初中生物知识点-春天来了手抄报

不同课型的教学模式与实践

龙南中学陈燕萍

教学模式是在 一定教学思想和教学理论指导下建立起来的，在教学过程中比较稳
定的教学程序及其方法、策略体系。模 式可以来源于教学实践，但使实践概括化
和集约化，上升为理论，丰富和发展教学理论。模式也可以来源 于理论思辩，使
某种教育思想或教学理论具体化、操作化，从而保证理论对实践的指导作用。如
果说，从研究教学的性质、目的任务、教学思想、教学规律等问题概括为“教学
原理”，是教学论的基础 理论部分的话，那么，研究教学模式则是教学理论（原
理）应用于实践的中介，它具有处方性、优效性、 可操作性的特点，它的主要任
务是根据一定的教学思想和教学理论去设计教学, 组织和实施教学。 < br>正如冯克诚先生主编的《最新教学模式全书》（1997年版）中所指出的：模式
和模式化是一项 工作成熟、规范的集中的和形式化的体现。教学模式即是进行教
学工作设计的基本思路框架和技术方法与 范式，是长期的实践经验和理论实验研
究的总结和概念化，也是课堂教学取得最佳效果的技术保障。灵活 运用和善于总
结教学模式特别是课堂教学模式，有针对性地进行教学工作，既是一个教师的成
功 保障，也是一个教师成熟的体现。


一、关于课型
1．课型的定义和分类
课的类型，简称课型。课型，一是指课的类型，它是按某种分类基准（或方
法）对各种课进行分类的基础上产生的。例如，中国大百科全书·教育卷（1985
年版）中关 于课的类型，是指根据不同的教学任务或按一节课主要采用的教学方
法来划分课的类别。二是指课的模型 ，它是在对各种类型的课在教学观、教学策
略、教材、教法等方面的共同特征进行抽象、概括的基础上形 成的模型、模式。
在这种意义下，课型与某种课堂教学模式相关。
课型的分类，因基点选择不同而有区别。
如果以教学任务作为课的分类基点，一般分为两类：⑴在 一节课内主要完成
教学过程某一特定阶段的教学任务，称单一课，通常有：新授课、练习课、复习
课、实验课、检测课、考试讲评课等。⑵在一节课内完成两个以上或全部教学阶
段任务，称综合课，通 常用于小学中低年级。
如果以教学内容的不同性质作为课的分类基点，课可划分为自然科学课、人
文科学课、思维科学课、艺术科学课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。例
如，自然科学课 型中新授课，按内容的不同可再分为：⑴以“事实学习”为中心
内容的课型；⑵以“概念学习”为中心内 容的课型；⑶以“规律学习”为中心内
容的课型；⑷以“联系学习”为中心内容的课型；⑸以“方法（技 能）学习”为
中心内容的课型等。

如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类 基点，课可划分为讲授课、讨
论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。
课型的分类因基准选择不同有很多分类方法，但不管那种分类都要遵循如下

原则：⑴科学 性原则，要求根据事物的属性，分类基点（准则）的选择恰当、明
晰，分类不重，不漏，不交叉；⑵从实 际出发，按需分类的原则；⑶简明，便于
操作原则。
2．课型的结构
课的 结构是指构成课堂教学活动的要素（教师、学生、教学内容、教学设备
和方法）之间重要的、稳定的相互 联系和相互作用方式。这些联系和作用方式的
功能大小明显地受教学思想、教学目的、教学策略的取向不 同而区别。
由于课堂教学是一个充满师生生命活力的系统，充分调动和激活师生参与教
学 活动的积极性、主动性和创造性，是使各种课型教学得以成功的前提和基础。
由于课堂教学是一个 以学生为认知、实践、发展主体的特殊认识过程和实践
过程，在课堂教学中恰当发挥教师的主导作用，充 分调动学生学习的主体性，遵
循认识论所揭示的认知规律进行教学，是使各种课型教学达到预期教学目的 的基
本保证。
由于课堂教学是一个师生和生生之间人际沟通、交往过程，课堂的交往中，
存在两种信息交流和互动，一种是知识信息，一种是心理信息。两种交往形态和
两种信息交往内 容对各种课型教学目标的实现有着同样重要的意义。
所以，课堂教学的结构有几个明显的特征，这些特征，影响和决定课堂教学
功能。这几个特征是：
⑴课堂教学结构的整体性；
⑵课堂教学行为的目的性；
⑶课堂教学活动的社会交往性。
我们需要选择各学科重要的基本课型，研究和揭示其结构和性质， 从而认识
不同课型的特征，使我们的教学设计及教学组织实施自觉地遵循和符合课型的特
征和要 求，更好地完成教学任务。
例如，自然科学新授课几种课型的结构的同异比较如下表：





