凯文科技职业学院-考试作弊检讨书

掌握拼音拼读的技巧
摘要：汉语拼音在小学语文教学中具有重要的作用，尤其是对一年 级新生来说更是他们
识字写字、阅读的基础。可是纵观学生的拼音学习情况却不尽人如意，学生在学习过 程中存
在这不少问题。形成学生学习障碍的原因是什么？老师教学时应该采取怎样的对策呢？

关键词：汉语拼音 障碍 对策

汉语拼音对一年级新生来说具有重要的作用 ，是他们进入学校后学习时间最长（约一个
半月时间）的内容，是他们识字的一块“敲门砖”，阅读的一 把“金钥匙”。笔者在长期低
段语文中，发现一年级学生在学习汉语拼音时主要存在以下几点问题：

1.学生读声调第二声（阳平）、第三声（上声）调值不到位，如上声的特点是音高最低，
音长最长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子。

2.平舌音、翘舌音的读法混淆，前后鼻音分辨不清，导致读不到位、不准确。

3.学生对形近的声母、韵母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。

4.部分整体认读音节掌握有困难，如yuan、yue、yun、ye等当作一般音节来拼读。

5.学习j、q、x与u相拼省写u上两点的拼音规则后，学生干脆把n、l与u相拼也省 去
u上两点。

6.拼读韵母是ian的音节有困难，相拼时往往把介音去掉，直 接与an拼，如l──i──
an，学生错误地拼成lan。

7 .韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而很多学
生 却仍把中间的字母拼写上去。再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”
大写，如“ 业”应拼成“ye”而不是“yie”等等。

产生以上现象的原因是多方面的。归纳起来，大致有如下几

1·拼音自身的影响

此类障碍主要有：

（1）汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读 、难记、易混淆、易忘却。一
年级新生要在约一个半月时间里学会声母、韵母、声调，既能准确地拼读音 节，读
准音调，拼读又要一定的速度，对他们来说有一定的难度。

（2）发音部 位，如“软腭”、“硬腭”、“齿龈”等名词术语比较深奥，对
于初入学校的小学生来说，实在难以理解 。而有些发音部位学生又不易观察到，造
成发音不准确。

（3）形近的声母、韵 母比较多，给学生分辨带来了一定的困难。如b、d、p和
q这四个声母，仅因半圆位置不同而导致发音 不同，而半圆的位置与声母本音之间又没有本
质联系，给学生识记造成一些困难。

（4）为什么把yuan、yue、yun、ye等16个音节称为“整体认读音节”？这样编排到底
有什么规律呢？这些对小学生来说都过于抽象和深奥，令他们难以理解，只能靠死记硬背，
影响了记忆效 果。

3.学生生理心理特点的影响

由于小学生是“直嗓子”，气 息调控不够灵活，从而造成声调把握不准。而且小学生对
事物的感知不够精细，容易出现对形近的声母、 韵母分辨力低以及拼读时丢掉介母的情况。

学生拼写困难也与视觉记忆缺陷有关，造成在 记住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困
难，常把词中字母的次序颠倒，如把“hui”拼成“hi u”，把“tou”拼成“tuo”.

4.教师课堂教学的影响

有些教师自身普通话就不准，发音没到位，当然会影响到学生的学习质量。教学时以机械识记字母、
教师 示范发音、学生跟读为主，教学手段单调，一本书讲到底，这对一年级小学生来说简直是煎熬，影响
了他 的听课注意力，这真是“学生学得被动，教师教得无奈”。


那么，教师应该采取哪些有效的对策来提高拼音教学效率呢？笔者认为可以从以下几方面着手：


一、抓心理，寓教于乐，激发学习兴趣


据研究资料表明， 小学生注意的稳定性7—10岁儿童只能保持20分钟左右，注意力不能
持久，这就需要教师遵循小学生 的心理特点，上课时采取各种有效方法，巧妙地把学生的注
意力集中到自己的教学内容上。例如“编一编 儿歌、猜一猜谜语、做一做游戏、演一演比一
比”等孩子喜闻乐见的形式来来活跃了课堂气氛，调动学生 学拼音的积极性。

