小学英语要怎么教啊?具体的步骤是怎样的啊

巡山小妖精
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2020年08月09日 03:42
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21世纪是一个社会生活信息化和经济体系全球化的新时代。英语在
社会生活和国际交往 中成为不可缺少的重要工具。从某种意义上说,
掌握了英语实际就意味着把握了参与和发展的机会。新《 英语课程标
准》提出了全新的教育理念,树立以学生为本的指导思想。提倡学生
参与、体验、亲 身实践、独立思考、合作探究。把英语课程定位在一
个开放的体系上,让其贴近实际、贴近生活、贴近时 代。由此可以看
出,教学方式的转变是英语课程改革的一大亮点。要真正实现英语课
堂教学方式 的转变并非易事。教师除了要树立全新的教学观和学生观
外,就是要把握好课堂教学。因为课堂教学是小 学生学习英语的基本
形式。如何在课堂教学中激发学生学习兴趣,实现培养学生实际运用
语言的 能力的目标,笔者认为以下五个原则值得遵循。

一、课堂教学,以学生为中心(student--centred)。

现代教 学理论认为,学生是学习的主体,是学习的主人。把学生置于
恰当的位置,可以充分调动学生的学习积极 性,提高教学效率。首先
教师应根据教学目标和学生的特点选择教材和教具,设计好教学过
程。 同时成功的教学过程离不开学生的积极配合,教师要进行良好的
组织,课堂上教师要引起学生的注意,唤 起他们的学习需要,激活学
生的先前旧知,在适当的时候主动向学生提供一些信息,培养学生学
会获取分析、判断和运用知识的能力。在课堂中教师要与学生建立友
好和谐的师生关系,平等地与学生进 行讨论,共同解决问题,决不能


以自己的认识去支配学生的思维,以自己的标准评判学生 的活动,从
而限制了学生的思维活动。教师要帮助学生树立学好英语的信心,克
服在英语学习中 的害羞和焦虑心理,乐于向学生提供帮助,关注学生
的生活世界,创设融洽和谐的学习氛围,促进师生间 的情感交流。在
新课程体系下,教师要坚持面向全体学生,始终体现以学生为主体,
尊重学生的 个体差异,注重个性化教学。在课堂中,教师不仅是知识
的传播者,更应体现出崇高的师德,发挥好育人 的功能;教师还要激
发学生的创新精神,帮助学生学会在实践中学习,在合作中学习,为
其终身 学习奠定基础。

二、课堂教学,以兴趣为支点(interest-- focused)。

托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。” “兴
趣是最好的老师”。小学英语是入门教学,应该把培养学生学习英语
的兴趣放在首位。学习 兴趣不是先天就有的,能否产生学习兴趣,主
要取决于下列因素:(1)事物本身的特性。凡是比较强烈 、不断变化、
带有新异性和刺激性的事物,都会引起人的兴趣。(2)学生已有的知
识经验。有 些事虽不具有新异性,但与学生已有知识经验具有密切联
系,并能满足学生获得新的知识经验的需要,也 会引起兴趣,(3)学
生对事物的愉快情感体验。学生在学习过程中获得别人承认或获得积
极的 情感体验,往往会加强其学习兴趣的稳定性。遵循兴趣性原则,
教师可在每节课前举行英语歌曲联唱,用 富于感染力的音乐激发情


趣,让学生以饱满的愉快的情绪进入英语学习;可以用图片,优 美的
体态语、简笔画、照片、多媒体课件进行直观教学活动;可以选用学
生们熟悉的内容或游戏 方法,如:GoldenTouch,Hangman,Bingo,
Guessinggames等方 法,使学生的兴趣点达到高潮。教师应对学生
在游戏中的出色表现给予高度评价,充分肯定他们的聪明才 智,分享
他们在游戏中所获得的乐趣。教师把握好了兴趣这个支点,就能通过
课堂教学这根杠杆 ,成功地托起自己教学效果的提高。

