哪摔倒，就在哪儿爬起来。我笑了，挫折，我要向你挑战，我的生
活终会因挫折而更精彩 。（是顿悟，更是涅槃。）

后记：我后来的成绩如芝麻开花节节高，我感谢那个不眠夜，在 那
个夜晚我品味了挫折，读懂了它的内涵，感谢挫折！

尾批：

这篇记叙文主要亮点有二：

一、真实可感。前半部分叙事，后半部分议论。所叙之事符合青 少
年的年龄特点，颇具真实性，避免了矫情和造作。关于挫折，我们
听了太多来自师、长的耳提 面命和谆谆告诫，却鲜有切身感悟。本
文作者通过所见所悟，来表达“生活因挫折而更精彩”这一主题， 让
人感同身受。

二、笔法老到。首尾两段看似不经意的两处景物描写，既遥相呼应 ，
又形成对比：遭遇挫折的悲凉和顿悟之后的敞亮。笔法如此老到，
令人叹服不已！

【篇二：挫折其实没什么读后感】


《挫折其实没什么》读后感

五龙学校三年二班

指导老师：张楠

很高兴我看完了《挫折 其实没什么》这本书，脑里思绪万千，想着
挫折其实只是人生的一个槛，当你肯于迈出那一步时，你已经 有了
战胜挫折的勇气。

这里有一个小故事和大家分享，老师告诉我再有一个星期的 时间就
要二胡表演了。要给老师汇报，这次汇报决定了能不能参加艺术交
流。就这样，我用几天 时间突击训练，每天放学出了写作业的时间
就是拉二胡，几乎做梦的时候都在练习新的指法。在自己腿上 、公
交车上、课桌里、餐桌边上...所有能放下手指的地方我都在不停地练
习。 功夫不负有 心人，我的指法最终练得有成效了，原来无名指的
地方都能自如的转换成小指。可是在二胡实际演奏时却 不是那么回
事了，每个用小指按出的音，不是干涩就是走调，完全没有原来的
沉稳，不行我失败 了，我几乎绝望了。但是在朋友、老师、家人的
鼓励下天天练习小指的力量，在压实的沙盆里用小指写字 。因为总
是用力沙子很快把小指磨破，然后水泡破了，钻心般的疼痛。想过
放弃，但是想到艺术 交流这个机会，我要坚持下去，于是水泡破了，
慢慢的变成了老茧，我依旧每天坚持练习。功夫不负有心 人。

在演奏时老师给了很高的评价，终于能出艺术交流演出，并且演出
的非常成功。

生命总是充满巧克力般苦甜交织的奇妙滋味，下一块巧克力未必

香滑美妙，但那独一无二的滋味却最令人难以忘怀。

挫折在弱者眼里是击垮生命希 望的沉石，在强者眼里是锻炼身心意
志的烈焰，在经受挫折的时候要积蓄力量为次挑战做好准备。让我< br>们不断地追求“下一块巧克力”，去展现人生的美好。

（评语：书籍是全世界的营 养品，有了书，我就拥有了通向幸福之
门的万灵钥匙。你是一个很有心劲的孩子，面对困难和挫折你不怕 ，
这是你的坚强，记住无论做什么事都要持之以恒，历练自我随时准
备向困难和挫折托挑战，展 现你人生的美。）

