西昌学院教务处-赛龙舟的来历

三位数乘以两位数课后反思

考虑到小学阶段对整数笔算乘法的最高要求是掌 握三位
数乘两位数的笔算，两位数乘一位数是笔算乘法的开始，两
位数乘两位数是笔算乘法的关 键。因此两位数乘两位数和三
位数乘两位数同是乘数是两位数的乘法，我想只要熟练掌握
了两位 数乘两位数的笔算，再加上恰当的利用迁移，学生肯
定会很快的掌握三位数乘两位数的笔算。
具体在教学时，我是这样进行的：
1、重温旧知，学习迁移。根据本节课的教 学内容，我在
一上课就设置了两道题：45×12，145×8（两位数乘两位数、
三位数乘一 位数），并强调先估后算的习惯。使学生在“温
故”的基础上，把新旧知识作对比，找出新旧知识的差异 与
联系，自然地过渡到新知识的学习中。
2、数学课堂创设思考、交流空间。在探索 笔算乘法的过
程中，我先让学生估一估，培养学生估算的能力，接着，让
学生用自己已有的知识 经验进行竖式运算，有了课前的“温
故”和我的引导，学生积极主动地投入到自己的探究中，学
生通过认真的思考与合作交流得出了三位数乘两位数笔算
乘法的方法。并且让学生试说出算理，我适时板 书。从学生
运用已有知识解决问题，探索笔算方法，学生始终处于学习
的主体地位，在活动中学 生经历了笔算乘法的计算方法的得
出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主人。

3. 注重展示学生出现的错例，加深新知识印象。在课堂
练习中，尽量 寻找学生出现的错例，并及时展示，由学生自
己评讲、纠正，老师加以点评。学生更牢固地掌握计算方法 ，
清晰算理。
尤其在教学时，我觉得竖式的书写很重要，在课上就重点培
养学生认 真书写乘法竖式的习惯。我在教学板书时要求明
确，包括数字间的间距、相同数位如何对齐以及横线的画 法；
对学生提出了严格的要求，但效果却并不明显，所以错误还
是很多。问题到底出在哪儿呢？
通过网上研讨和双向视频交流我觉得：
首先，在教学中虽然强调了“用十位上的数去 乘，乘得
数的末尾和十位对齐”这个算理，但是学生的计算结果却错
在书写第二步乘积时，数位 有对错现象。所以在课后我马上
做了补救，让学生领会用十位上的数去乘第一个数的每一位
表示 多少个十，因此要与十位上的数对齐。
其次，对学生的能力估计的过高，没有考虑到学生口算
能力的薄弱。学生出错的一个重要原因是口算出错，原因之
一是乘法口诀背错，比如：三六十二 、四八三十六、六七四
十七这种现象等；原因之二是100以内的进位加法出错，比
如24+8 、54+7等等，主要的问题懒得写进位。
因此我认为教学中要关注数学知识本身的逻辑联系 ，充
分的利用已有知识学习新知。而且课堂上要加强学生的口算

练习。相比之下 ，笔算乘法比笔算除法更容易掌握一些，进
位加法的口算比退位减法的口算更容易掌握。在学习下一个< br>单元笔算除法时，学生遇到的困难肯定会更多，因此，必须
从现在开始加强学生的口算练习。以便 于下一个单元的学
习。
总之，教学要与学生现有的知识水平想结合，对学生所掌握的知识要有一定的了解，在教学中才会有的放矢。