发展党员政审材料-大同大学分数线

“两版数年两位数数学三进
级下册
一、教案背景
(1) 面向学生： □中学
？
小学
(2) 课时：
1
课时
(3) 学科：青岛版六年制小学数学三年级下册第
24
〜
27
页。
(4) 学生准备：点子图。
)
二、教学课题：“两位数乘两位数”(不进位)
【教学内容】青岛版六年制小学数学三年级下册第
24
〜
27
页。
【教学目标】
1.
初步掌握不进位的两位数乘两位数的笔算方法，理解其算理。
2.
通过自主探索、合作交流，体验计算方法的多样化，并在相互比较中自 主掌握优
化的方法。
3.
在探索算法和解决问题的过程中，增强自主探索、合作交流的意识，体验 成功的
喜悦，体会数学在生活中的应用价值。
【教学重点】在理解算理的基础上掌握两位数乘两位数的笔算方法。
【教学难点】
1
、理解乘的顺序与口算算理。
2
、第二部分积的对位问题。 【教学准备】
多媒体课件等。
三、教材与学情分析
“两位数乘两位数”是青岛版六年制教材三年级下册的内容，是在两位数 乘一位
数和整十数的基础上进行的， 是学习两位数乘两位数笔算的起始， 是三位 数乘两位数
的基础。
学生已经学过了两位数乘一位数和两位数乘整十数，因此教师只要注意从学 生已有
的认知基础和生活经验出发， 利用知识的迁移规律，引导学生，给学生提 供充分的感性
学习材料，利用多种手段启发学生整合旧知、 探索新知，学生在解 决具体问题的情境
中，就能够理解算理，掌握计算方法，利用已有的知识经验进 行计算。
四、设计理念
正确处理好算理与算法的关系。
(
1
)要正确处理好算理与算法的关系，就应引导学生在理解算理的基础上

自主地生成算法，在算法形成与巩固的过程中进一步明晰算理。 即让学生明白“为 什么
这样算”和“怎样算”。要让学生明白为什么用每一位上的数分别去乘另一 个因数的各
个数位上的数，为什么用哪一位乘就和哪一位对齐 （这正是本节课的 一个难点），为什
么要把每次乘得的数加起来。如果让学生充分经历了算法形成 的过程，这些问题就不难
理解了。
（
2
）在教学中，一定要注意算理和算法结合的重要性。 算理为算法提供了 理论
指导，算法使算理具体化。学生在学习计算的过程中，明确了算理和算法， 就便于灵
活、简便地进行计算，计算的多样性才有基础和可能。算法的形成不能 依赖形式上的模
仿，而要依靠算理的透彻理解，只有在真正理解算理的基础上掌 握算法、形成计算技
能，才能算是找到了算理与算法的平衡点。
五、教学过程
一、 复习：出示课件
提问：
23X10 23X2
是怎样口算的？
23X2
怎样变成竖式？
二、 新课：
（一） 出示问题
⑴师：上节课我们已经欣赏了美丽的街景，同学们提出了
5
个问题，我们解 决了两
个，还有三个没解决（出示），这节课我们就来解决这三个问题。
⑵根据信息和问题列出算式，并简单说一说列式的根据 --------- 要求一共有多少
盏灯，就是求
12
个
23
是多少。（板书：
23
X
12
）
⑶找该算式和以前学过的乘法算式有什么不同？（使学生明确知识的发展 点。）
板书课题：两位数乘两位数
（设计意图：这是两位数乘两位数的第二课时，有关寻找信息、提出问题 的过程在
上一节课中已经完成，本节课可以直接出示上节课未解决的问题，省 出时间探索算法、
理解算理，提高教学的针对性和有效性。）
（二） 理解算理，探索算法
出示课件：点子图，让学生数出
12
个
23
1.
估算
⑴让学生先估一估
23
X
12
的得数。（学生估算的结果可能是
200
、
230
或 者
240
。）
⑵引导学生 想一想：
23
X
12
的实际得数比估算出来的数大还是小？为什么？
（设计意图：①在试算之前，先让学生进行估算，主要是引导学生联系上 节课所学
的两位数乘整十数来分析
23
乘
12
的结果大约是多少，从而为他们准 确计算提供依据一
一在估算的过程中学生很自然的想到把
12
看成
10
,估算出 的得数
230
，是
10
个
23
的
和，还有
2
个
23
没算在里面，为下面口算准确得 数渗透一些方法，实际上这也是新知识
的一个生长点。②用估算的方法来确定 积的大致范围，可以帮助学生验证计算的结果，

