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教育部公布《大学英语课程教学要求》(全文)




中新网9月26日电 教育部网站26日公布《大学英语课程教学要求》(以下简
称“教学要求”) 。教学要求建议，大学英 语课程要融入学校的学分制体系，尽
量保证在本科总学分中占10%(16学分左右)。
教学要求指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高
要求和更高要求。大学英语课 程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予
足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发 和建设各种基于计算机和
网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。
教学要求 提出，高校应对英语教学开展形成性评估和终结性评估。形成性评
估可以采用课堂活动和课外活动记录、 网上自学记录、学习档案记录、访谈和座
谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促 进学生有效地学
习。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。
根据教学要求，大学 英语教学评估还应包括对教师的评估。应全面考核教师
的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教 学组织和教学效果等。
教学要求建议，高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程
要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右)；完善
教师的聘 任管理，确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。
教育部办公厅关于印发《大学英语课程教学要求》的通知

教高厅„2007‟3号
各省、自治区、直辖市教育厅(教委)，新疆生产建设兵团教育局，有关部门(单
位)教育 司(局)，部属各高等学校：
《大学英语课程教学要求(试行)》发布三年以来，推动了大学英语 教学改革，
提高了大学英语教学质量。为全面实施大学英语教学改革，满足新时期国家和社
会对 人才培养的需要，我部组织有关专家，根据大学英语教学改革目标要求，结
合大学英语教学改革实践，对 《大学英语课程教学要求(试行)》进行了修订和完
善。现将修订后的《大学英语课程教学要求》印发给 你们，请参照执行。
教育部办公厅
二○○七年七月二十七日

大学英语课程教学要求
为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学 质量，满足新
时期国家和社会对人才培养的需要，特制订《大学英语课程教学要求》(以下简
称 《课程要求》)，作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。
鉴于全国高等学校 的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽
相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本 校的实际情况，制订科学、系统、
个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。
一、教学性质和目标
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一< br>门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用
技能、跨文化交际 和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体

的教学体系。
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使
他们在今后学习、工作和社会 交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主
学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和 国际交流的需要。
二、教学要求
我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异 较大，大学英语教学应贯彻分
类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。
大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
这是我国高等学校非英语专 业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择
达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业 生应达到的基本要求。较
高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标
所选择的标准而推荐的。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造
条件，使那些英 语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。
三个层次的英语能力要求如下：
一般要求：
1. 听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题 材的
讲座，能听懂语速较慢(每分钟130 ~150词)的英语广播和电视节目，能掌握其
中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。
2. 口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，
能就日常话 题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比
较清楚，语音、语调基本正确。能在 交谈中使用基本的会话策略。
3.阅读理解能力：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达 到每分钟

70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100 词。
能就阅读材料进行略读和寻读。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的
英文报刊文 章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中
常见的应用文体的材料。能在阅读中 使用有效的阅读方法。
4. 书面表达能力：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情 感
和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不
少于120词 的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌
握基本的写作技能。
5. 翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每
小时约300个英语单词， 汉英译速为每小时约250个汉字。译文基本准确，无重
大的理解和语言表达错误。
6. 推荐词汇量：掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组(含中学应
掌握的词汇)，其中约2 000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上
在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇( 见附3:《大学英语参考词汇表》)。
较高要求：
1. 听力理解能力：能听懂英语谈 话和讲座，能基本听懂题材熟悉、篇幅较
长的英语广播和电视节目，语速为每分钟150~180词，能 掌握其中心大意，抓
住要点和相关细节。能基本听懂用英语讲授的专业课程。
2. 口语 表达能力：能用英语就一般性话题进行比较流利的会话，能基本表
达个人意见、情感、观点等，能基本陈 述事实、理由和描述事件，表达清楚，语
音、语调基本正确。
3. 阅读理解能力：能基 本读懂英语国家大众性报刊杂志上一般性题材的文

章，阅读速度为每分钟70~90词。 在快速阅读篇幅较长、难度适中的材料时，阅
读速度达到每分钟120词。能阅读所学专业的综述性文献 ，并能正确理解中心大
意，抓住主要事实和有关细节。
4. 书面表达能力：能基本上就 一般性的主题表达个人观点，能写所学专业
论文的英文摘要，能写所学专业的英语小论文，能描述各种图 表，能在半小时内
写出不少于160词的短文，内容完整，观点明确，条理清楚，语句通顺。
5. 翻译能力：能摘译所学专业的英语文献资料，能借助词典翻译英语国家
大众性报刊上题材熟悉的文 章，英汉译速为每小时约350个英语单词，汉英译速
为每小时约300个汉字。译文通顺达意，理解和 语言表达错误较少。能使用适当
的翻译技巧。
6. 推荐词汇量：掌握的词汇量应达到约 6395个单词和1200个词组(包括中
学和一般要求应该掌握的词汇)，其中约2200个单词(包 括一般要求应该掌握的积
极词汇)为积极词汇(见附3:《大学英语参考词汇表》)。
更高要求
1. 听力理解能力：能基本听懂英语国家的广播电视节目，掌握其中心大意，
抓住要点。能听懂英语国家人士正常语速的谈话。能听懂用英语讲授的专业课程
和英语讲座。
2. 口语表达能力：能较为流利、准确地就一般或专业性话题进行对话或讨
论，能用简练的语言概括篇 幅较长、有一定语言难度的文本或讲话，能在国际会
议和专业交流中宣读论文并参加讨论。
3. 阅读理解能力：能读懂有一定难度的文章，理解其主旨大意及细节，能
阅读国外英语报刊杂志上的 文章，能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资

