，独立完成，再
集体核对。



二次备课
教学难点
教学准备
完成第一横排，先说出下面学生先口答各题商是几
各题的商是几位数，再计算。 位数，再独立完成计算过
程，请四位学生板演。
先估计各题的商是几位数，学生独立估计，写在竖式
把估计的结果写下来。 的上面。
分组列竖式笔算，加以验
证。
指导学生收集解决问题必需（1）自由读题。
的信息。 （2）同桌交流自己的想
法。
（3）学生口答。
三、完
成第8
题。
四、完
成第9
题。

五、课 这节课你有什么收获？
堂小结。
六、课
堂作业

练习三的第7题第2横排、
第9题。



练习三











板书
设计
教学
后记

第十课时：三位数除以两位数（综合练习）

教学
教科书p12“练习三”的第10题~14题，思考题。
内容
课型 练习课
本单元教时数： 12 本教时为第 10 教时 上课日期：
教学1、熟练运用试商，调商的方法计算三位数除以两位数。

目标 2、能运用三位数除以两位数的方法来解决实际问题。
教学
重点
教学
难点
教学
准备
教学
内容
能运用三位数除以两位数的方法来解决实际问题。
能运用三位数除以两位数的方法来解决实际问题。
多媒体课件。
教 学 过 程 设 计
教师活动 学生活动 二次备课

一、基完成“练习三”的第10题。 学生独立完成。
本练记时完成。集体订正，
习。 并统计全对的人数。
二、巩1、

指导练习
固练608÷33
习。 2、完成“练习三”的11题
第一横排。
独立完成，并请学生板
演。教师巡视，注意辅导个
别后进生。
三、实完成“练习三”的12，13，
际应14题。
用。 自由读题。思考后同桌互相
交流想法。
四、拓完成“练习三”后面的思考
展提题。
高。
归纳：可以先根据商乘除数
加余数的方法，按除数是27
求出被除 数，再将求出的被
除数除以72，求出正确的商。
五、课
堂作“练习三”11题第二横排、
业。 12、13、14题。
板书
设计



学生列竖式独立完成。
集体订正。





学生口答，说说每步分别
求的是什么。


自由读题，独立思考。和
同桌交流自己的想法。
集体订正。

练习三
12、长方形的面积＝长×宽









教学
后记

第十一课时：复习（1）

教
学
教科书p13复习的1~5题。
内
容
课型 复习课
本单元教时数： 12 本教时为第 11 教时 上课日期：
教1、通过复习帮助学生整理本单元所学知识，进一步掌握除数是两位数的除法计算，学提高学生的计算能力和解决实际问题的能力。

目2、通过对知识的整理，归纳，帮助学生认识知识间的联系，进一步形成知识网络，
标 促进思维发展。
教
学
重
点
教
学
难
点
教
学
准
备
通过对知识的整理，归纳，进一步掌握所学知识。
正确计算除数是两位数的除法。
实物投影。
教 学 过 程 设 计
教学
教师活动
内容
一、基完成“复习”的第1题。
本训
练。
二、巩
固练
习。

1、完成“复习”的第2题。

2、完成“复习”的第4题。
集体订正时 指出：三位数除
以两位数，应先看被除数的
前两位，如果前两位够除，
则商是两位数， 商的最高位
在十位上（商是两位数）；
如果前两位不够除，就看前
学生活动
分组出示，请学生口
答。每组选择一题让学生口
答想法。
分组完成，并请生板演。


分组完成。集体订正时注意
检查学生的书写格式是否
规范。



二次备课

三位，商就是一位数。在试
商时，应该把除数看 作最接
近的整十数来试商。注意有
时可以利用口算灵活试商。
三、实
际应完成“复习”的第5题。
用。
四、布
置作完成“复习”的第3、5题。
业。





自由读题，独立完成。
集体评讲。



复习
板书
除数是整十数的口算和除数是两位数的笔算
设计





教学

后记




第十二课时：复习（2）
教
学
教科书p13－14复习的6~ 10题。
内
容
课型 复习课
本单元教时数： 12 本教时为第 12 教时 上课日期：
1、通过练习使学生初步体会一个数 除以两个一位数的积，也可以用这个数依次除
教
以积里的这两个一位数，从而可以使有些笔算转 化为口算解决。
学
2、通过练习能使学生综合利用所学知识解决实际问题，使学生获得新的提 高，获
目
得新的发展。
标
3、通过估计，进一步熟悉笔算方法，提高试商能力。
教
学通过练习能使学生综合利 用所学知识解决实际问题，使学生获得新的提高，获
重得新的发展。
点
教
学
正确计算。
难
点

教
学
准
备
教学
内容
一、
基本
训
练。

实物投影。
教 学 过 程 设 计
教师活动 学生活动

二次备课
二、
巩固
练
习。

三、
实际
应
用。

四、
布置
作
业。
板书
设计
完成“复习”的第6题。
先出示第一组。全班一半
学生分组练习。
完成第一小题，一半完成
说说你发现了什么？
第二小题。比一比，谁做

的快。提问：你发现了什

么？

小结：一个数除以
两个一位数的积，也可
以用这个数依次除以积
里的这两个一位数，从
而可以使有些笔算转化
为口算解决。
1、完成“复习”的第7
题。
先说出商的最高位在哪要求说出思维过程。
一位，估计是几。 计算验证。
动笔计算。
集体订正。
1、完成“复习”的8，自由读题，独立完成。
9，10。 集体订正。说一说是
怎样想的。
2、教学思考题。 在学生独立填写的基
础上，交流填写的方
3、课堂小结。 法。
谈话：通过这节课的复
习，你有什么收获？还
有什么疑惑？
“复习”的第8、9、10
题。





复习（2）

教学

后记