我的自画像-七夕几月几号

青岛版6年制数学下册 教案
我们身上的小尺子
教学内容：教材100—101页
教学提示:让学生课前测量身上不同部位的长度，加深谜语 厘米这两个长度
单位的认识，在活动中巩固用各种测量工具测量长度的正确方法。
教学目标：
知识与能力：经历合作测量身体上一些不部位长度的活动过程，加深对米
和厘米这两个长度单位 的认识，在活动中巩固用各种测量工具测量长度的正确
方法。
过程与方法；通过用测量工具进 行测量，培养学生的实践能力；通过应用
身上的小尺子进行测量，培养学生的创新精神和应用意识。
情感、态度与价值观：在活动中培养学生的分工合作意识，进一步体会数
学与生活的密切联系。
教学重难点
重点：运用身上的小尺子进行测量。
难点：运用身上的小尺子进行测量，进一步建立长度观念。
教学准备
教师准备：课件、尺子
学生准备:尺子
教学过程：
（一）新课导入
活动一：谈话导入，引出问题
师：当你需要测量一个物体的长度的时候，你的身边没有现成的 测量工具，
你准备怎么办呢？你知不知道在你的身上也藏有许多这样的工具呢？它们虽然

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没有尺子测量得准确，但是在很多时候也能帮我们的忙呢！
生：我知道，我们前天学习的时候 知道了，我的小手指的宽大约是1cm，要
是没有尺子，我可以用我的小手指来量。
生：我还知道，我的两手平伸，稍微向里面一点，就是一米。
师：你身上还有别的尺子吗？刚 才那个同学用小指的宽度来测量，就是一
个很好的方法。其实，你自己的身高也是一个很好的尺子呀！下 面，我们就来
找一找我们自己身上的尺子好吗？
师：现在我来布置任务，请你量出自己的身高 、脚长、拳头一周的长度、
一拃长和双手平伸时两指尖的距离，可以自己量，也可以找同学合作。
（二）探究新知
活动二：分组测量，做好记录。
学生按照表格要求分组活动。
单位：厘米
1号同学 2号同学 3号同学 4号同学
拳头一周的长度
脚长
一庹长（两臂伸开）
一拃长
身高
学生在测量时教师要引导学生注意选择合适的测量工具及方法，如：在测
量伸开手臂的长度时， 被测量的学生的双臂要伸直，十指要伸开；测量身高时，
头不能抬太高，也不能太低；把尺子的0刻度对 准物体的一端，尺子要拉直等。
（三）巩固新知：

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活动三：用拃、庹等工具测量物体的长度。
学生分组活动测量教室内物体的长度。并汇报交流。
如：黑板的长度、课桌的长度、同学的身高等。
学生交流：
1、黑板的长度是4米 80厘米，我量了4庹，一庹是1米20厘米，4庹就
是4米80厘米，大约5米。
2：我 估计××同学的身高是1m30cm，因为我刚才量的我的身高是1m20cm，
他比我高一些，我觉得 他应该是1m30cm。
3：我估计××同学的身高是1m28cm，因为我刚才量我自己的身高就是 这个，
我觉得我们两个一样高。......
4：我估计××同学的腰围是50cm，因为我 刚才量了我双手平伸时两指尖的
距离和我的身高差不多，是1m20cm，现在，我一只胳膊就能将他的 腰围住，说
明他的腰围跟我的胳膊的长短差不多，我看最多也就50cm吧。等等
5、我估计 一下我们的教室长度大约是10米。我先测量出我的一步大约是
50厘米，从这一头到那一头我走了20 步。等等
活动四：活动小结，学生谈感受。
师：通过这些活动，使你想到了什么？你会对物体的长度进行正确的估计
吗？
生：老 师，我发现我的估计能力越来越高了，我估计的结果也越来越准确
了，我看，要想估计准确就需要多练习 。
生：我觉得记住几个标准很重要，比如我记住我的身高，我在估计的时候
就和自己的身高相 比，估计得就比较准确了。
师小结：你们说得真是太好了，知识和能力就是这样在日常生活中通过练习积