【篇三：作文评语要求】


一,具体实在,确切审慎

作文评语要具体,实在,使学生真正有所收获,而不要写那些放之 四海
皆准的抽象,空间的套话,废话.比如,有学生写的游记内容单薄,如果评
语只写内容单薄 ,学生就很难准确把握,不知从哪里去修改.可以这样写:
这个景点不错,我很想欣赏那里的风光.你能 不能具体地告诉我 比如,
它与我们本地的名胜古迹有什么不同 你说游玩途中被’宰了一刀’,怎
样被宰的 结果如何 如果一时很难就学生的作文作出具体的,恰如其 分
的,有针对性的评语,就写些鼓励学生上进或对其为人处事,日常生活有
指导意义的话语.比 如我有次布臵学生写题为《我喜欢的衣着打扮》
的作文,有一篇作文写得内容空洞,我就针对该学生平时 的衣着打扮进
行品评,指出了她衣着打扮的特点,哪些地方很好,哪些地方不足.评语
看起来似 乎与作文本身关联不大,但它既对学生的日常生活提供了有
益的参考,提高了学生的审美趣味,又激发了 学生关心生活,注重观察的
兴致,起到了打开学生作文之源的应答功能.

二,人文合评,沟通回应

心理学中有一种自己人效应,它告诉我们要使对方接受你的观点与 评
价,你必须同对方保持同体观关系,即在对方看来,你是为他好,为他着
想,这样双方的心理 距离就缩小了,写作文评语时也可以利用这种效应.
教师要通过作文了解学生的心态,将心比心,对学生 作文中流露出来的
情感,意向,兴趣,爱好及时给予回应;评语要在字里行间寄予厚望,在一
言 一语中传递爱心;在语言形式上要尽量多用委婉,商量,探讨的口吻,
少下指令,断语,杜绝挖苦,嘲讽 ,让评语处处传递着老师爱学生的诚挚
殷切之情,平等宽容之意,让学生从中受到感染与启发,得到抚慰 与交流,

获得信心与力量.如有次我让学生自由作文,有个男生写了篇《渴望爱
情》的文章,文中写出了自己对异性的好奇,对爱情的渴望.应该说文章
写得相当不错,但如果任由他的 这种感情发展下去,势必会陷入早恋的
泥潭,影响学业,有害身心成长.因此,我在给他的评语中首先肯 定了他
的作文很有特色,敢于袒露胸怀,感情也真挚,写出了花季少年的情怀;
同时指出这种情 怀虽可理解,但要用理智来驾驭.评语中写道:爱情迟早
会来,但不是现在.如果没有成熟的心理和一定 的基础,早开的爱情之花
也会早谢,为了迎接真正的爱情的到来,我想你会知道怎么去做.

三,诚于嘉许,宽于称道

诚于嘉许,宽于称道是美国历史上第一个年薪过百万的 管理人员斯瓦
伯的管理之道.在记者问及他有什么本事使得老板愿意付给他超过百
万的年薪时, 他回答说:我对钢铁懂的并不多.我最大的本事就是能鼓舞
起员工,而鼓舞员工的最好办法就是赞赏与鼓 励.如果说我喜欢什么的
话,那就是我诚于嘉许,宽于称道.企业管理之道是如此,教育之道又何
尝不是这样呢 教师写作文评语时,也应充分挖掘学生习作的长处与优
点,并予以充分的甚至放大的肯 定与赞许,让学生品尝到成功的喜悦,从
而增强自信心,提高作文兴趣.我们也不妨多写一些激发学生写 作信心,
调动其写作热情的赏识鼓励性评语,如:这个比喻新颖,别致,看得出你
费了一番心思 等.

四,精心修改,妙语赏析

教师的评语应既评人又评文,不能忽视 学生作文在写作形式,写作技巧
方面存在的问题,这方面可以借鉴我国古代文论家,评点家的方法和艺< br>术.例如毛宗岗评点《三国演义》,增加了卷首词《临江仙》(滚滚长江
东逝水),然后又增添了 开篇语话说天下大事,分久必合,合久必分.又将
卷末《古风》最后两句鼎足三分已成

梦,一统乾坤归晋朝改为鼎足三分已成梦,后人凭吊空牢骚.不仅如此,
他还就此写了一段鉴赏性的评 语:此一篇《古风》,将全部事迹隐括其
中.而末两语,以一’梦’字,一’空’字结之,正与卷首词中 之意相合.一部大
书,以词起,以诗收,绝妙章法.这种对原文精修后,又对修改处赏析的评
语 方法,不仅解决了应该怎样写的问题,还指出了为什么应该这样写的
理由.如果我们把这种方法运用到学 生的作文评改中,必会给他们带来
深刻的启迪和感悟.

