日语常用口语-企业年检

汉语拼音的教学要求
1． 把握汉语拼音的教学要求。 （1）汉语拼音的教学要求。
汉语拼音要求的历史变化：历年大纲对汉语拼音学习提出了不同的要求，曾经
有过直呼的要求， 默写的要求，帮助阅读的要求。这些年来，有越来越降低目
标的趋势：是识字的工具，是学习普通话的工 具。课程标准中的表述是：“能
读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声 母、
韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。能借助汉语拼音认读
汉字。” < br>教师要牢牢把握目标，不要人为拔高要求，增加难度，如，分析音节的构成、
默写音节、给汉字注 音等。也不宜用尝试错误的方法。如，谁和谁不能相拼。
要在认识、拼读上下功夫，不要进行大量的抄写 练习。
汉语拼音的考查，采用笔试的方式，常用的题型就是要求学生把正确的音节与
事物或词 语连起来。采用口试的方式，要求学生当场拼，当场读，既关注学生
是否正确掌握了音节，又关注学生是 否能读准音节，在推广普通话方面有着重
要的指导意义。这样避免出现会写不会说，成为“行动上的巨人 ，语言上的矮
子”。《汉语拼音测评意见》，要求学生认读的不只是一个个孤立的音节，而
是赋 予汉语意义的音节，使学生深深体会到，拼音可以帮助识字，拼音可以帮
助阅读，它使学生了解学习汉语 拼音的意义所在，更加激发学好汉语拼音的兴
趣。
在把握汉语拼音的要求上，还要处理好短期 目标和长期目标的关系。学会汉语
拼音是第一学段的任务，不要苛求一步到位，立竿见影。起步阶段先达 到保底
要求，以后在不断的运用中巩固并达到熟练，以及信息社会对拼音程度的要求：
拼音输入 法所要求的再现认知水平。
2． 变革汉语拼音的教学方式。
（1）将拼音教学生活化， 将生活中获得的经验转化为学习新知识的基础，在生
活中学，在生活巩固。
声母、韵母是记录 汉语拼音音素的符号，就其本身而言是没有任何意义的，单
靠死记硬背早晚会让学生失去兴趣。所以，在 教学中启发学生用声母、韵母说
词造句，赋予字母以意义，是帮助学生记住发音的好办法。如bpmf一 课，做播、
泼、摸、拂等动作。dtnl一课，做打、踢、拿、拉等动作。在学生已经初步学
会 拼读以后，要与学生的口语实际联系起来，与学生的生活联系起来，尽量避
免大量无意义音节的反复操练 。如，什么声音dadada，什么声音dedede，什么
声音dididi，什么声音dududu ？如，整体认读音节yuan ,对孩子来说是个难点，
但是让孩子随便加上四声的哪一声，组个词，就 不难了。有的说，我选第三声，
望远的远；有的说，我选第四声，过生日时，许愿的愿；我选第一声，冤 枉的
冤；我选第二声，圆圈的圆。难点很快就化解了。

又如，让学生拼水果名 、蔬菜名、动物名、教室里的物品、家里的物品，有时
拼家庭成员的称呼等，让学生选择其中的词语进行 说话练习。可以把学生的姓
名做成卡片，一面写汉字，一面写拼音，让学生在拼拼读读中认识全班同学的
姓名，并进行简单的自我介绍，既增进了同学间的友谊，又提高了拼读能力和
口语交际能力。
（2）拼音教学游戏化。尊重孩子的天性，在玩中学。
儿歌法。根据字母的形体编出儿童 喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教儿童
记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形 象，使学生在
浓厚的兴趣中掌握这些字母。
比如，教材上第1、2、4、5等课的教学都有编好的儿，
刚学声母我们可以帮学生编儿歌
增长知识听广播(b)，
锻炼身体爬山坡(p)。
捉迷藏，用手摸(m)，
笑口常开弥勒佛(f) 。
在讲复韵母时，学生不好掌握发音，就可以让学生用记儿歌的方 法来掌握其发
音规律：“复韵母，真有趣，两个单韵母在一起。看前音摆口形，口形变化
要注意 ，快速向后滑过去，合成一个音莫忘记”。再如，学生不容易记住带
声调的字母，尤其是单韵母在音节中 的标调常常弄错，我们就可以用大家熟悉
的儿歌“先标a o e，再标i u ǖ，i u并列标在后，i上标调把点抹。轻声不
标就空着。”来帮助学生记忆。
辨析法。如：bd 、pq、ft、nh、mn，这些字母形体易混，用动作演示、谱曲
唱歌的方法，帮助儿童牢固地掌握好 易混声母的读音和形体。如区分bd、pq时，
可让儿童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形体，再 伸出右拳演示出d字
母的形体，然后让学生将两拳相对后向下翻便演示出pq字母的形体。边演示边教学生说：“左拳b来右拳d，两拳相对念bd，左竖朝上就念b，右竖朝上就念
d。左下p来右下 q，两拳相对念pq；左竖朝下就念p，右竖朝下就念q。”
做一做。让每位学生在课外自做字母卡 片，裁纸可以请爸爸妈妈帮忙，但书
写绝对不能替代。因为这做卡片的过程，不但是读的过程，更是写的 过程，改
的过程，画的过程，有的孩子在卡片反面配上画，以便帮助记忆。人人制作了
一套拼音 卡片用起来就非常方便。复习课上让学生拿出制作的字母卡片，按声
母表的顺序排列。孩子们在操作中， 一边看书，一边排列。这排列字母的过程，
检查顺序是否正确的过程，无疑就是读书的过程记忆的过程， 因为要把卡片摆
对位置这就促使学生去读去记。这就把学习变被动为主动，充分调动了学生学