笔者在教学复韵母“ai、ei、ui”时，设计“快乐大转盘”、“ 接力小火车”、“邮递
员送信”这三个游戏。在教学生读拼音时我用“接力小火车”的方式让每个学生都 参与其中，
对他们的掌握情况有了初步的了解，并及时矫正发音；接着在学生读会的情况下，笔者利用< br>拼音卡片让学生玩“邮递员送信”的游戏；在复习巩固阶段则利用多媒体让学生玩“快乐大
转盘” 的游戏。这样每当学生注意力要松懈的“关口”，笔者都设计了一个游戏，激发学生
的学习“兴奋点”， 刺激学生兴致勃勃地学下去，忘记了精神上的疲劳，变“要我学”为“我
要学”。就这样学生在欢乐轻松 的气氛中完成拼音教学任务，熟练掌握“ai、ei、ui”三个
复韵母的正确发音。
< br>在多年拼音教学中，我发现当拼音作为符号单独存在时，因抽象学生识记存在一定的困
难，可一旦 把拼音放在具体的语言环境中，让它与学生熟知的生活密切联系之后，就能起到
事半功倍的效果，学生会 学得快快乐乐，记得轻轻松松。例如，在教“zhi chi shi ri”这
一课时，有的学生读这 些整体认读音节时总是分开拼，纠正几遍效果都不太理想。在课后我
反思了自己的教学方法：看来一味用 教师范读、学生跟读的方法难免单调枯燥，怪不得学习
效果会打折扣。于是我另辟蹊径，抓住低年级学生 特别喜欢听故事的特点，编了一个故事：

“zh是妈妈，i是他的宝宝。有一天妈妈带着 宝宝去逛街，宝宝很调皮，被精彩的外面世界
迷住了，悄悄地离开妈妈，结果迷路了。宝宝找不到妈妈， 也找不到回家的路，急得哭了。
后来在警察叔叔的帮助下终于找到了妈妈，小i紧紧地抱着妈妈说，妈妈 ，我要永远和您在
一起，再也不离开您了。”听了这个故事，学生们都知道整体认读音节不能分开拼，然 后举
一反三，自然记住了“chi shi ri zi ci si”。

整体认读音节表的最后九个音节（yi wu yu ye yue yun yuan yin yi ng）读起来没有什
么规律，许多学生只能靠死记硬背的方法记忆。今天好不容易记住了，默写正确了， 可过了
一段时间又把“知识还给了老师”，这种情况让笔者头痛不已。后来我试着把音节顺序改变
并加上声调，突然惊喜地发现它可以变成一句有趣的句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yú
n yǐng”，即“因一夜雨，无圆月云影”。为了增强教学效果，我特意搜索到一幅与 此句相
配的图片，问学生：“图片上画的是什么？”学生回答：“地上湿漉漉的，好像下过雨，夜
空漆黑，连月亮和云朵都没有。”于是我趁机出示句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún y
ǐng”让学生拼读记忆。就这样，通过“看看——拼拼——读读——背背”这几个环节，学 生
轻松记住所编的这句话，自然就牢牢记住那9个整体认读音节。由此可见，教师根据拼音教
学 的需要，合理地将有关内容渗透在故事情节之中的方法是非常有效的，可以巧妙地化难为
易，激发学生积 极探求知识的兴趣，从而强化拼音教学。