五,讲究文采,张扬个性

作文评语其实也是教师的作品,那种文字精美而富有个性的评语, 那种
字字珠玑,掷地有声的评语,则能以其独特的魅力,给学生耳目一新的感

觉 ,一种文学的熏陶,一种精神愉悦的审美享受,令学生长久铭记,永志
不忘.因此,语文教师要通过评语 让学生感受到自己的老师也是一个文
章高手,因为示范是最好的老师榜样的力量是无穷的.另外,可尝试 在评
语的形式和体式上进行改进.如可运用古人诗词,名人格言,精短寓言,
哲理故事,精彩比 喻,标点图式等方式来品评,力求活泼新颖,引人入胜,
印象深刻.如评改一篇题为《父爱》的习作时, 我写了如下评语:父爱是
人生命深处的根,而这根上的花,果乃至心情无疑是最美丽的,它不但滴
露着奋进者青春年华的光与影,更流溢着人世间纯净美丽的人伦情感
美.有谁能忘记这人世间的真爱呢 好的评语,对学生而言,既是示范,更
是有形的教育和无形的鞭策.

笔端倾真情 精心写评语

一,归纳式(概括式)

将学生习作中的主要内容或主要观 点,进行归纳,提炼,讲评或交流时,
便于其他学生提纲挈领,一目了然,迅速地把握文章的主旨.
示例一:习作者读外国名著《卑微的神灵》,读出了书中酿成主人公悲
剧命运的社会原 因:沉重的封建枷锁——种族姓氏的歧视;读出了该书
的艺术特色——平实的语言流淌,一再被重复的细 节描写;读出了该书
的悲剧意义——铿然的玫瑰开在了沼泽里;读出了该书的艺术感染力
——读 了想笑,却不自觉地哭……

二,评析式

将学生习作中的构思立意,选 材组材,结构安排,语言表达等方面的优
缺点或成败得失,作一番较为全面的评论和分析,使学生读后从 中受到
启发,获得借鉴.示例二:本文的特色主要表现在以下三个方面:一是文
章紧扣论题,选 用典型的论据材料,有力地证明了美丽不一定脆弱这一
论点.文中的论据丰富翔实,古今中外的人物,自 然界中的生灵,中国的
女足等材料信手拈来,增添了文章的说服力.二是论述纵横捭阖,语言淋
漓酣畅,逻辑性强.三是描写与说理论证相结合.例如

第2段中简明扼要地描述了王昭君出塞时的情形,突出了她美丽而又
坚强的性格;

第3段中要言不烦地描述了傲然挺立在黄土高坡上高高的白杨树的
英姿,同时还描述了掉在岩崖峭壁上的 种子长成巨树的生长历程,突出
了它们美丽而又坚强的特性.所有这些描写,增添了说理的生动性,形象
性,成为本文一道道亮丽的风景线.

三,赏析式

为学生优秀习作写上鉴赏和评析性的文字,目的是供其他学生阅读作
品时提高鉴赏的品位.

示例三:北大五名学生攀登希夏邦马西峰遇难,成为2002年中国体育
十大新闻之

一.在这则新闻短评中,习作者用悠扬而婉转的笛声,为遇难者吹奏了一
曲生命的挽歌和颂歌. 在这支曲调中,习作者把猥琐平庸,虚度一生与虽
壮志未酬,但轰轰烈烈地为实现梦想而死这两种不同的 生命价值进行
对比,把平庸与壮烈,卑劣与崇高,区分得清清楚楚,爱憎褒贬鲜明地融
注其中, 曲调时而深沉委婉,时而激昂慷慨,婉转动听.歌词用语准确,词
汇丰富,内容积极健康,曲终抒发的启 示格调高雅,催人奋进,一扫文坛
某些看客的悲凉之音,令人回肠荡气,耳目一新,谱写了一曲时代的强 音.