料。
4. 书面表达能 力：能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文，能以书面
形式比较自如地表达个人的观点，能在半小时 内写出不少于200词的说明文或议
论文，思想表达清楚，内容丰富，文章结构清晰，逻辑性强。
5. 翻译能力：能借助词典翻译所学专业的文献资料和英语国家报刊上有一
定难度的文章 ，能翻译介绍中国国情或文化的文章。英汉译速为每小时约400个
英语单词，汉英译速为每小时约35 0个汉字。译文内容准确，基本无错译、漏译，
文字通顺达意，语言表达错误较少。
6. 推荐词汇量：掌握的词汇量应达到约7675个单词和1870个词组(包括中
学、一般要求和较高要求 应该掌握的词汇，但不包括专业词汇)，其中约2360个
单词为积极词汇(包括一般要求和较高要求应 该掌握的积极词汇)(见附3:《大学英
语参考词汇表》)。
上述三个要求是作为各高等 学校在制定本校大学英语教学文件时的参照标
准。各高等学校可以根据本校实际情况，对三个要求中的听 力、口语、阅读、写
作、翻译以及词汇量的具体要求与指标作适当的调整，但要特别重视对听说能力的培养和训练。
三、课程设置
各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》 和本校的大学英语教学目标
设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、 语
言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在
英语应用能力 方面得到充分的训练和提高。
大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的 学时和

学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，< br>为学生提供良好的语言学习环境与条件。
大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽 知识、了解世界文化的素
质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑
对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。
无论是主要基于计算机的课程，还是主要 基于课堂教学的课程，其设置都要
充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又 要为基础
较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们
较强的 实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言
水平稳步提高，又要有利于学生 个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展
需要。
四、教学模式
各高 等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模
式，改进以教师讲授为主的单一教 学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特
别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不 受时间和地点的限
制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、
知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其
要体现学生在教学过程 中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利
用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模 式中的优秀部分，发挥传统课堂
教学的优势。
各高等学校应根据本校的条件和学生的英语 水平，探索建立网络环境下的听
说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。读写译课程 的教学

既可在课堂进行，也可在计算机网络环境下进行。对于使用计算机网络教学的课< br>程，应有相应的面授辅导课时，以保证学习的效果。
为实施新教学模式而研制的网上教学系 统应涵盖教学、学习、反馈、管理的
完整过程，包括学生学习和自评、教师授课、教师在线辅导、对学生 学习和教师
辅导的监控管理等模块，能随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教
学与 辅导情况，体现交互性和多媒体性，易于操作。各高等学校应选用优秀的教
学软件，鼓励教师有效地使用 网络、多媒体及其它教学资源。
教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生 自主学
习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学
习，获得学 习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。
教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化， 而且是教学理念的转
变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习
能力的教学思想和实 践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教
育的转变。
具体实施可参考附1：基于计算机和课堂的英语教学模式。
五、教学评估
教学评估 是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的
评估体系对于实现教学目标至关重要。 教学评估既是教师获取教学反馈信息、改
进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略 、改进学习方法、
提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。
对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。

形成性评估是教学 过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采
用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教 学信息，促进学生全面发展。形
成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施基于计 算机和
课堂的教学模式中尤为重要。形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、
教师对 学生的评估、教务部门对学生的评估等。形成性评估可以采用课堂活动和
课外活动记录、网上自学记录、 学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对
学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学 习(推荐使用的《学生
英语能力自评互评表》见附2)。
终结性评估是在一个教学阶段结 束时进行的总结性评估。终结性评估主要包
括期末课程考试和水平考试。这种考试应以评价学生的英语综 合应用能力为主，
不仅要对学生的读写译能力进行考核，而且要加强对学生听说能力的考核。
在完成《课程要求》中一般要求、较高要求或更高要求层次的教学后，学校
可以单独命题组织考试，或参 加校际联考、地区联考、全国统一考试，以对教学
进行终结性评估。无论采用何种形式，都要充分考核学 生实际使用语言进行交际
的能力，尤其是听说能力。
教学评估还包括对教师的评估，即对 其教学过程和教学效果的评估。对教师
的评估不能仅仅依据学生的考试成绩，而应全面考核教师的教学态 度、教学手段、
教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。
各级教育行政部门和各高 等学校应将大学英语课程教学评估作为学校本科
教学工作水平评估的一项重要内容。
六、教学管理
大学英语教学管理应贯穿于大学英语教学的全过程。通过强化教学过程的指