3．课型的特征和对教学的要求
特征是事物的全部属性中最重要和最突出的本质属性，特征的表述应是简约
的、具体的。
课型的特征是由课的性质、任务、结构和功能决定的。


这种课型特征对教师课堂教学提出了如下的要求：
⑴让学生掌握与基本操作技能有关的基础知识是 学习操作技能的基础。如要
学会操作键盘就要先认识键盘的基本结构和基本键、主要功能键的位置和功能 。
⑵基本操作教学，教师必须先向学生作出正确的操作程序和准确动作的示范，
示范要先 作分解动作，边示范边讲解操作要领，让学生直接感知、模仿和操练。
在技能训练过程中，注意观察，发 现错误，通过反馈矫正，直至掌握操作要领，
形成基本技能。

⑶科学、合 理地安排操作技能的整套训练是基本技能教学成功的关键。整套
训练是在单项的分解训练的基础上组合而 形成的，包括整套训练的目标、内容和
程序。整套训练还可以根据学生水平的不同进行分层教学，一般可 分基本要求和
较高要求两类。整套训练以形成熟练的操作技能为目标，使学生获得操作和使用
计 算机的坚实基础，终生受益。
⑷组织练习训练要及时反馈、评价、激励，根据学生年龄特点，可多 运用分
组竞赛等方式，激发练习的兴趣，克服训练枯燥而产生的心理及行为障碍。
认识和 掌握不同课型的结构和特征，目的不在于为教师提供固定的模式，而
是使他们了解课的分类标准和分类的 方法，认识不同类型的课的结构、特征和作
用，以便他们能从自身的实际条件出发，创造性地安排和设计 不同的课，组织好
每一个单元以及整门课程的教学。


二、教学模式
1．模式、教学模式的概念
“模式”词义来源于“模型”。《辞源》中对“模型”的 语义解释有三：⑴
模型，规范；⑵模范，楷式；⑶模仿，效法。“模型”最初本义是指一种用实物
做模的方法，词义拓展后，有模范，示范，模仿的意义。后来，模型由实物模型
发展为非实物的形式模 型，最普遍使用的是“数学模型”，即把一个实际问题，
抽象为用数学符号、图形表示数学问题，即称“ 数学模型”。后来，这种非实物
的形式模型向更多的领域扩展，并使用“模式”这词。例如，文化模式、 教育模
式、经济模式、社会模式、办学模式、教学模式等等。在这个时候，“模”包括
了实物模 型的意义，“式”包括了形式、样式的意义。“模式”一词兼容了实物
与形式两大类。
模式的范畴，包括实物模式和形式模式。形式模式包括语义模式、数学模式、
图象模式等。
对 各种各样的模式的研究，发展成“模式论”，模式理论是现代科学方法论的一
门重要分支，模式方法已是 一种重要的研究方法。用模式方法去分析问题，简化
问题，便于较好解决问题。模式方法的主要特点是： 排开事物次要的、非本质的
部分，抽出事物本质的、有特色的部分进行研究。模式方法要求，把事物的主 要
因素、关系、状态、过程突现出来便于人们进行观察、实验、模拟、测量和理论
分析。
“教学模式”一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的，1972年他
们出版了《教 学模式》一书，提出教学模式是“系统地探讨教育目的、教学策略、
课程设计和教材，以及社会和心理理 论之间相互影响的，可以使教师行为模式化
的各种可供选择的类型”。该书还系统地介绍了22种教学模 式，首次采用了较
规范的方式进行分类和阐述，最后归纳成信息处理、个人发展、社会相互作用和
行为教学4大类教学模式，即信息加工教学模式、个性教学模式、合作教学模式
和行为控制教学模式。 稍后，美国学者冈特、施瓦布等在《教学：一种模式观》
（1990年）中认为，教学模式就是“导向特 定学习结果的一步步的程序”。他
们认为，教学就是构造课堂环境，对能力、兴趣、需要各不相同的学生 的学习进
行有效组织的过程。教学模式则为组织教学环境提供一定的结构、程序和步骤。
由于教 学目标、学生需求、教学环境的不同，教师必须掌握一系列适用于不同目
标、内容和对象的各种教学模式 ，并在实际工作中学会选择和运用，才能创造出

