矶组词有哪些
青春期心理健康-三方协议范本
全册组词：
吕（）躺（）零（）编（）像（）吴（）通（）
侣（）趟（）灵（）遍（）豫（）娱（）
诵（）
噪（）尝（ 澡（）偿（
诫（）赏（ 诚（）尝（
搂（）誊（ 楼（）誉（
狠（）椅（ 恨（）崎（ 扭（）择（ 钮（）泽（
）柱（）猎（ ）矛（）榨（
）茅（）炸（ ）用（）践（ ）甩（）栈（ ）详（）厉（ ）
祥（）励（ ）挑（）毫（
）眺（）豪（ ）凑（）佛（ ）奏（）拂（ 1
）叛（）搏（ ）咐（）辨（
）附（）辩（ ）煤（）捉（ ）某（）促（ ）绷（）轮（ ）
棚（）抡（ ）折（）协（
）斩（）胁（ ） ） ）形（） ）钩（） ）钓（） ）溅（） ）
浅（） ）冠（） ）寇（）
）瞻（） ）檐（）
矶（）暴（）虚（） 饥（）瀑（）墟（） 肌（）爆（）嘘（）
烈（ 疾（ 剧（ （
近义词：
担忧（通常（仍然（抉择（赞同（坚决（反义词：
通常（相信（永久（赞同（
（）（）（）然（）（）（（）（）（）坚（）（）（）判（）妙（）慎（）糕（ （） （） （）
（） （ ）适宜（）唯独（）顿时（）训斥（ ）必须（）消除（）急促（）即使（
）消失
（）辽阔（）吩咐（）爱慕（ ）启示（）乞求（）吩咐（）可贵（
）伤心（）往日（）阻
止（）赶快（ ）呼叫（）聚（）浮（）里（）
）安全（）清楚（）坚硬（）聚（ ）集中
（）炎热（）严寒（）里（
）沮丧（）简单（）熟练（）便宜（ ）伤心（）
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）（） ）（）
） ） ）垂直（ ）特殊（ ）希望（ ）必须（ ）安排（ ）） ）爱
慕（ ） ）
）赞（ ）））））） ）浮（ ）强（ ）
填恰当的词：
一（）念头一（）废墟 一（）自豪感 一（）诗 一（）小说一（）花边 一（）风 一
（）公司
一（）漆黑 一（）灰烬 一（）园林
调节（）阻挡（）保持（） 消除（） 保持（
） 创造（） 划破（）适应（ ） 制
服（ ） 传出（ ） 发生（
）受到（）充满（） 开辟（ ） 布满（ ） 引入（ ）
描上（ ） 走进（ ）
销毁（） 饱览（） 任意（） 充满（）
宽敞的（ ） 锋利的（ ）急促的（ ）
冰凉的（ ） 严寒的（ ） 严格的（ ）婀娜的
（ ） 粼粼的（ ） 悲凉的（ ）
真挚的（ ）举世闻名的（ ） 如泣如诉的（ ） 冷艳
的（ ） 郑重地（ ） 剧烈地（ ）
惋惜地（ ） 缓缓地（ ）任意地（ ）众星拱月地（ ）
挣扎得（ ） 梳理得（ ）
（ ）的夏天 （ ）的冬季（ ）的父亲 （ ）的文物
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（ ）的目光（ ）的声音 （ ）的母亲 （ ）的湖面 （ ）的损失（ ）的园林 （
）的
殿堂 （ ）的事 （ ）的街市 （ ）的境界（ ）的亭台楼阁（ ）的“隐身人”
（ ）地操纵 （ ）地拥抱 （ ）地鼓励 （ ）地欣赏 （ ）地嚷着 （ ）地离开
（ ）
地问道 （ ）地吹来 （ ）地赶来 照样子写词语：
强弱
冬暖夏凉
补充词语
滚（ ）烂（
） 流（ ）溢（ ） （ ）篇（ ）律 不（ ）甚（ ） （ ）安（ ）得 天
（ ）日（
） 牵（ ）挂（ ） （ ）出（ ）裁 风（ ）雪（ ）（ ）天（ ）地 （ ）头
（
）节（ ）怀（ ）心 （ ）烂不（ ）欢（ ）笑（ ） （ ）（ ）扬扬 （ ）不（ ）待 （
