秋天的信-合同文本

汉语语音教学中的拼音教学差异

【摘要】在对外汉语语音教学过 程中，部分执教者会将此部分教学混同于我
国小学阶段以汉语为母语的拼音教学。本文旨在从学生的学情 、教学要求、教学
方法三个方面指出二者之间的差异，以期更高效地指导以汉语为第二语言的学习
者形成汉语语音能力，能够准确感知听辨汉语普通话，能够熟练运用普通话表情
达意。
【关键词】语音;拼音;教学
一、学生的学情不同
1.以汉语为母语的拼音教学。 以汉语为母语的学习者的语音教学主要集中于
我国小学初级教育阶段，主要以汉语拼音教学为主。学生在 系统学习汉语拼音之
初已经具备了基本的汉语表达能力，汉语声韵调的大部分内容对学习者来说不陌生，他们经过长达数年的听辨与发音训练，已经积累了丰富的感知经验，能够熟
练运用语调语气，具 备基本的发音能力。对于他们来说，教学重点在于识记声韵
母字形，学会拼读来帮助识字。由于人在早期 具有形状认知和形象思维的特点，
儿童认识汉字比拼音容易得多。拼音字母是抽象的表音符号，汉语拼音 的教学对
六七岁的孩子来说是比较枯燥的，特别要讲究教学方法。2.对外汉语语音教学。
以汉 语为第二语言的学习者，在学习汉语之前，已经具备了一套第一语言的发音
知识和能力，而对于汉语语音 的了解和感知基本从零开始。尤其对于成人学习者
来说，自己第一语言的语音系统已经得到固化，从生理 特点上来说，发音器官的

弹性和可塑性会减弱，语音的模仿能力也 会差一点。同时容易受到自己母语的负
迁移的影响，第二语言的学习难度成倍增加。对他们的语音教学关 键是要让他们
获得汉语语音的感知体验，在此基础上发展汉语语音的发音能力。对外汉语语音
教 学中，成人具备相对成熟的认知能力与理解能力，因此语音的学和练首先要以
模仿为主，必要时可加入理 论讲解。儿童因为认知能力有限，汉语语言能力也非
常有限，所以只能以大量模仿为主，必要时可加入适 当生动形象的引导，如借助
图画、手势、辅助物等让学生进行感知。并在学生可以理解规则的基础上设计 简
单易操作的拼音小游戏来进行听辨说的练习活动。
二、学生学习要求之差异
《义 务教育语文课程标准(2011年版)》中对汉语语音教学的规定中，认为九
年义务教育中的语音教学主 要以拼音教学为基础，把汉语拼音作为识字和学习普
通话的工具。在此基础上，从和语音相关的朗读和口 语交际两个方面提出了要求，
提出要正确、流利、有感情、注意语气节奏等。《国际汉语教学通用课程大 纲》
对各级别的语音目标做了具体的界定。这些目标分级主要是从语音项目出发的。
如一级了解 声调和轻声，二级掌握常见的变调规则，三级做到语音语调基本正确，
四级掌握汉语拼音系统，五级了解 节奏和韵律。语音教学的目标可以分层次、分
阶段地设置，这样不同学习特点不同学习需求的学习者都可 以找到相应的目标层
级，对具体教学的指导作用也就更大。
三、教学的方法之不同
1.以汉语为母语的拼音教学，让汉语拼音学习与快乐情感同行。(1)创设生动
逼真的情境帮助学生快 乐地学习汉语拼音。1)在故事情境中学习拼音。小学生最