三、课堂教学,以交际为目的(communication—oriented)。
< br>众所周知,语言的社会属性是指它在人类社会生活的各个方面起着沟
通与交流的作用,人们必须要 看场合、时机和对象,根据整个语言环
境以及双方的身份,正确、得体地使用语言,这就是交际能力,我 们
的课堂教学就是要培养学生的交际能力。

首先,我们要利用现行教材所提供的 语言材料,培养情景对话能力,
让学生在熟读时注意语音、语调、表情自然到位。然后熟记关键语句,< br>强化常用口语。如:Hello! Glad to meet you! Thank you! You’re
welcome! See you! So long! 等等。最后创新、活化语言 。单纯模仿、
机械重复不仅学了后还不会用,还会降低学生的学习积极性,影响学
习效果。因此 ,教师应及时创设情景,利用书上的材料扩充交际语境,
培养学生在真实情景中的口头交际能力。如把教 室置成商店,让学生


来购物,或把教室布置成肯德基,让学生来点餐。
< br>其次,我们要了解英语国家的社会文化、风俗习惯,提高交际的准确
性。“语言是文化的载体。” 当人们开始学习另一种语言时,他们从某
种意义上说就加入到另一种文化中了,在课堂中,教师教授语言 知识
的同时,要渗透文化知识,把语言教学置于跨文化交际环境中,抓住
文化障碍,误解和冲突 的焦点,有针对性对培养学生正确得体的跨文
化交际能力。英美人视个人的宗教信仰、行动去向、年龄、 婚恋、经
济状况等方面的问题为个人隐私,因而要采取回避态度,教学时如正
逢西方节日,应该 为学生讲叙有关节日的故事及风俗。如愚人节、感
恩节、万圣节、圣诞节等等。

四、课堂教学,以任务为基础(task—based)。

所谓“任务”,简言 之,就是“做事”。它具有以下的特点:(1)以意义
为中心,而不是以操练某种意义不大甚至是无意义 的语言形式为目
的。(2)任务的焦点是解决某一交际问题,这一交际问题必须与现实
世界有着 某种联系。“任务”之所以在英语课堂上被广泛使用是因为它
能满足现代语言教学的需要。首先任务能满 足学生语言交际能力培养
的需要。学习任务的广泛应用和对学习任务的研究兴趣,显然源于英
语 教学的交际原则。现代英语教学以“输出式”的方式,以任务为基础,
以语言功能和技能的培养为目标, 教师让学生设计出个人信息卡,然


后要求学生用所学语言知识表达个人喜好,与同学交流 。很显然,学
生在完成任务的过程中,注意力集中在意义而不是集中在语言的形式
上,自然、有 意义地增进目的语的习得,增强了语言的实际运用能力。
其次,任务能进一步激发学生的学习兴趣。师生 进入课堂的目的从某
种角度来看有差别。教师主要目的是让学生掌握尽可能多的知识与技
能,而 学生的目的更多在于寻找一种快乐,游戏、唱歌等活动会让他
们兴奋不已。因此,教师在课堂上教什么并 不等于学生学到了什么,
教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学生外语习得
的条 件。任务变成了一种媒介、桥梁,它把教师的目标在自然而然中
变成学生自觉追求的目标,让学生在兴趣 中参与语言训练。如教师设
立服装表演的任务,学生就会自主地把自己准备的服装用英语表达出
来。

五、课堂教学,实际生活密切相关(real—life--related)。

《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活
动”,吸引和组织 他们积极参与,要能够使学生获取处理和使用信息、
用英语与他人交流,用英语解决实际能力。只有接近 生活的,真实的,
复杂的活动才能整合多重的内容和技能。这将有助于学生用真实的方
式来应用 所学的知识,同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和
意义。课堂教学向课外体验延伸,教师可设立 交际任务。把课内的虚
拟情景放到课外的真实体验中,以分组合作的形式,安排学生按英文


购物单到超市完成采购任务,使学生充分体验英语交际所带来的成功
感。
综上所述,我们不难看出,这五条原则其实是我中有你,你中有我,
只要教师树立了“以人为本”的 育人观,正确运用这五条原则,就会拥
有成功的英语课堂教学。
参考资料:http:

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