）
（ ）山河 （ ）高（ ）下 壮烈（ ）（ ） 同（ ）敌（ ） 临（ ）不（ ） （
）精（ ）
治 勇（ ）直（ ） （ ）生（ ）义（ ）挽（ ）澜
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悲（ ）离（ ） ）书（ ）画一如（ ）（ ） ）钉（ ）铁 ）仆（ ）继不（
）不（ ）
（（ （
反义词：
浅——深
出现——消失 慢——快 光亮——黑暗 上升——下降 扩大——缩小
挺拔——弯曲
美丽——丑陋 衰老——年轻 调皮——乖巧 黎明——傍晚 开始——结束
燃烧——熄灭
中断——继续 巨大——渺小 严寒——酷暑 保护——破坏 弯曲——笔直
神奇——平凡
平淡无奇——无奇不有 絮絮低语——高声谈笑
水平如镜——波涛汹涌 聪明——愚蠢
典雅 粗鲁 沉甸甸——轻飘飘 平衡——倾
斜 得意——虚心 黑黝黝——白皙皙
喧闹——安静 洁白——乌黑 随便——认真 马虎
——认真 失声痛哭——放声大笑
容易——困难 匆匆忙忙——不慌不忙 模糊——清楚
团聚——失散 常常——有时
微弱——强烈
逝世——诞生 接连不断——断断续续 强悍——弱小 敏锐——迟钝
迅速——续慢
生存——死亡 粗壮——细小 贫瘠——肥沃 擒拿——放生 一般——特殊
许多——稀少
赞美——批评 杂乱——整洁 成功——失败 广泛——窄小 有趣——无聊
5篇二：你记住了哪些词
你记住了哪些词？
梨园中心小学 郝国伟
听了识字教学的课改研究课，我的收获很大，授课教师采用学生自主
学习的教学方法给
我留下了很深的印象。上课时教师先明确了自主识字的学习步骤：第一项拼拼字音，第
二项
用字组词，第三项用词说句子，第四项练习笔顺，第五项记忆字形。课堂上学生的兴趣浓厚，
积极性很高。在小组学习中每个人都积极发言，争先恐后地发表自己的意见。回到学校后我
也在识字教
学中尝试培养学生自主识字。
我模仿王老师的自主识字步骤训练器我的学生，学生的兴致果
然提高了不少，课堂气氛
十分活跃。正当满心高兴时，课后反馈检查却令我十分惊讶：明明课上同学用指
定的生字组
了很多恰当的词语，可在反馈纸上还有学生用拼音或错别字组了些莫名其妙的词。这使我有<
br>些困惑，是哪里出现了问题呢？
这该怎么办呢？不能因为个别学困生就放弃自主识字
，可更不能放弃这些学生不管。于
是我对小组学习进行指导，在组内交流环节先让学困生交流，优秀生补
充，这样是不同称此
的学生都有了交流的空间，获得不同的交流感受。同时在汇报反馈环节，加入记忆反
馈。即
在学生交流完组词后加入了一个教学环节：你记住了哪些词？让每个学生都说一说自己他人
那里学到“新词”。果然收到很好的效果。所有的学生都投入到自主识字中来了。那些学困生
的积极性
也被调动起来。因为即使他们想不出新的组词，但是只要认真听别人说过的词语，
总能记住几个。在他们
记住恰当的词语后也会受到表扬。对于学困生来讲，自主学习的难度
降低了。他们在记忆好词佳句这个环
节中也能够获得成功的体验。他们的兴趣越来越浓，积
极性也随着越来越高，识字质量有了明显的进步。
“你记住了哪些词语？”虽然只是简单的一个设问，但却使学生在交流中获取零散的信
息得到了及时整理。同时我也感受到：自主识字的模式不是一成不变的，要及时针对课堂教
学状况进行调
整，保证自主识字质量。现在记忆字形和用词说句子的教学中我也运用了及时
整理的方法
，同样收到了很好的效果。