浙江高考作文题目-中国地质大学录取分数线

实践教学组织形式

项目教学法

一、项目教学法基本概念
项目教学法是将项目以需要解决的问题或需要完成的任务的形
式交给 学生，在教师的指导下，由学生自己按照实际工作的完整程序
进行信息收集、项目决策、项目实施、成果 展示、评估总结的过程。
同其他教学法一样，项目教学法与其他的教学法也不是截然分开
的。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行教学活动
的教学法。该方法不重视知 识的系统性，而是强调案例和“发现”以及
学生自我管理式学习，教师的任务是给学习者提供咨询帮助并 与其一
道对学习过程和结果进行评估。项目是指以生产一件具有实际应用价
值的产品或完成一项 具有实际意义的工作为目的的任务，项目教学法
是在基本具备专业知识和专业技能的基础上，由学生独立 或与其他学
生或教师合作完成某一项目。项目教学法的关键就是设计和制定一个
项目的工作任务 。
在项目教学法中，教师的主要任务是设计和策划学习过程、组织
动员学习者投入到 学习过程中、设计和提供学习资源；教师要进行角
色转换，教师是学习的导师，是从“授”转变成“导” ，即进行引导、指导、
诱导、辅导和教导；同时，教师也是方法的牵头人，问题的策划者。
二、项目教学法实践框架
1.基本步骤
项目教学法包括设计项目、项目介 绍、学生分组、小组项目立项、
学习与项目开发、阶段小结与交流、成果提交与评价。其一般的教学结构如下图所示。

设计项目
项目介绍
学生分组



小组项目立项








学习与项目开发
阶段小结与交流
成果提交与评价
项目教学法的一般教学结构示意图
2.运作环节
(1)项目设计
项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品或提供一
项服务为目的的任务。 设计的项目必须主要来源于真实的工作情景中
的典型的职业工作任务，与企业实际生产过程或现实商业经 营活动有
直接的关系，而不是在学科知识的逻辑中建构项目内容；必须基于专
业知识、技能的学 习与应用，具有专业教育的典型意义，能将专业理
论知识和实际技能培养有机结合起来，而不是一般的日 常性的工作事
务；必须具有一定的难度，项目的完成能促进学生的知识与能力的发
展，而同时项 目应该是学生运用已有知识、技能能够解决的实际问题，
而不是纯粹、高深的科学研究项目。
(2)项目介绍
教师首先要介绍项目的工作目标，讲解项目的背景知识和原理：

其次要设计项目的工作环境，包括工作场地、完成时间、工作条件、
经费保障等。教师介绍时， 除了使学生能够清楚地了解项目的目标外，
教师还应该根据项目的内容来设计情景，引发学生的学习兴趣 和学习
动力。
(3)学生分组
学生分组应以“组内异质、组问同 质”为原则。组内异质可以为小
组成员的互助合作奠定基础，而组问同质则可以为各个小组之间的公平竞争创造条件。项目小组的规模要适中，最满意的小组一般人数不
多，4～8人为宜，小组成员一 定要配合默契，具备良好的沟通能力，
同时各个组员之问需要互补短长，能发挥各自的特长和优势。 < br>学生结合自身情况选择某个小组的某个岗位，组成若干合作关系的小
组，教师要协调并核准学生的 项目组合。由于项目是基于现实性的，
其解决可能涉及不同的学科和专业知识的运用，在小组成员构成过 程
中．还可以打破专业界限，组织相关专业的学生参加项目小组。
(4)项目立项
各个小组根据自己的兴趣、特长选择相应的项目，并初步提交项
目计划书。教师审核各 个小组的项目是否具备可行性，并给出相应修
改意见。各个小组的项目通过审核之后，最后形成项目任务 书，项目
任务书包括项目的预期目标、主要内容、人员的具体分工、进度安排
和条件保障，并实 行项目小组负责人制，各个项目小组的负责人负责
协调小组内部的分工和合作，并和教师保持定期联系， 汇报项目组的
进展情况和所遇到的问题。
(5)自主学习与项目开发
在小组项目立项之后，各个项目小组就进入具体的实施阶段。各
个小组根据具体的项目要求学习相应知识 ，由于项目涉及的知识通常
是跨学科综合性的，这就要求学生具备自主学习的能力与探索解决问
题的能力和意志。教师在这个过程中主要是给学生提供必要的条件和
相关的帮助。
(6)阶段小结与交流