培养学生用估算验证的意识。）
2.
口算
⑴师：这道题的准确得数到底是多少？请同学们开动脑筋，
以前学过的知识计算这道题的得数？
把计算的过程简要写到练习本上， 遇到困难时，可以利用点子图圈一圈、想 一想，
再和小组同学交流一下。
⑵师巡视指导。（个别学生可能想不出如何转化，老师可个别启发引导：
看能不能转化成
23
X
12
表示
12
个
23
，我们能不 能把
12
个
23
分开来算呢？先算
10
个
23再算
2
个
23
,然后再合起来）
⑶全班展示，交流算法。
学生可能会出现的算法：
A
:
23
X
10=230
23
X
2=46
230+46=276
B
:
20
X
12=240
3
X
12=36
240+36=276
在全班交流的过程中，引导学生利用点子图圈一圈，每个算式算的是哪 部分？
⑷找算法的共同点，初步理解算理。
请学生说一说这些算法的共同点。（实际都是把
来求，因为分开之后能转化成以前学过的算式）
⑸小结：我们遇到两位数乘两位数的新知识， 就把它转化成我们学过的两位
12
个
23
或
23
个
12
分开
数乘一位数和两位数乘整十数的算式，并且将所得的结果进行相加
，
从而解决了
新的问题。看来遇到新的问题的时候，想办法把它转化成我们以前学过的旧知识， 的确
是一个很好的学习方法。
3.
笔算
引导学生将口算的三个横式简化
23
X
2=46
230+46=276
2 3 X 1 2=2 7 6
230
⑴请学生大胆想象，将简化的横式竖过来变成竖式，遇到困难可以和小组的 同学一
起商量。

⑵学生试做，师巡视指导。
⑶展示交流。
学生可能会出现的算法：
1）
:
2 3
X
I 2
4 6
+2 3 0
2 7 6
2）
:
2 3
X
1 2
4 6
2 3
2 7 6
（这时老师加以启发引导：第一个竖式中哪些地方是可以省略的？引导学生 重点讨
论如下几个 问题：
230
的个位上的
0
可不可以不写？如果擦去
0
,大 家会 不会把它当成
23
，为什么？如果不写
0
除了少写一个数字，还有什么 好处呢？ 学生充分讨论后，教师
再让学生通过看竖式发现：乘完个位乘十位，十位上的
1
乘
3
得
3
,对齐
4
的下面写
3
，
1
乘
2
得
2
,在
4
的前面写
2< br>。这样算的时候不 写
0
，可以
简便我们的计算过程。）
（设计意图：引导学生经历将口算的横式写成竖式的形式，同时在此过程
中学生也很清晰的看出每一部分的来龙去脉，更容易的理解算理。）
4.
进一步明确算理
引导学生分别说一说
46
是怎么来的？表示什么？
23
表示什么？怎么来的？ 尤其要
明确
23
写在百位和十位上就是 表示
23
个十，也就是
230
。