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累起来的。希望你们在日常生活中自觉地多做练习，做一个生活中的有心人。
（四）达标反馈
（1）选一选。
拃 步
①教室的长度用（ ）估测比较合适。
②课桌的长用（ ）估测比较合适。
③文具盒的长用（ ）估测比较合适。
（2）填一填
床长约2( ) 跳绳长约200（ ） 楼房高15（ ）
(3)帮小明改日记。
今天，我在参加200 厘米的赛跑中获得了第一名的好成绩，老师奖给我一
本长20米，宽16厘米的硬皮本。我高兴地向前一 下蹦了100米，不料撞到一
棵高5厘米的树上。
（五）课堂小结；谈一谈你的收获。


认识厘米教学片段
一、创设情境，体会统一长度单位的必要性。
师：同学们，你们喜欢听故事吗？
生：喜欢。
师：今天老师就满足你们的心愿！请 看大屏幕。（播放动画：从前，有个叫
阿福的人，他想做一件新上衣，于是，来到一家裁缝店。师傅说： “欢迎，欢迎，
我来给你量一量，徒弟，你来记！一拃、两拃、三拃，身长三拃；袖长……” 量

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完之后，师傅有事要出门，就让徒弟来做。徒弟边做边量：身长三拃，一拃、
两拃、三拃…… 过了两天，阿福高高兴兴地来取新上衣，穿上一看：“啊！这衣
服太小了！”师傅连忙走过来，量了量阿 福的新上衣，然后对徒弟说：“告诉你
身长三拃，怎么做成了两拃？！” 徒弟怎么也想不明白：这是怎么回事呢？）
师：是呀！这究竟是怎么回事呢？把你想的说给同桌听。
生1：徒弟没有认真做。
生2：徒弟没有用尺子量。
生3：师傅的手大，徒弟的手小。
师：同学们真会动脑筋！，我们看书上的同学是怎么说的。
出示女孩说的话：他俩的拃不一样长。（生齐读）
师：看来她和我们的想法是一致的。
再看小男孩是怎么说的。一起读男孩的话（用同一个人的拃量就好了）
师：读后你知道了什么？
生：用师傅的拃量师傅做，用徒弟的拃量徒弟做，就好了。
师：是呀，这样做阿福就能穿上合适的新衣服了。
［反思：本环节利用孩子们喜欢的动画导入 ，让学生在生动有趣的情境中
发现问题，产生认知冲突。紧接着引导他们在对故事的思考，并从中体会到 统
一计量单位的必要性。］
二、自主学习，合作交流
1、认识尺子
（1）初步感知
师：小博士又告诉我们什么呢？请看：
（出示小博士的图案和文字：测量物体的长度通常用尺子。）

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师：一起读！通过读，你知道了什么？
生：测量物体的长度通常用尺子。
师：这儿就有一幅放大的尺子图，（出示尺子图）
师：认真观察：尺子上都有什么？（小组内说一说）。
（2）小组汇报交流，梳理总结。
生1：有数。
师：有哪些数？一起读。
生一起读：0、1、2、3、4、5、6、7、8、……
生2：有许多长、短不一样的线。
师：对！这些长、短不一样的小竖线，都是刻度线。这条刻度线下面写着0，
它表示0刻度。
师：你认为0刻度在尺子表示什么？
生3：表示0厘米
生4：表示从0开始量
师：对！0在尺子上表示起点。（板书：0刻度-----起点）
生5：尺子上还有两个英文字母CM.。
师：请继续看大屏幕。
师：一起读。
师：通过读你知道了什么？
生6：测量较短物体的长度一般用厘米作单位。厘米可以用字母CM表示。
师：说的真完整！
师：对，厘米可以用字母CM表示。板书：厘米CM
师：今天我们就来学习厘米的认识。（板书课题）