二、巧放手，引导参与，让课堂动起来

新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。在拼音教学中，教师要敢于放手，善于引导、挖掘，孩子们的表现欲
就会得到 完美的体现。拼音字母中形近的比较多，如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。
为了让学生分清这 些字母，记准记牢，在教学中笔者让学生观察字母形状自己编歌
诀来辅助记忆。在老师的启发下，学生智 慧的火花四溅，例如：“伞柄朝上fff，
伞柄朝下ttt，一扇小门nnn，两扇小门mmm，一根小 棍lll，小棍带点iii，i带
尾巴jjj。”这样就赋予字母以意义，使抽象的符号化为具体的语言 ，分清了并记
牢容易混淆的字母。同时训练了学生的思维，丰富了语言积累，更重要的是在实践
过程中给了学生展示的机会，享受到了成功的喜悦。

低年级小学生特别活泼好动，针对这 一点，教师可以鼓励学生用自己的肢体、手势或课
堂上的实物进行“手舞足蹈”，充分让他们展示自我。 笔者在教学拼音时就启发学生自己编
“汉语拼音手指操”。学生充分发挥自己的想象力，用食指和大拇指 围成一个圆形表示“o”；
用蜷曲食指和弯曲大拇指表示“e”……在教学“b—dp—q”这两对最容 易混淆的形近声母
时，笔者让学生动动脑筋，怎样用手指来区分它们的不同，从而帮助自己记忆？没想到 学生
的小小的脑袋里竟然闪现着那么多智慧的火花，小小的躯体里竟然蕴藏着那么丰富的表现力！
他们用食指和大拇指围成一个圆形，与左右手掌配合，根据的圆形的不同位置表示“bdpq”。
这些 活动既使学生大脑从多方面进行分析综合，又激发了学生学习的兴奋点，使学生学得轻
松愉悦，从而提高 了拼音教学的效率。

三、教方法，举一反三，培养拼读能力

拼音教学以掌握音节为重点，教师在教学中应该注意教学生掌握声韵成音的规律，熟练
掌握拼音 的方法，从而达到掌握学法、举一反三的目的。整体的音节是由声韵母这些零件组
成的，因此，既要从整 体的音节入手，又要进行零件的分析与教授，这样才能避免学生囫囵
吞枣，死记硬背。课文中最早出现音 节拼读的是第3课“ba”，因此这一课也可以称为“拼
读音节起始课”。笔者在教学时，先指导学生看 懂拼音方法图（小姑娘在推卡片），最后演
示声母“b”和单韵母“a”两音相碰成一个音节“ba”， 接着听老师范读，感悟两拼音音节
拼音方法“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，然后让学生练习拼读 ，体会拼读方法。教
三拼音节时，采用“三拼音，要记牢，中间介音别丢掉”的歌诀引路方法，就能变抽 象为具
体，化难为易。同时教师要巧妙合理地应用课本，新课程教材图文并茂，教材中安排了意境
优美的情境图，把学习内容有效地整合在一起。教师要充分利用图画教学生掌握拼音要领，
采用连读、 对比类推掌握直呼技巧，加快拼读速度，提高拼音效率。同时结合教材中出现的
短语、句子和儿歌的拼读 练习，形成拼读音节的能力。

四、创氛围，巩固应用，提高拼写能力
通过一个月左右时间学习拼音并不能立竿见影，必须经常练习，长期巩固。教师要想方
设法为学生创 造一个拼音学习的大环境。可以引导学生拼拼学习用品、生活用品，拼一拼同
学家人的姓名等。平时要鼓 励学生课余多读注音读物，每周交流评选“阅读小标兵”，提高
学生的拼音能力，丰富课外知识，积累词 汇。在读的基础上，还可以训练学生拼写的能力。
可以指导学生每天写一、二句话的日记，写不出的字可 用音节代替，写得好的可以奖励小红
花。，把读书时遇到精彩字词句记录下来；每周写一篇看图作文。这 样，通过阅读和写作训
练，既有利于拼音知识的巩固应用，又让学生在学习拼音的同时还认识部分汉字， 把学拼音、
识汉字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，及早获得成就感，而且培养了学生的语文< br>综合素养。