一年级汉语拼音的复习 (2)
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一年级汉语拼音的复习
首先感谢李老师给我这个机会，让我和大家交流分享有关一年级汉语拼音复习的内容。
汉语拼
音对一年级新生来说十分重要，是孩子们识字的一块“敲门砖”，阅读的一把“金钥匙”。
如何让学生在
复习中熟练掌握拼音呢?在教学实践中我在如下几方面进行了研究与探索。
一、
把握好拼音的易错点。
1、容易写错的字母：
（1）声母：b-d, p-q,
n-h， t-f 三组字母易混淆写错。
（2）f、t、j的第一笔写反，s写反。
我
在教学这些字母的时候就用手势加儿歌的方法帮助学生记忆：左手b右手d；拇指朝下：左手p
右手q,
在复习时引导学生用手势加儿歌的方法复习加深印象。n-h， t-f可以组织学生分组讨论，把
易错
的声母编成几句顺口溜，并配上他们熟悉的曲子来唱。小朋友们兴趣盎然，在说说唱唱中增强了
记忆，取
得了令人满意的：效果。顺口溜是这样编的：声母学了二十三，字形相近要记牢。
n像一扇小城门，h像椅子椅背高，拐棍f，伞把t，j的尾巴往左翘。
（3）ai-ui,
ei-ie, ui-iu, ou-iu, ie-üe, un-ün
几组韵母拼读不准确，
发生混淆。
在复韵母中，有数目相同且字母又分别相同的字母组成复韵
母，由于字母排列的顺序以及位置发
生变化，其读音也随之变化，如：ｉｅ－ｅｉ，ｉｕ－ｕｉ等，这类
情况可采用发音口型法，让学生
掌握发音口型来帮助记忆。比如：ui先摆u的口型嘴巴突出，再发i的
音牙齿对齐就是ui。当学生摆
对了口型后以后，拼读音节时能做到迅速准确不会混淆。
2、易错的知识点：
（1）音节不易记住的：汉语拼音的16个整体认读音节，对于前7个有规律可循的音节
还容易掌握，而对后面的9个音节却总是记不住，或将yan, you, wo, ya,
er 等
误认为整体认读音节。
针对这个问题，我们可以将后面的9个音节改变顺序并加上声调，变为“yīn yí yè yǔ
wú yuán yu
è yún yǐng”。这9个音节是：“因一夜雨，无圆月云影。”也就是说
因为下了一夜的大雨，所以没
有看见圆圆的月亮，连云的影子也没有。这种记忆法符合学生生活实际，且
通俗易懂，学生很快就能
轻松地记住所编的这句话。记住这个句子，自然就牢牢记住了那9个整体认读音
节。
（2）整体认读音节yi、wu、yu和i、u、ü容易混淆。
针对以上问题，我们可
以采用编故事的办法：“在拼音王国单韵母三兄弟i、u、ü去幼儿园，可他
们年纪太小，于是y、w便
自告奋勇送他们去，大y送小i，大w送小u，就成了yi和wu，小ü没人送，
急得直哭，大y听到哭
声，连忙跑过来说：“我再把你带上吧，但是要把眼泪擦干净。”小ü高高兴兴地
把眼泪擦得干干净净（
教师随手擦去ü上两点），就跟大y走了，成了整体认读音节yu。它们在去幼儿
园的路上高兴极了，边
走边唱：i、u、ü单独走，大y大w来相送。小ü眼泪擦干净，大家齐步向前走，”
学生听了故事，把
原本枯燥的整体认读音节生活化，形象化，学生接受起来自然，记忆深刻且牢固。
（3）声调易错的地方：第二声与第三声容易混淆，复韵母及音节中的声调易标错位置。
声调
是汉语拼音教学的一个特色，首先让学生知道语言中有高低升降变化。比如：妈（mā）马（mǎ）
语调
一变意思就变，实际上汉语拼音的声调一变意思就完全不一样了，归根到底声调的变化就是字音
的变化。
训练学生读准声调是汉语拼音教学的一项重要任务。一定让学生读准声调升降的变化。其次
让学生掌握标
调规律，复韵母的标调要借住单韵母的发音变化规律，标在发音响亮的单韵母上（标在
发音口型比较大的
单韵母上面）。可借助顺口溜让学生掌握：比如有a标a上，没a找o e ，i u并
列标在后。声调
歌：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。朗朗上口的儿歌或童谣比较适宜学生的学
习，充分利用他们的
无意注意，让学生在玩中学。
（4）声母j、q、x与ü相拼，
y与ü组成音节时，ü上两点省写规则，也是拼音教学中常见的易错点。可
利用下面的口诀帮助记忆规则
：“j、q、x小淘气，见了鱼点就去掉，分开鱼点点上去，从来不和u相
拼。”
二、 汉语拼音复习的有效策略：
汉语拼音本身是比较枯燥的，许多字母又极其相似容易混淆
，单靠死记硬背会使学生失去兴趣，
所以在教学中，我有针对性地选择多样的练习形式，帮助学生复习巩
固。
1、猜一猜
。以老师问学生答的形式如：“伞把朝上是什么？”“伞把朝上f、f、f”
“伞把朝下是什
么？”“伞把朝下 t、t、t”“一个门洞是什么？”“一个门洞是n、n、n。”“
两个门洞是什