最有效的教学。为此，他们提出了八种基 本的教学模式，并对其理论基础、实施
步骤及应用实例作了系统的阐述。这八种基本的教学模式，本文后 面将再作介绍。
他们认为，在当前学校情景下的课堂教学，如果教师能熟练掌握和运用（包括组
合运用）这八种基本教学模式，可以较优地完成各种预期的教学任务。
自80年代以来，我国教育 界对教学模式的研究渐趋重视，并出现一些重要
的研究成果。对教学模式概念的界定也有多种，有从教学 方法的角度来定义教学
模式，认为教学模式是“教师根据教学目的和教学任务在不同教学阶段协调应用< br>各种教学方法过程中形成的动态系统”。有从教学结构范畴来定义教学模式，认
为教学模式是“在 实践中形成的反映特定教学思想的教学活动的结构方式的范
型”。也有从设计和组织教学的角度来定义教 学模式，认为教学模式是“依据教
学思想和教学规律而形成的，在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学 程序及其
方法的策略体系。”笔者认为，最后一种定义，较接近当前国内学术界的看法。
教学模式上联教育理论，是实施教学的一般理论，是教学思想与教学规律的
反映，它指出教学的目标，规 范了师生双边活动，实施教学的程序，应遵循的原
则及运用时的注意事项，因而，它是师生教学活动的指 南。教学模式下联教学实
践，它将教学程序、教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体，把抽象的理
论转化为具体的操作程序，它可以使教师明确教学先做什么，后做什么，先怎样
做，后怎样做， 它的处方性和可操作性特点，使教师可以根据教学的实际需要进
行选择和运用。
因此，教 学模式在教学理论和教学实践之间起着承上启下的作用，是理论与
实践的中介。其关系如下图所示：
理论 ＜＝＝＝＞ 模式 ＜＝＝＝＞ 实践
可见教学模式的学习、运用和 构建，既能丰富、发展教育理论，又能指导教
学实践活动。通过学习、掌握和运用教学模式，可以使广大 教师学习教育理论时
不至于感到“空洞”，在开展教学改革实践时，不至于感到“盲目”。
2．教学模式的结构
教学活动存在于一定的空间和时间之中，在空间上，表现为根据一定的教学< br>理论，处理、协调教学过程的各个要素在教学活动中的地位和相互关系；在时间
上，表现为怎样安 排教学活动的各个阶段或环节的程序。这样，不同的教学理论、
教学目标，设计和组织师生活动的不同安 排，就构成不同的教学模式。
教学模式的结构一般由下述要素组成：
⑴提出模式涉及的教育理论和价值取向，这是模式得以形成的基础。
任何教学模式都是在一定的教 育理论或教育思想指导下构建的。例如，布鲁
纳发现法教学模式的理论基础是认知心理学，斯金纳程序教 学模式的理论基础是
行为主义心理学，巴班斯基最优化模式的理论基础是系统科学。我们在学习、研究、运用和构建各种教学模式时，必须首先关注提出模式所涉及的教育理论和价
值取向。
⑵提出模式所针对的教学目标，教学目标是教学模式的重要要素。
由于模式是为实现教学目标服务 的，教学目标直接反映了该模式的价值观，
决定了实现目标的内容和方法选择和运用策略，师生交往方式 ，教学目标也是教
学评价的标准和尺度。
⑶建立教学活动程序，这是教学模式结构的核心问题。
教学活动程序是指教学中各步骤应完成的任 务，其实质是处理好师生针对教
学内容在时间序列上的教学活动步骤。