四,对照式

就是将学生习作中的优点,缺点或不足之处对照着写 .学生习作中瑕瑜
互见的文章往往占多数,撰写这类评语时措词要婉转,意见要中肯,避免
挫伤 学生写作的积极性.

示例四:本文针对美国微软公司有意聘用一些曾在衰败过的公司里工< br>作的经理这件事,有感而发,提出了挫折也是一笔财富这个观点,并指出,
挫折能锻炼人的心智, 提高人的心理承受能力,是一笔无法用金钱来衡
量的精神财富.全文感点集中,审视事物的角度新颖独特 .略嫌不足的是
论述尚不够完备.倘若能谈及经历挫折和失败后能为取得成功积累经
验教训等方 面的内容,则论证会更全面;倘若指出隐形的精神财富能创
造出无穷的有形的物质财富来,则说理会显得 更为辩证,论述会更为深
刻些.

一,突破主题第一的评价标准

历年的高考作文命题都有明显的思想倾向,试图以此来检验学生的思
想道德品质.

为了避免不及格的结局,学生在平时作文训练中就经常被灌输诸如此
类的指导思想:立意要积极向上,健 康乐观,不要太偏激,千万不能流露
消极情绪.如2002年全国卷的高考作文题心灵的选择,要求学生 抒写
生活中触动心灵需作出选择的事情,虽给考生立意自定的宽容,但实际
上考生根本没有选择 的余地.如果考生选择的是保全自己,或者选择时
体现不出毫不利己,专门利人的高尚情操,这样的作文 会不会得很低的
分数呢 我想,答案是肯定的.因为这样的作文偏离了命题者和阅卷老师
早已预设的主题--舍己救人.但是他们 不曾想,所有的生命都是平等的,
都有活下去的权利,而根据题目中的情景推断,为了救助那位冻僵的人 ,

登山者极有可能献出自己的生命(虽然材料中完全可以虚构完满的结
局).当 救一个人会使另一个无辜的生命付出时,那么这种高尚行为的意
义我总觉得很寥寥,因为这实在不过是无 谓的牺牲(鲁迅语).美国对少
年儿童的教育是遇到危险首先自救,不要给别人添麻烦,这才是对他人< br>生命的尊重和珍惜;这才是真正尊重每一个具体的人的生命权利;这才
是人道的,真诚的,不知道 阅卷老师给了考生这样选择的权利没有

二,突破表意显豁的评价标准

中心明确一直是高考作文多年来坚挺不倒的评分标准,中心不明的作
文只能得到最低一等的分数,也即2 0分以下.如前所述,在语文教师的
积极引导下,处于绝对弱势的考生为了让阅卷的老师在短短的90秒 钟
内看出自己的作文是中心明确的,只好放弃一切含蓄的语言,一切精巧
的构思,而追求直露显 豁的表达,八股文式的结构,什么引,联,评,结之类.
多年的积弊使得大多数学生对美文敬而远之,无 怪乎现在中学生的作
文普遍地表现出严重的文采黯淡,灵性凋敝.2002年高考前笔者所在
班 级进行了一次模拟考试,作文题是这样的:

心态,即心理状态.一个人的心态很重要.一个幸远儿,如果心态不正常
的话,可能

身在福中不知福;一个命运坎坷的人,如果有良好的心态,照样可以笑对
人生.评价自己,也要有良好的 心态,如果把自己看得很高,那就可能拒
绝他人指教,陷入孤立;如果把自己看低一些,用一颗谨慎,敬 畏的心去
对待周围的人和事,许多问题也许会迎刃而解……请以心态为话题,写
一篇文章.立意 自定,文体自选,题目自拟,不少于800字.

我班有位同学写了一篇《蟑螂》.