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［反思：认识尺子这一环节，是让学生根据自己 的的观察和阅读完成，少
了一些老师教的痕迹，多了一些学生自主学习的空间。除了cm两个字母学生不
认识，其余内容一气呵成。］
2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念。
（1）认识1厘米。
师：那1厘米有多长呢？（板书：1厘米） （出示下图）
师：从哪到哪是1厘米呢？谁能指给大家看？（找两生到前面去指。）
生1：从0到1是1厘米。
生2：从5到6是1厘米。
师：下面请你从学具盒里拿出一把尺子，边指边说从几到几也是1厘米？
生3：从2到3是1厘米。
生4：从10到11是1厘米。
生5：从7到8是1厘米。
师：把你找到的一起说给老师听！同学们真了不起！发现尺子上每一大格
的长度都是1厘米。
（2）体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念。
A、从小棒中找1厘米。
师：请你从学具盒里找到长度是1厘米的小棒，举起来让大家看。
师：这根小棒的长度是几厘米？（一起说）
生：1厘米。
师：看来大家都找对了，那就伸出一个胜利的手势，向自己表示祝贺吧！（生
欢呼）
B、用自己的方法表示1厘米。

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师：你能用手势表示出1厘米有多长吗？试一试！举起来让老师看。请放
下！
师：同学们真能干！表示得都很接近！
C、找生活中的1厘米。
师：小电脑又给我们提出了什么问题呢？齐读。
师：小电脑要让我们干什么？
生：让我们找生活中哪些物体的长度大约是1厘米？
师：真是会审题的孩子！我们先看小明有什么发现？一起读。
师：小明发现了什么？
生：他食指的宽度大约是1厘米。
师：认真观察这幅图，（出示小明在尺子上比的图）小明是 怎样知道他食指
的宽度大约是1厘米的？
生：他是在尺子上比的。
师：谁还有补充吗？
生：他食指的宽度在0和1之间。
师：真是会观察的孩子！把掌声送给他！
师：你食指的宽度大约是几厘米呢？请在尺子上比比看！
生齐说：1厘米。
师：生活中哪些物体的长度大约是1厘米呢？同桌先互相说一说。
生1：钉子长1厘米。
师：图钉的长度大约是1厘米。
（反思：学生说的不一定是图钉，当时应该反问一句：“你说 的钉子有多长？
能用手势比给大家看吗？”给发言学生一个补充完善的机会。）

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生2：我食指的宽度大约是1厘米。
生3：小蚂蚁的长度大约是1厘米。（还有许多小手高举着）
师：把你找到的一起大声说给老师听！
师：同学们真了不起！不仅会听课，而且还善于观察！ 其实生活中有很多
物体的长度都大约是1厘米。
请看：（出示图片，老师解说：透明胶的宽度 大约是1厘米、计算器上按键
的长度大约是1厘米、橡皮的厚度大约是1厘米、大门牙的宽度大约是1厘 米。）
［反思：认识1厘米，建立1厘米的长度观念是本节课的重点和难点，在
这一重点环节 ，我安排了六次活动：找大屏幕尺子上的1厘米、找自己尺子上
的1厘米、找出长度是1厘米的小棒、用 手势比出1厘米、找生活中的1厘米、
欣赏生活中的1厘米。通过找一找、比一比、想一想等活动，使学 生经历了“充
分感知－丰富表象－领悟内涵”的过程，帮助学生在头脑中建立了1厘米的长
度观 念，发展了学生的空间观念，突出了活动的重点。从活动的效果来看，学
生1厘米概念的建立是比较准确 的。］
3、认识几厘米。
师：我们已经认识了1厘米，从哪到哪是2厘米呢？（自己在
尺子上找一找吧。）
生1：从0到2是2厘米
生2：从5到7是2厘米
生3：从8到10是1厘米。
师：同学们找的非常好！除了找出1厘米和2厘米，在尺子上你
还能找到几厘米呢？（和你的同桌交流一下吧。）
生：我找到了4厘米，从0到4是4厘米。