在整个项目开发的过程中，需要定期地进行阶段小结， 各个小组
要汇报项目进展情况，并提交初步的阶段成果，各个小组之问对所遇
到的问题进行交流 、讨论。可以采用“头脑风暴法”等方法让大家对所
遇到的问题提出建议，并从中找出有建设性的解决方 法。定期的阶段
小结不仅有利于发现问题、解决问题，还有利于各个小组之间相互学
习和借鉴， 从而促进各个小组的相互竞争、相互提高。
(7)成果提交与评价
教师通过举行小型的成果发布会，让各个项目小组在全体同学面
前发布自己的项目成果，小组之间进行相 互学习和评价。同时，结合
学生自评、小组内的互评和教师评价?对学生的项目成绩给出一个合
理的评定。
三、项目化教学法的实施条件
1.学生应达到一定的认知水平
项目化 教学形式并不适合所有实践教学内容，也不适合所有的学
生。这是由项目化教学组织形式本身的教学目标 所决定的。项目化教
学主要是为了弥补传统实践教学组织形式在学生实际工作能力培养
上的不足 ，给学生一个真实化的工作环境或是模拟化的工作环境，以
有效培养学生的职业意识和职业技能。项目化 教学组织形式不能替代
传统实践教学组织形式在深化基本理论认识、基本技能训练中的作
用；相 反，在一定程度上是建立在传统实践教学组织形式的基本技能
培养的基础之上的。因为，项目化教学过程 中的项目要具有一定的难
度，解决的问题是建立在学生具有一定的专业知识、专业技能基础。
2.指导教师要有一定的职业经验
项目是基于职业现实的，这就要求设计项目的教师必须了解 企业
的工作过程和经营过程。能从典型的职业工作任务来组织教学内容、
设计工作情景，并按照 岗位工作实际来安排项目小组成员。因此，在
教师团队中，需要有具有一定行业工作经验的教师；或是鼓 励教师投
身社会实践，到地方政府机关部门和基层单位挂职锻炼，增强教师开
展实践教育、指导 学生在实践中成才的能力；或是通过校外实践教学

基地建设，建立一支校外兼职教师队伍 ，聘任具有较高学术水平和丰
富工作经验的企事业单位、科研院所人员来校任教。
四、项目化教学法与传统实践教学的差异


1.教学目标的不同
传统实践教学形式的主要目标是为了验证某种理论或掌握某种
专业技能，每一次实践教学活动都有一个具 体的专门的技能要求，具
有非常明确的目标指向特点。而在项目化教学中，教学的目标是全方
位 的。
（1）由于项目主要来源于真实的工作情景中的典型的职业工作
任务，而且还具有一定的 难度，项目的解决过程需要创造性地运用专
业理论知识与技能。实质上一个专业理论、技能的运用过程， 理论联
系实际的过程，必然有助于学生专业应用能力、实际动手能力的培养。
而且，项目结果是 开放性的，不追求固定答案，也必然有助于学生创
造精神的培养。
（2）传统实践教 学组织形式主要是基于个体式的技能训练，而
项目化教学在实施过程中，项目不是由个体单独完成，而是 由小组通
过分工协作来共同实现，是一个人人参与的创造性实践活动。这种采
用基于工作小组的 学习方式，不仅有助于学生个性特长的发挥，而且
有助于学生沟通与协作能力的形成，有助于学生责任感 和主人翁精神
的养成。而且，在分组过程中，由于角色的承担充分考虑学生的志愿
以及个性特征 ，给学生以充分的自由，有利于激发学生学习的主动性
和创造性。
2.教学内容不同
传统实践教学组织形式主要是完成学科教学中的“证实性实验”，
而项目化教学过程中的项目主要是典 型工作任务的“真题真做”或是
基于现实工作情景的模拟项目。
（1）具有现实性，是基于对 现实问题或工作中的问题进行学习、
研讨与解决，从而获得一些专业新知，促进新技能的掌握．注重理论
联系实践的教学原则，这样就避免了专业教育与社会需求之间相脱节