文章写了一位绰号为蟑螂的同学以捡医院里的废针筒为生,受到同学
们的蔑视甚至排斥,却仍 然乐观地面对艰难的生活.全文构思精巧,行文
曲折,感情真挚,不失为

上等佳作. 可这篇作文只得了36分,被阅卷老师批为不知所云.是的,找
遍文章也寻不到心态两字,但是文中多次 出现的那傻傻的笑,不正是那
位绰号为蟑螂的同学面对生活的艰难,人情的冷漠时坚强乐观的良好
心态的外在表现吗 而且这位同学也已经考虑到了目前阅卷中排斥含
蓄的倾向,特地在文末加了一个后 记:自然界的蟑螂无所谓蔑视,拒绝被
消灭,这正是现实社会中蟑螂顽强乐观的精神写照,可谓用心良苦 .由佳
作蟑螂只得36分看,要反思的不应是这位学生,也不应是教师的作文
指导,而应是我们 传统的作文评价体系.

事实上,学生的阅读面越广,对生活的观察和思考越 深入,他的思想情
感就会越丰富复杂,作文的立意也往往有独到之处,甚至呈多元化倾向.
而且 阅读和写作经验丰富的学生又往往会排斥表意的直露化倾向,不
自觉地追求表意的含蓄和运用适当的技巧 .如果学生能做到这些,就说
明他已经达到或接近创作的境界了,还怕写不出创新作文吗

一,少写评语打好分数

每接一届高三,我都把作文教学分为三个时段:第一学期 为一个写作时
段,主要是激发学生的作文兴趣,把握各类文体的写作规律,解放手脚,
活跃文思 ;第二学期又分为两个时段,前期按高考标准继续强化,后期则
减少作文数量,重在指导.第一学期至少 每周一篇作文,这样要篇篇批阅
几乎是不可能的.因此笔者采用打分制,用分数给学生以评价鼓励.第一
学期按百分制,且给分普遍较高,以激发学生的写作欲望.第二学期按高
考给分标准60分记分 .这样,学生在高考后就能够比较准确地估分.每
次讲评作文时,笔者都要具体说明每个分数段的给分依 据,从内容,选材,
构思等方面确立分数档次,同档次的又以语言表达,书写好坏等来区分
分数 高低.这样,即使教师没有写出评语,学生也能意识到自己作文的成
败,甚至能发现自己作文中存在的问 题.

二,善挑毛病个别指导

对于高三学生的作文,过多的赞扬鼓励已 不是当务之急了.学生固然需
要老师的肯定,表扬,然而,无谓的表扬并不能真正解决问题.所以我采< br>取的批阅方法是发现问题法.通常做法是从两个方面指出问题:一是本
次作文出现的问题,告诉学 生如何处理比较合适,给学生指明思维的路
径,同时尽可能地不把自己的思维习惯,思维方式强加给学生 ,以免束缚
学生的手脚,禁锢学生的思想.二是总结发现学生作文总的特点,指出他
作文中最突 出的问题.每个学生的作文都带有鲜明的个性特点,有的擅
长记叙,有的擅长议论,有的擅长抒情,有的 思维活跃一写便汪洋恣肆,
也有的逻辑严密却拓展不开,这就需要教师指点,既要肯定其作文的优
势,又要帮助他解决问题,跃上新的台阶.笔者通常采取面批的方式,把
学生的作文收集3-5篇,放 在一起比较分析,问题往往能一目了然,写法,
选材,结构,思维等单一的问题,不用教师多说,通过比 较,学生自己也能
清楚地发现.