例 如凯洛夫教学模式的课堂教学程序是：组织教学，复习旧课，讲授新课，
巩固新课，布置作业。杜威的实 用主义教学模式的操作程序为：“情境—问题—
假设—推理—验证”。
⑷师生角色，这是构成教学模式重要的能动的要素。
任何教学活动都是师生的交往活动，包含了认 知信息的交往和人际关系的交
往，这种交往的价值取向、方式和方法，互动与配合成为构成教学模式重要 的能
动的要素。不同的教学模式，师生关系及角色特征有很大的差异，例如，教师对
课堂教学管 理，可以是专制型（高度集中型）、民主型或放任型，这种差异是由
教学模式的价值取向、要完成的教学 任务的特征及选择的教学策略等因素决定的。
⑸提出的教学策略。
任何一种教学模 式都有与之相关的教学策略，它是指这种教学模式在实施过
程中所采用的教学方式、方法和措施的总和。 教学策略是影响模式功能的重要要
素。
⑹提出的评价标准和方法。
任何一 种教学模式都有其适用的情景和范围，功能也不尽相同，因此，任何
一种教学模式，都应有与之相应的评 价标准、评价方法和反馈、调控方法。
⑺所必需的支持条件。
任何一种教学模式都 必须依赖一定的内部及外部支持条件，这是实施教学活
动的保障。例如，教师的素质（师德、专业水平， 教学技能等）、教学设备、环
境、师生人际关系，等等。
以上七个要素相互联系、相互作用，构成一个完整的教学模式。
3．教学模式的功能
美国学者多伊奇曾研究一般模式的功能，他认为模式一般具有四种功能：
⑴构造功能 它能指出事物中各系统、各部分的关系和作用，能使我们对事
物有整体的、清晰的认识。
⑵解释功能 它能用简洁、明了的方式说明事物的复杂现象。
⑶启发功能 它能揭示各种关系，以表明某种排列秩序。
⑷推断功能 它能根据规律推断出预期的结果。
有学者指出，教学模式的研究能较好地解决教学理论与教学实践之间严重脱
节的问题，它可 以丰富和发展教育理论，又可以更好地指导教学实践。教学模式
的功能主要表现在：
⑴教 学模式是一种设计和组织教学的理论。它在一定教育价值理念指导下，
对教学过程诸要素、诸环节进行审 视，进行重组重构，有利于突破原有的教学理
论框架，较好地解决教育理论与教学实践严重脱离的现状。 教学模式研究，可以
促进教学理论学习和普及；可以推动教学改革的深化，使教学工作理性化、概括化，还可以帮助教学管理和教学研究科学化。
⑵教学模式有利于将有效的教学经验通过理论概 括，总结上升为范式、范型，
从而丰富和发展理论，促进理论和方法的创新。
⑶由于教学 模式具有简洁明了，可操作性强的特点，有时一种教学模式往往
可以用一个词或一句话概括。因此，它有 利于教育理论的推广，便于教师理解、
掌握和运用。它的处方性、参照性特点，使它能揭示出模式具有“ 如果运用„„
教学模式，就必然产生„„的教学效果”的功能。教学模式的运用，有利于大面
积 改善课堂教学现状，从而提高课堂教学质量。
4．教学模式的分类

教学模式林林总总，层出不穷，令人眼花缭乱。但可归结为若干类型。一些
重要的分类，可例举如下：
分类之一（着眼于心理科学）：
⑴信息加工教学模式（以认知学派理论为依据）
⑵行为教学模式（以行为主义学派理论为依据）
⑶个性教学模式（以人本主义学派理论为依据）
⑷交往教学模式（以社会本位教育思想为依据）
⑸合作教学模式（以人本主义和社会本位教育思想为依据）
分类之二（着眼于现代教学理论）：
⑴着重于认知发展的教学模式。
例如，原苏联 凯洛夫的五环节课堂教学模式；赞科夫的一般发展教学模式；
原西德根舍因的范例教学模式；美国奥苏伯 尔的有意义接受学习教学模式等。
⑵着重于整体优化的教学模式。
例如，原苏联巴班斯基的最优化教学模式；日本广冈亮藏的教学过程最优化
模式等。
⑶着重于探究发现的教学模式。
例如，美国布鲁纳的发现法教学模式；萨奇曼的探究训练教学模式等。
⑷着重于技能训练和行为形成的教学模式。
例如，美国斯金纳的程序教学模式；布鲁姆的掌握学习教学模式等。
⑸着眼于非理性主义的、开放性的教学模式。
例如，美国罗杰斯的非指导教学模式；保加利亚洛扎洛夫的暗示教学模式等。
分类之三（着眼于教学活动特征）：
⑴指导—接受教学模式
⑵自学—辅导教学模式
⑶探索—发现教学模式
⑷情趣—陶冶教学模式
⑸示范—模仿教学模式
分类之四（着眼于教学基本模式系列）：
由美国学者冈特、埃斯特斯等人在多年实验 研究的基础上选择了八种模式作
为基本的教学模式系列，这八种模式适用于不同的教学目标，是教师创造 性地综
合运用各种教学模式的基础。
⑴直接教学模式。适用于教授基本事实、知识和技能，可用于各科教学。
⑵概念获得模式。适用于界定、理解和运用概念，注重于如何获得概念。
⑶概念发展模式。适用于 围绕概念的归纳性推理发展学生的思维能力，这种
模式注重如何探究概念及概念之间的关系从而达到新的 理解，在这种模式中，学
生有更大的自主性。
⑷群辩法模式。通过在集体中交流不同意见 ，利用非理性力量达成新的理解
的创造性过程。这种模式适用于发展学生的创造性思维能力。
⑸探究模式。用于问题解决和探究，这一模式试图模拟科学家解决问题的过
程，使学生获得在真实生活情 境中发现问题、解决问题的能力。科学家面临疑难
情境，搜集和加工所需要的资料，最后达成问题解决的 探究过程成为探究模式的
基础。
⑹课堂讨论模式。用于提出问题，培养洞察力及促进批判 性思维，在这种模
式中，教师通过事实性、解释性和评价性问题引发讨论，激发学生形成自己的观

