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形式逻辑 概念内涵 什么是内涵式发展
内涵式发展的形式



内涵式发展是从实践层面对学校教育发展内容和发展
路径的探讨。那么你对内涵 式发展了解多少呢?以下是由小
编整理关于什么是内涵式发展的内容，希望大家喜欢!





内涵式发展的定义

《现代汉 语词典》指出，内涵有两层意思：一层是指一
个概念所反映的事物的本质，即概念的内容;另一层是指内
在的涵养。外延是一个概念所确指的对象的范围。外延式发
展强调的是数量增长、规模扩大、空 间拓展，主要是适应外


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部的需求表现出的外形扩张;内涵式发展强调的是结构优化、
质量提高、实力增强， 是一种相对的自然历史发展过程，发
展更多是出自内在需求。内涵式发展道路主要通过内部的深
入改革，激发活力，增强实力，提高竞争力，在量变引发质
变的过程中，实现实质性的跨越式发展。


内涵，是指概念所揭示的事物的本质特征，即事物质的
规定性;而外 延是指概念所反映的本质属性的全部对象，它
说明概念所反映的事物“有哪些” ，即概念的量的规定性。
所谓“内涵式发展” 就是要抓住事物的本质属性，强调事物
“质” 的发展。


内涵式发展的形式

内涵式发展是发展结构模 式的一种类型，是以事物的内
部因素作为动力和资源的发展模式。对于高校来说，就是注
重学校 理念、学校文化、教育科研、教师素质、人才培养工
作质量和水平等方面建设的工作思路。




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学校教育发展是一种社会存在，是一个由低级到高级的
运动过程，是从一个较低的水平或地 位提高到一个较高的水
平或地位。在这一运动过程中，学校教育的发展水平是通过
一定的指标来 体现的，这些指标包括数量增长、规模扩张、
结构转换、速度加快、条件改善、质量提高、效益增高、民
主、开放、稳定、公平程度提高等等。那么，在这些指标中
哪些可称之为“内涵式发展” 呢?或者说，在构成学校教育
进步的指标中，哪些属于“内涵式发展” 的内容呢?尽管构
成学 校教育发展的元素很复杂，但通过对学校教育实践过程
的考察，我们认为质量和效益是其中最基本的要素 。也就是
说质量和效益是反映学校教育内涵式发展的主要内容或主
要指标，为了便于理解，下面 我们把数量与质量、条件与效
益放在一起来分析。数量的增长和质量的提高是人们界定学
校教育 发展的两个最基本的维度。数量与质量反映了事物发
展的不同层面，以人的发展为例，数量的增长主要指 人的年
龄、身高、体重等总量的变化;而质量则是指人的身心、品
格、能力等机能的变化。就学 校教育而言，数量是指学校可
计量的教育资源;质量是指教育工作有效的程度。从学校教
育活动 的过程看，在学校管理、教育、教学等方面人力、物
力、财力投入的多少表现为数量，而教育思想、办学 理念、
制度、决策、管理、校园文化，以及目标达成度和工作满意
度等则表现质量。从学校教育 活动的内容看，课程、教育、


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教学内容以及课时的多少等表现为数量，教育教学内容的选
择和设计以及教育方法的 合理度，教学力，科研力，时效等
则表现为质量。从学校教育活动的结果看，学生的巩固率、
毕 业率、升学率、就业率的高低直接或间接地反映了学校教
育发展的数量，而学生的身心发展水平、综合素 质、适应能
力以及可持续发展能力等等则表现为学校教育发展的质量。


内涵式发展的实践

在实践中，人们通常是从数量上衡量学校教育发展水平的，之所以把资源增量作为衡量学校教育发展的尺度，这不
仅仅是因为数量的指标是硬的，容易测定 ，也因为数量的扩
张和规模的膨胀给人的感受更直觉，更可观。在对学校教育
的各级各类督导评 估中，也将学校对人、财、物的投入列在
办学水平之中。数量指标在一定程度上反映了学校教育的发展水平，教育资源是学校教育质量提高的前提和基础，而且，
教育资源极大丰富，也可以为学校教育 实践提供更广阔的实
践活动空间。然而，数量的增长不是学校教育发展的充分条
件，它不能直接 导致质量的提高，数据统计并不能完全反映
学校教育发展的实际情况，尤其是在涉及伦理、道德和文化< br>等方面的品质，单纯的数量统计就很难说明问题，甚至无能