三,分类练习集中评讲

高三作 文训练一定要有计划,有序列,既要紧跟高考的指挥棒,又要加
强基础训练.只有打好了基础,学生才能 应付自如.高考作文大多离不开
社会热点,因此平时训练,在分专题对不同文体进行训练的基础上,无论

命题作文还是材料作文,都要有一定的前瞻性,都要紧紧把握时代的脉
搏,随着 时代的旋律跳动.这样既能培养学生观察社会了解社会的能力,
使学生关注人生关注社会,也容易使学生 有话可说.因为大量的鲜活的
时代内容是学生取之不尽用之不竭的材料.讲评时可选用一篇具有一
定代表性的作文,印出来人手一份,集中讲评.讲评课上重点引导学生发
现问题,鼓励学生大胆发表自 己的看法,以激发创新思维,拓展思维的延
展空间.四,评析结合启发文思

每次作 文之前,我不作任何指导,完全放开由学生尽情去写.在讲评时,
才发动学生讨论,启发学生发表自己的 见解,提出尽可能多的思想观点,
提出尽可能多的写作思路,从而拓展学生的思维空间.为配合这一训练 ,
我常常穿插一些典型的巧妙构思的例子.如宋代画院招考画工,用踏花
归来马蹄香野渡无人舟 自横山中古刹等类似的题目,以及齐白石构思
的蛙声十里出山泉等极富创意的构思.课堂上穿插分析一些 此类的例
子,让学生更好地理解构思对于作文的意义. 作文三:巧用名句作批语

每每看到学生以不屑的眼光浏览过教师煞费苦心的批语后,漫不经心
地将作文本塞进抽屉,个中滋味,只 有语文老师才能体会出来.曾几何时,
我尝试着用经典名句或把其略作修改后给学生下批语.没料到,这 无意
插柳的短小批语竟给学生带来了全新的感受,激起了他们对写作的极
大兴趣.于是,在以后 的作文批改中,我就尽可能多地用诗词名句写批语,
以使学生更多地关注批语,从而激发他们对写作产生 更大的兴趣.

写批语如同看自己的孩子,总要带着欣赏的眼光,用赞赏激励的口吻去
写.当看到一篇篇立意高远,构思巧妙,字字珠玑,句句锦绣的佳作时,我
会兴奋地来写上:春色满园 关不住!有些文章,开头并不怎么好,可越往
后读,越觉得妙,我会情不自禁地批上:山穷水尽疑无路, 柳暗花明又一
村!有的学生能及时发现并讴歌新人新事新风尚,我赞赏地写下:春江水
暖鸭先知 !而对一些不同于世俗的高论,我会奖励一句:听唱新翻杨柳枝!
读到一些语言清新质朴的文章,我忍不 住送上李白的清水出芙蓉,天然
去雕饰.就是对那些整体水平不高但不时还有三两句精彩句子的作文,< br>我也会以欣赏的口吻写上:’一枝红杏出墙来’,多想看’春色满园关不住’.
一切景语皆情语, 对于学生作文中的景物描写,我多半会批上一枝一叶
总关情.我总是以发展的眼光来看待学生作文中的点 滴进步.每当看到
学生在我的激励下写出比较满意的文章时,我总会欣赏赞道:’不知细叶
谁裁 出’,用心写作似春风!或干脆来一句:’小荷才露尖尖角’,更盼荷花
一遍香.这些赞美,欣赏和激励 性的批语,使学生耳目一新,很多学生都

带着欣喜,带着骄傲去阅读,去感受,去欣赏批 语,结果学生不仅对诗词
名句感兴趣了,而且对写作文也感兴趣了.这样写作文时也就更认真了.

当然,批语不只要有激励性,还要对学生有启发性,使学生从中受到教
育.这就需要摘一 些富有哲理的名句了.一次活动后,我收回学生的札记,
一篇篇散发着泥土芬芳的文章,使我欣然批上: 问渠哪得清如许,唯有源
头活水来.活动让学生明白了实践出真知的道理,我便写上陆游的纸上
得来终觉浅,绝知此事要躬行以示嘉奖.在活动中,善于观察且感悟能力
强的学生总是能从平凡处发现新 的东西,写出美的感受,于是,我会赞扬
他近水楼台先得月,向阳花木易为春.随着班