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生：我找了5厘米，从0到5是5厘米。
师：通过刚才的学习，我们已经认识了尺子，老师带 来了关于尺子的小资
料，我们一起来欣赏一下吧！（播放配音小资料：古时候，我国是用市尺作为长度单位，英国用英尺作为长度单位。长度单位不一样，买卖物品时就出现不同
的意见，造成了交易的 不方便。为了便于交流，世界上规定了统一的长度单位，
并且做成了米尺。因此，世界各国统一用米尺来 量物体的长度。同学们，我们
用的直尺就是米尺的一部分。）
师：同学们，我们用的直尺是什么尺子的一部分？
生：米尺。
［反思：通过认识几 厘米，使学生对厘米这一常见的长度单位有了更进一
步认识。“米尺的由来”这一小资料的引入，使学生 再次认识到统一长度单位的
必要性，学生对这一内容很感兴趣。］
4、用尺子量。
（1）自主阅读，感悟测量方法
师：下面我们就来学习怎样用尺子量物品的长度。（板书：测量）
师：齐读要求。
师：这道题要让我们干什么？
生1：让我们测量纸条的长度。
师：纸条在哪儿呢？谁能上来指一指？（指名一生上台指）
师：怎样量呢？我们看老师是怎么说的？一起读。
（出示老师说的话：把尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对
着几。）
老师说了什么？（小组互相说一说。）

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师：想一想，测量纸条的长度时，要先干什么？
生：要把纸条的左端对准尺子的0刻度。
师：说的真完整！谁能像他一样再说一遍？
生：要把纸条的左端对准尺子的0刻度。
师：（指着）请看：尺的“0”刻度对准纸条的左端了吗？
生齐：对准了。
师：再干什么呢？
生：再看纸条的右端对着几。
师：请看纸条的右端对着几？知道纸条有多长了吗？
生：5厘米
（2）学儿歌，促理解。
关于测量老师还有一首动听的儿歌呢！竖起小耳朵认真听吧！（出示配乐儿
歌：）
小朋友要牢记，食指宽一厘米；
用直尺量物体，左端要和“0”对齐，
右端指向刻度几，物体就是几厘米。
[反思：这首儿歌既让学生巩固了对长度单位厘米的认识 ，又可以帮助学生
强化对测量方法理解。同时还起到了课中操的作用，让学生放松身心，活跃气
氛。]
（3）动手测量：
师：现在你想不想量一量？请你从学具盒里任选一根小棒量出它的长度。
生：我量的是5厘米。

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师：他选的是绿色的小棒，也是选绿色的举手。你们量的是几厘米？
生：5厘米。
师：谁和他选的不一样？
生：我量的是8厘米。
师：他选的是蓝色的小棒。也是选蓝色的举手。你们量的和他一样吗？
生：一样。
师：谁和他俩选的都不一样？
生：我选的是红色的小棒，长1厘米。
师：和她选的一样量的结果也一样的举手。
师：同学们真能干！量的都很准！
［反 思：教师先让学生自主阅读，感悟测量方法，再学儿歌促理解，最后
让学生动手测量，突出了学生的主体 地位，使学生的主体作用与教师的主导作
用相得益彰、和谐统一。］
三、课堂总结。
师：同学们，今天我们学习了什么内容？一起说。
生：厘米的认识
师：你都学会了什么？
生1：我知道0刻度在尺子上表示起点。
生2：我学会了用尺子测量物体的长度。
生3：我知道了厘米可以用字母cm表示。
师：同学们都是会学习的孩子！我们还知道了1厘米有多长。那你认为自
己学的怎么样啊？（生纷纷举手）
师：一起大声说！

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生：非常好！
师:老师相信大家都是最棒的!
［反思：学生的总结虽然不是很全面，但在这里为学生提供了 自主总结的
机会，教给他们及时梳理所学内容的方法。］