点。
⑺合作学习模式。以小组学习的形式，通过学生之间的交流、合作促进学生
在认知、情感和社会性方面的成长。
⑻探索情感和解决矛盾模式。这一模式包括两个独立 的策略：探索情感策略
和解决矛盾策略。运用这一模式旨在帮助学生将学习与他们的情感、态度联系起< br>来，学会如何处理矛盾情境。
上面介绍的八种基本教学模式体系分别适用于不同的教学目标 ，教师只有从
实际出发，综合地运用这些模式才能充分发挥各个模式的教学功能，满足来自学
生 、社会和教学内容三个方面的需要。教师将这些模式运用于教学实际时，必须
考虑四个因素：规划、教学 、评价和课堂管理。确定目标，设计教学单元，选择
教学内容的规划过程，实施规划和教学模式的教学过 程，评定教学效果的评价过
程以及有效的课堂管理有机地结合起来，才能有效地选择和运用教学模式，最 终
达成教学目标。
5．教学模式的构建
模式的构建，可以从实践出发，经 过概括、归纳、综合提出各种模式，模式
经被证实，即有可能形成理论。
模式的构建，也 可以从理论出发，经过类比、演绎、分析而提出各种模式，
进而到实践中加以应用，以解决不同的问题。
其图示如下：

现代科学方法论中，建模是一种重要的研究方法。科学研究有 定性研究和定
量研究两种主要方法。从模式论看，则有定性建模和定量建模两种建模方式。教
学 建模主要采用定性建模的方法。
教学模式的构建要遵循教学模式的结构进行。我国学者查有梁先生提出定性
构建教学模式的基本程序是：
⑴建模目的。明确建立教学模式所达到的目的。
⑵典型实例。通过调查研究，找出一个典型的个案。
⑶抓住特征。通过理论分析，概括出基本特征和基本过程（程序）。
⑷确定关键词。进行语义比较，找出表述模式的关键词。
⑸简要表述。对模式作出简要的定性表述。
⑹具体实施。在教学中实施模式，注意充分体现模式的特征和过程。
⑺形成子模式群。在教学实践中，因不同实际情况，能“变换”、“适应”，
从而形成系列的子模式群。
⑻建模评价。对模式设计和实践进行归纳总结，以便改进。
上述各个阶段应是联系的 ，多向的。在理论和实践上，都要经过修改、完善、
发展才能构建一个有效的教学模式。
6．学习、研究教学模式的策略和方法
学习、研究教学模式，包括了学模、用模、评模、建模这几个重要的方面。
“学模”是指通过学习 ，了解和掌握中外各种基本的教学模式，包括每种教
学模式的理论背景，实施的目的、程序、策略和条件 ，适用的范围、长处及局限
性。并能结合实例掌握其特征和要义。通过学习，掌握各种基本的教学模式是 选
模、用模的前提和基础。
“用模”是指能根据教学的实际需求，能选择，能应用。在用 模中，凡是不
了解条件，盲目地使用；不变化，僵化地使用；不组合，孤立地使用，都不会是