（设计意图：抓住关键，进一步明晰算理。）
5.
规范计算过程，形成算法 师生共同梳理计算的过程。
2 3
X
2
师：先用
23
和个位上的
2
相乘。（板书）

T
X
1 2
4 6
师：再用
23和十位上的
1
相乘。一三得三，
3
写在哪里？为什么？ 师：在十位下面
写
3
就表示
3
个十了。一二得二，
2
写在哪？为什 么？
2 3
T
X
1 2
4 6
2 3
2 7 6
师：竖式中的
46
是怎么来的？
23
实际上是多少？它是怎么来的？
（板书：
23
X
2
和
23
X
10
）
2 3
T
X
1 2
4 6 ——23
X
2
2 3 ——23
X
10
2 7 6——46
和
230
的和
（设计意图：清晰再现计算过程，进一步明确算法。）
6.
尝试练习
独 立用竖式计算
31
X
23
，集体订正时说一说计算过程以及每一步分别是怎 么算出来
的。
（设计意图：紧扣新知，及时巩固。）
三、巩固练习
1.
独立填写课本
26
页第四题。
2.
独立解决第二、三个问题，第二个要求验算，第三个要求用简便算法，不 会的看
看书上的是怎么简便的？
3•
你能帮小马虎判断出对错吗（课件）：
32
X
12
=
3264
3 2
X
1 2

33
X
31
=
132
3 3
——
6 4

4
、 森林音乐会，帮小动物找乐器（课件）。
课件出示
3
组连线的题，看谁做对的好事最多（只要求做对）。
5
、 分组比赛，看哪组算得又对又快（课件）！
全班有
8
列学生 ，分
8
列火车比赛，每组
1
道，又快又对的是冠军。
6
、 生活应用题
2
道（课件）。
7
、 拓展，找规律（课件）：
13X11 24X11 38X11 49X11
（设计意图：进一步巩固算理，掌握算法
，
形成计算技能，培养应用意识， 拓展
学生思维，培养思维能力。）
四、 课堂总结
师：你觉得在用竖式计算两位数乘两位数时应注意什么？
师：在用个位上的数去乘时，得数的末位要和个位对齐，用十位上的数去乘 时，得
数的末位就要和十位对齐。
师：你还有哪些收获呢？
五、 课外作业：
和家人一起欣赏诸城街景，搜集一些信息，最少提
2
个问题，列式解决。
板书设
计：
两位数乘两位数（不进位）
这条街上一共有多少盏灯？市府大楼有多少间办公室？
新闻大厦有多少间办公室？
23
X
12=276
（盏） 估算：
20
X
2 3 X 1 2=2 7 6
I
笔算：，
46
10=200
230
2 3
T
23
X
10=230
X
1 2
口算：
20
X
12=240
4 6 ——23
X2

X

3x
12=36
240+36=276
或：
23
X
2=46
2 3 ----- 23
X
10
《
两
位
数
乘
两
位
数
（
不
进
位）
》
流
程
图
2 7 6 ---------- 46 和 230 的和
23
X
10=230
230+46=276
六、教学反思：
1
、 让学生通过解决实际问题学习计算方法。把探讨计算方法的活动与解决 实际
问题溶于一体，学习素材具有生气，对学生有吸引力，容易激起学生学习的 兴趣。同时
在解决实际问题中探讨计算方法，可以使学生深刻理解为什么要计算， 体会计算的意义
和作用。
2
、 让学生经历知识的形成过程。在自主探究的基础上，组织讨论交流，完 善学
生对计算过程与算理的理解。 给学生提供充分从事数学活动的机会， 让学生 主动探索
计算方法，经历乘法计算方法的形成过程，不仅可以加深学生对计算方 法的理解，也能
逐步学会用数学解决问题，并获得成功体验。
3
、 加强估算，鼓励算法多样化。教学中要注意处理好口算、估算、笔算三
者的关系。三算促进，达到共同提高的目的，鼓励学生运用不同的方法解决问题， 并通过
比较交流，知道什么时候选择什么方法进行计算更合理。
生为解决问题选择适当算法的能力，发展学生的数感。
这样可以培养学
七、教案中涉及到的资源
【百度搜索】青岛版两位数乘两位数（不进位）课件