么？”“两个门洞m、m、m。”等。帮助学生在分析、推理、判断的过程中记好字母。
2、摆一摆。
在上复习课时，可以让学生准备几根毛线、小棒，听老师读声母或韵母，大家用准
备好的
材料摆出相应的字母并读一读，看谁摆得对又快。也可以用手指做手型，或借助身体摆姿势来记忆
字
母。让学生在动眼、动手、动脑、动口中把记形和发音相结合，在快乐中识记好字母。
3、赛一赛。
儿童的好胜心强，抓住儿童的这一心理，在课堂上巧妙地增设比赛，
能极大地调动学生学习汉语
拼音的积极性。 比赛的内容和方法也有很多，如：学完声母、韵母和整体认
读音节，可以采用摘苹果
比赛等形式复习巩固。
方法是：在黑板上画一棵苹果树，树上结满
了红通通的大苹果，每个苹果上分别写着不同的声母、韵
母或整体认读音节。把参加比赛的学生分成三个
组，要求第一组把树上写着声母的苹果摘下来，第二
组把树上写着韵母的苹果摘下来，第三组把树上写着
整体认读音节的苹果摘下来。比一比，看哪一组
先按要求摘完苹果，哪一组就获胜。
另外，
还可以采用夺红旗比赛、拼音接龙比赛等形式进行拼音练习，激发学生学习汉语拼音的兴
趣。
4、连一连：
儿童大多喜欢小动物，教师可以准备一些画有小动物轮廓的卡片，轮
廓图上适当的位置点有圆点，
一个圆点旁边写着一个声母。让学生按声母的顺序用线把圆点连起来，卡片
上就出现了一个活泼可爱
的小动物。还可以让学生说一说卡片上画的是什么小动物，给不同的小动物涂上
不同的颜色。学生通
过动手连出了馋嘴的小猫、可爱的小兔、美丽的孔雀„„，学生每连出一种小动物，
那惊喜、愉悦之
情溢于言表，使每个人都能感受到学习的乐趣。通过这项活动，既复习了拼音，锻炼了学
生动手的能
力，还培养了学生的语言表达能力。
5、拼一拼：
利用多媒体，把学
生带入一座美丽的大花园。花园里，各种各样的鲜花竞相开放，红如火，白如
雪，黄如金，粉如霞。然后
将写着花名的音节卡片发给学生。教师领着学生游花园，每见到一种花，
就请手中有此花名的同学上前拼
读花名。
6、我写你读
。鼓励学生课内外结合，把一些学习用品、生活用品或是蔬菜水果的
名称用拼音出几样，
利用课前或活动课，让他们互相交流，我写你读，自主合作，提高拼读能力。
三、拼音复习题型举例：
1、看图的提示写出有关的拼音字母，如：有一幅图画了气球，那你就要根据它的样子等提示写出“q”
2、照样子，按要求连线（注意：连线一定要用尺子，把直线画直）
2、音节的分解和合成。
3、照样子组合
a o e i u ü
n g
（可以用这些字母组合成什么复韵母、前鼻韵母、后鼻韵母）
4、按要求分类：声母、韵母和整体认读音节分类。
5、找出整体认读音节，在下面划“
”。
6、图音连线或看图选音节填写。
7、写出音节中的声母或韵母。
8、出示字形或读音容易混淆的拼音，进行判断读。
四、在识字和阅读中巩固汉语拼音。
1、
学习汉语拼音与识字互为渗透，有机整合的策略。
在后半学期，汉语拼音的学习是在识字和诵
读课文的过程中实现，由课文引出汉字，由汉字引出
拼音，让学生边读课文边识字边学拼音。课文内容浅
显，易诵易记，为识字和汉语拼音的学习提供了
一个生动活泼的语言环境，改变传统“单纯的”“孤立的
”学习汉语拼音的状况。在不断的识字、阅
读的过程中，增强实际的拼读音节能力。识字与汉语拼音的学
习同步进行，建立“音”与“字”的双
向联系，使学生通过拼音字母的学习，能借助音节认识汉字，同时
能借助汉字的发音来学习拼音的拼
读。
2、
在读儿歌、读短文中巩固汉语拼音的策略。
一至二年级的课文采用全注音方式，学生在读儿歌
、读短文的过程中遇上不认识的字，可以借助
汉语拼音进行认读，其认读的过程既认识了相关的汉字，同
时又复习巩固了汉语拼音。教师在教学中
应给予学生充分的时间进行自主拼读，使学生在逐步的拼读过程
中，熟练掌握拼读的规律，形成能力。
教师应充分考虑到学生的个体差异，给他们相对宽松的环境，使一
些一时还不能很好掌握拼音的学生
能在较长的一段时间内反复练习，最终能够熟练拼读音节，从而克服过
去短时“集训”、统一达标给
学生造成的心理压力。
3、复习题型举例：
要求掌握汉语拼音，能准确地拼读，并根据拼音写出汉字。
例：（1）看拼音写词语。
（2）根据拼音写出句子。
（3）给带点的字选择正确的读音„„
总之，汉语拼音教学有法而无定法。“善教者，师逸而
功倍；不善教者，师勤而功半。”只要我们
充分调动学生积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参
与到活动中，不断地激发学生的学习兴
趣和求知欲，成功地使学生的思维情绪和智力活动始终处于积极状
态。让学生在玩中学，在动中求知，
在喜悦中探索，就能达到“教得轻松、学得愉快、练得扎实”的境界
。
以上就是我们研究的内容，如有不当之处，希望大家批评指正。谢谢！