的问题。
（2）具有多学科性，它突破了传统的学科界限，是以项目为核
心，项目的解决不是个别学科原 理的简单应用，必然涵盖多学科、交
叉性的综合应用，必然要与其他学科专业学生的沟通与交往，这样不
仅能扩大学生的知识面，而且还可以有效培养训练学生的交际能力和
共事能力。
3.师生关系的不同
（1）在传统实践教学组织形式中，教师之间基本上是独立完成
教学工作 任务，不需要其他教师的配合。但是项目化教学过程中，由
于涉及多学科的教学内容，需要构建一个教师 团队来共同完成项目的
设计、学生的构成以及实施过程的指导等教学任务。
（2）从师生关系 看，传统实践教学过程中，教师是教学构成中
的核心和主角；而在项目化教学过程中，学生是主角，从计 划书的设
计、任务书的确立、项目的实施以及到项目结果的评价，都由学生具
体负责。
4.考核与评价方式不同
传统教学组织形式主要关注是学生技能掌握的结果，强调操 作结
果的对与错；而项目教学追求的是“自圆其说”，不是“对”与“错”，而是“好”
或“更 好’’的关系。因为，对于项目结果来说，不像技能的操作具有共
同的标准和统一的要求．相反．由于经 验、理论的差异甚至是方法运
用的差异，每一个小组会有不同的作品或不同的方案，是多样化的。
五、项目化教学的实例介绍—以浙万里学院为例
该学院计算机科学与技术专业存实践性课程中 推行“项目化”训
练模式(见下图)。实施“课堂小项目训练，课堂外实际项目研发”的教
学方 法，采用“集中授课，分组讨论，项目化运作，公司化管理”的组
织形式，增进了学生的合作学习、自主 探究意识．强化了专业能力训
练，推进了产学研有机结合。

按照实践课程体系实行分层、分类、分模块的项目训练，对参与
的学生按模块进行分组，组内给学生分配 具体任务，通过完成具体任
务、实施多元化评价，由浅人深、循序渐进地实施“专业兴趣激发一
专业基础奠定一专业技能训练一行业小项目引导一实际项目研发”分
层次培养策略，实现以培养学生专业 实践技能、团队合作、创新思维
为目标的实践教学。一、二级学生主要是基于Internet应用等课 程和
课外素质拓展阵地参与网页／网站竞赛，参与项目研发基本技能训
练，表现突出者可先行进 入项目研发团队；三、四年级学生，在课程
设计等实践性课程中以行业项目为训练内容，开发实用软件项 目，参
加各种学科竞赛活动。通过项目体系课程的实施，校内训练基地活动
设置。高低年级学生 互相传帮带，逐渐形成了稳定的、多方向的项目
研发学生团队。
集中授课，是根据项目开发的 需求，以集体授课的方式，由指导
教师向学生介绍项目设计与开发所涉及的原理、方法、技术路线及需< br>要查阅的相关资料。分组讨论，是在项目任务分解后，各子项目组根
据所承担的设计开发任务，研 究子项目的需求、设计活动的方案，研
讨设计开发过程中遇到的问题及解决办法等。项目化运作，是将系 统
化组织变为项目化组织，使每个子项目都具有一定的独立性，项目经

理负责制 ，项目任务角色化，项目组负责人为了完成自己的任务，都
会精心组织与协调自己的团队，利用学校方、 用户方所赋予的人力、
物力等各个方面的资源，让团队中的每一个成员的潜力都发挥到极
致，从 而圆满完成任务。其根本的目的是在确保时间、技术、经费和
性能指标的条件下，以尽可能高的效率完成 预定目标，让用户方满意。
公司化管理，是借鉴软件公司管理方式，各子项目组及其成员在相关
规章制度的规范下，合理配置使用各种资源，发扬团队协作精神，推
行有序管理。通过梳理自己负责的工 作内容，明确职责，掌握正确的
工作方法，建立规范的工作流程，寻找工作和服务上的差距，并采用循序渐进的方式做细求精。
三年来，该专业77％的教师参与过项目研发小组，带领学牛完
整地体验了项目研发的全过程，参与教师100%拥护这各训练模式，
并积极应用于自己的课程教学之 中，项目化训练涉及8门实践性课
程。生在项目总结中，表示了对这种训练方式的高度赞同，其中66. 7％
的学生还针对这种方式的学习提出了合理化建议。实验中心专门设立
了“计算机项目化素质 训练基地”，全开候开放，并与上海东软教育中
心、北京起步软件公司及上海分公司、宁波华力克利泊科 技信息有限
公司等单位合作建设了校外实习实训基地，同时与北京起步软件公司
及上海分公司签 订了人才定向培养协议，建立了校外实习基地。
经过实践性课程“项目化”训练积累，从2006年开 始，学院面向
校内外承接了8个研发项目，已研制出了宁波华力公司ERP软件系
统、宁波市城 建监察协会网站、基于条码的质量跟踪系统模型、人工
排课软件系统、模拟法庭系统、经济法律实务训练 软件、浙江万里学
院法学院网站等7项。其中华力公司ERP软件是学院首次与企业合
作的有合 同、有经费资助的真实项目；模拟法庭系统、经济法律实务
训练软件填补了国内的空白。