苏州农业职业技术学院-体罚学生

小学数学六下《等量代换和简单的几何证明复习课》教案
一、教学目标
（一）知识与技能
体会一些数学思想方法在解决问题中的作用，灵活掌握一些数学
思想和 数学方法，会灵活运用这些方法解决生活中的问题。
（二）过程与方法
引导学生经历并理解推理的过程，进一步发展解决问题的能力。
（三）情感态度和价值观
感受数学的魅力，增强数学学习的兴趣。
二、教学重难点
引导学生经历并理解推理的过程，进一步发展解决问题的能力。
三、教学准备
多媒体课件。
四、教学过程
（一）复习引入
上一节课我们学习了什 么内容？（预设：找规律和列表推理，课
件出示相关内容）今天这节课，一起来学习例3和例4，继续享 受由
数学思考带来的“思维盛宴”。
（二）自主探索
1．教学例3。
课件出示题目：△、□、○、☆、◎各代表一个数。
（1）已知△+□=24，△=□+□+□。求△和□的值。

教师：你能解决这道题吗？请在草稿本上试一试。
学生练习，指名回答。
预设：△=18，□=6。
教师追问：你是怎么想的？
预设：因为一个△等于3个 □，可以把第一个算式中的△换成三
个□。这样，第一个算式就转化成了4个□相加等于24，□就等于 6。
接下来求△，用6×3=18就行了。
教师：大家听懂这种方法了吗？在解决问题的 过程中，最重要的
是哪一步？（预设：把第一个算式中的△换成3个□）这样的方法就
叫做等量 代换。同桌之间互相说一说。
该怎样用数学的方法表示这一过程呢？我们一起来看（课件出
示）。

我们再来看第（2）小题：已知○+☆=160，◎+☆=160。○是否
等于◎？
想一想，你的结论是什么？（相等）能用什么方法证明你的结论
呢？
预设：两个等式中都有☆，只要把☆分别减去就可以知道○和◎
是相等的。
教师追问：把☆分别减去的依据是什么？

预设：等式的性质：在等式的左右两边同时减去一个数，两边依
然相等。
教师：你能用第（1）题的方法表述这个过程吗？
学生练习，教师强调每一步都要写清楚依据。
交流汇报，逐步引导得出：

教师小结：在解决第（1）小题的过程中，我 们用到了什么数学
思想？（等量代换）第（2）小题则是根据什么？（等式的性质）将
解题过程 用这样的形式表示出来，采用的是数学证明的方法。
2．教学例4。
教师：运用数学证明的方法，还可以解决几何知识中的推理问题。
（课件出示题目）
什么是平角？平角与直线有什么区别？谁来说一说？
预设：①平角是个角，而直线是条“线”；② 平角可度量，1平
角=180度；直线不可度量；③最明显的区别是：平角有一个顶点和
两条边 ，而直线没有。
如图，两条直线相交于点O。

（1）每相邻两个角可以组成一个平角，一共能组成几个平角？
教师：谁来说说对题意的理解？
预设：每相邻两个角可以组成一个平角，在图中有四组角是相邻的。
预设：平角的两边在一条直线上，在同一条直线的两旁可以找到
两个以O为顶点的平角。
教师：那么，我们可以找到几个平角呢？（4个）它们分别是由
哪两个相邻的角组成的？（∠1和∠2， ∠2和∠3，∠3和∠4，∠4
和∠1）
课件出示第（2）题：你能推出∠1=∠3吗？
学生独立思考，互相交流后汇报思路。
预设：∠1和∠2可以组成平角，∠2和∠3 可以组成平角，在两
个平角中同时减去∠2，就可以得出∠1=∠3。
预设：还可以这样 想，∠1和∠4可以组成平角，∠3和∠4可以
组成平角，在两个平角中同时减去∠4，可以得出∠1= ∠3。
教师：这两种方法中都用到了同时减去同一个角，依据是什么？
（等式的性质）你 能用例3中学到的方法表示这个过程吗？
学生练习，教师巡回指导。
展示作业，逐步归纳得出：

你能用同样的方法推出∠2=∠4吗？
学生练习，反馈讲评，突出强调表述的逻辑性和严密性。

（三）课堂练习
1．课件出示教材第104页练习二十二第9题。

第（1）小题可采用等 式的性质，将三个等式的两边分别相加，
求出○+□+△=100，然后依次求出结果；第（2）小题先 根据上面两
式求出○和□，然后代入第三式求值。
2．课件出示教材第104页练习二十二第10题。

该题实际上是“三角形的外角等于 与它不相邻的两个内角的和”
的知识，是例4的配套练习，利用三角形的内角和等于180°和平角的概念进行推理。
（四）课堂总结
这节课学习了什么？你有什么收获？在数学证明中需要特别注
意的是什么？