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为力。数量反映的只是学校教育发展的表层，数量的增 加、
增长往往依靠的是教育资源的“投入” 和对教育资源的“消
耗” ，属于“外延式发展” 。质量则反映了学校教育发展
的深层，具有满足师生和社会的明确或隐含的现实需要的能
力的特 性，质量的提高往往依靠的是科学的思想、内容和方
法，属于“内涵式发展” 。在学校教育发展过程中 ，没有
无数量的质量，也没有无质量的数量，数量增长是基础，质
量提高是目的，没有数量增长 就没有质量的提高，但有了数
量的增长不一定能提高质量，没有质量保证的数量增长是没
有意义 的，质量是学校教育发展的本质，提高质量是学校教
育工作的中心任务。


内涵式发展的四个环节

观念先导


以观念 更新为先导，树立学院精神和校园文化。大学之
大，不在校园之大，其大首先在于精神之大;高校之高， 不
在楼宇之高，其高首先在于品位之高。在实施内涵式发展的
过程中，更新观念，以开放、宽容 、理性、创新的胸襟和精


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神，重新确定了学院办学理念，提出了有利于教学、科研和
学科发展，有利于师生员 工群体和个人发展，有利于事业长
远发展的学院精神和校园文化的基本内涵，从而为内涵式发
展 战略的实施提供了制度和思想的保障。


师资建设


以师资建设为抓手，构建学院发展平台。教师是实现高
校人才培养、科学研究和社会服务三 大职能的重要资源。学
院着力通过以下途径，建设一支素质优良、结构合理、专兼
结合、规模适 度，能够满足经济发展、社会进步及人才培养
需要的队伍：一是建立较为完善的科学管理体制，建立和完
善定岗、评聘、考核、奖惩、激励、培养、提高等一系列制
度;二是加强对青年教师的培养和提 高，采取多种形式提高
其学历层次和业务水平，并大胆选拔、培养和使用青年教师
承担教学、科 研任务，让他们脱颖而出;三是注重引进高水
平、高层次人才，让学生的愿望能够在文理得以实现。通过
以上做法，基本建立了一个公平竞争机制，营造了一个宽松
的学术氛围，营造了有利于人才脱颖 而出、奋发有为的生态
环境。


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学科建设


以学科建设为基础，增强学院办学实力。学科建设是内
涵式发展战略的基石和平台。学科是 一所学校的核心，是组
成学院的基本单元，学科的强弱代表着学院的强弱，学科的
特色代表着学 院的特色。因此，随着内涵式发展战略的逐步
推进，需要预测学科发展趋势，分析本地经济社会发展需求 ，
对现有的学科进行结构调整;对于没有发展潜力的学科予以
限制;对于既有生命力又有发展潜 力的学科，加大力度促进
其发展。在发展规划中，在条件成熟的时候，打破学科界限，
构建学科 大平台，建立跨系、跨学科的研究中心，促进学科
的交叉和融合，发挥学科的综合优势，使学科平台办出 特色
和品牌，提升知名度，从而增强综合办学实力。


人才培养


以人才培养为核心，提高教育教学质量。在实施内涵式


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发展战略的过程中，一是注 重思想政治工作的针对性和实效
性，增强学生的社会责任感，提高学生学习的根本动力;二
是尊 重学生的学习兴趣和求知欲望，尽可能地满足学生对专
业和课程，以及对选择教师的愿望和要求，充分发 挥学生的
主动性;三是培养学生科学的精神和终身学习的观念，掌握
正确的学习方法，使学生在 学习的过程中学会学习;四是充
分爱护学生的自尊心，在教育活动的各个实践环节中，让每
个学 生的个性、特长和潜能得到最大限度的发挥，从而更好
地激发学生的创造精神;五是探索各种途径，使学 生紧密联
系社会实际，提高学生的实践能力。



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