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小学英语教学案例
自从走进了小学课堂，我们每天都要面对一张张天真活泼的
笑脸和一双双充满求知欲望的眼睛，而这些笑脸和眼睛背后，我
们还能看到小学生们好玩好动，自控力差 ，个性张扬的天性。所
以，课堂上，大大小小、形形色色的“意外事故”总是防不胜防
地发生着 。不过，作为英语课堂引导者的老师，如果对这些“意
外事故”处理不当，不但会影响师生关系、损坏老 师在学生心目
中的形象，而且会导致学生失去学习英语的兴趣和热情、挫伤学
生的积极性。这样 ，就与《英语课程标准》（实验稿）所要求的
小学英语教学的目的背道而驰了。鉴于《英语课程标准》（ 实验
稿）的要求，我在我的英语课堂上特别注意使用师生地位平等的
原则方法来处理这些意外事 故。下面，我就谈谈发生在我的课堂
上的两件“意外事故”及我采取的方式方法。
事故情节： 在一次英语课上，我在教“Look at me ,this i
s my head, this is my ear…”时，因为录音中语速太快，学生
跟不上来，我便放慢语 速，并且用纯正的美式英语让学生跟读，
但几遍下来，有些同学的语速还是有些绕不过来，便产生了畏惧
情绪、不愿再读了，当我再次让他们模仿跟读时，有位同学竟然
干脆说：“我是读不来的。”就 不愿再跟读了。有些学会了的同
学就骄傲起来了，他们在别人朗读时不认真听，随意插嘴或嘲笑
别人，有位同学甚至说：“我学会了还要重复读，真没劲！”，
当时的我真是左右为难，于是我灵机一动 ，把全班分为四个小组
来竞赛，看哪两个小组读得既清晰准确又响亮整齐，就给他们每
组各加一 颗“红五角星”，结果这个招还真灵验，每个小组都干
劲十足了，都读出了自己的最好水平，我给两个较 好的小组加了
星星后，问另外两个小组的同学要不要再比试一轮，他们齐声说
“要！”于是我让 他们开始了新一轮的竞争，待同学们基本上都
读得很好了时，我看教育的时机已到，于是我说：“老师开 始学
英语时有很多句子也不会读的，但我坚持一遍又一遍地跟读，直
到第十遍才终于学会。”接 下来，我叫了刚才说“我读不来的”
的同学，请他读出“Look at me ,this is my head, this is my e
ar……”等句子，在我的鼓励下，他终于拾起了自信， 鼓起勇气
大声读出来了，虽然读得不太好，但我还是给予他“Excellent！”
的最高表 扬，并对其他同学说“Clap your hands!” 在小朋友们

的掌声中，我 较为轻松地纠正了他的发音，并对其他同学说：“这
位同学说自己读不来，你们说他读得来吗？”同学们 齐声说“读
得来！”我又说：“其实我们每个同学都能读得好的，关键看你
有没有自信去读好， 这位同学首先不够自信，但后来他不再畏缩，
而是勇敢地读出来了，这需要多么大的勇气呀，单凭这股勇 气就
值得我们学习！”那位同学在我和其他同学的掌声中满意地坐下
去了。接下来我叫了那位说 “我会读了还要重复读，真没劲！”
的同学，跟他玩一个“Simon says”的游戏，我很快说出“Ope
n your book, Close your pencil-case, Open your mouth, Close
your eyes… …”等较难的指令，他开始摸不着北了，结果他那骄
傲的情绪大打折扣了，开始有了自知之明。于是我不 加评定地让
他坐下了。接下来的课堂上，他再也不随意插嘴和嘲笑别人了，
而是很专心地听别人 读和说。
现象分析：这是一个英语课堂中反复操练的环节，对于没接
触过英语音标的小学三年 级学生来说，这个环节是必不可少的，
不过却也是非常枯燥的。无论我们怎么优化这个过程，把他变成< br>一场游戏或一场竞赛，仍避免不了反复地读、说与纠音。教学中，
存有着学生接受水平的差异是很 正常的，但我决不能让学生存有
不想学的心理。在我的课堂中，我把枯燥的操练变成一场场竞赛，
不但使学生在不知不觉中已熟练掌握了语言，而且培养了学生学
好英语的自信心，增强了学习的兴趣。 对于操练时缺乏自信的同
学，我赞扬他敢于开口说的勇气这个闪光点，并通过用自己作比
较，协 助他树立了学好英语的自信心。而对于那些骄傲自满的同
学，我通过制造“障碍”挫伤他们的骄傲自满的 情绪，让他理解
到知识的无穷性，端正了他们的学习态度，达到了不言而明的教
育效果了；同时 也培养了他们尊敬他人、平等待人的思想情操。
思考与探究：
1，《英语课程标准》（实验 稿）强调小学英语教学应建立
能激励学生学习兴趣和自主学习水平发展的评价体系。所以，将
竞 赛贯穿与教学过程中，对学生的表现实行适时的评价是《英语
课程标准》（实验稿）的思想在小学英语教 学中的体现。《英语
课程标准》（实验稿）把培养学生兴趣看作小学英语教学的第一
要务。培养 兴趣能够借助玩玩唱唱，但不等于玩玩唱唱。游戏等
直观活动只能激发学生一时的外部兴趣，这种兴趣是 短暂易逝

的。而要培养学生持久的内部兴趣，主要靠学有所得而产生的成
就感， 这种成就感最好通过比较和竞赛的形式体现出来，学生才
能保持浓厚的学习兴趣。所以，在我的教学中， 相对于游戏来说，
我更多地采用了竞赛的形式。把竞赛贯穿于整个教学过程中，让
更多的学生尝 试到竞赛所带来的成就感，让更多的学生保持持久
的内部兴趣。
2，我在处理这个事故时，虽 然已经起到了较好的教学教育
目的，但花费时间较多，不利于教学任务的完成，同时，教育言
语 要用大量的中文讲才能让学生听明白，大有变英语课为思想品
德课之嫌。有损英语语言气氛的营造和让学 生实行英语交流的自
主习惯。而如果让这两种极端的学生实行课后教育的话，又不能
起到这么好 的教育教学效果。
事故情节：有一次，当我走进一个刚上完体育课的纪律松散
的五年级班级的 时候，看到了这样一个情景：教室里绝大部分同
学拿着书本作扇子不停地扇动着，有几个同学围成一堆挥 舞着小
扑克，正战得难分难解，看到我来了，才恋恋不舍地停了下来，
我等同学们都坐端正以后 才站到讲台前，给每个小组加了颗“红
五角星”后又全部擦掉。这时，全班同学都神色紧张，等待我的< br>严厉批评。不过我却稍稍微笑了一下，说：“同学们，看到你们
牌场上那股争强好胜的精神，我很 感动。我也很喜欢玩扑克牌，
那么好，我现在想和你们来研究扑克牌，能够吗？”面对学生们
略 为放松又感到诧异的神情，我接着说：“我们知道一副牌有5
4张，4种花色及J、Q、K等人物形象， 你们知道4种花色的英
文名称是什么吗？J、Q、K各是什么字的简写呢？它们各代表什
么人物 呢？” 他们的脸上产生了热切求知的表情，这时我就简
单介绍了扑克的由来、4种花色的英文名称、J 、Q、K的英文全
名及其所代表的人物等知识。学生加深了对我知识渊博，语言风
趣的良好印象 ，也对我增加了几分佩服。此时，我感到教育的时
机已到，便说：“大家想想，一副小小的扑克牌就蕴藏 着这么多
的英文知识，可见，学好英语在任何地方都有用武之地，那么你
们是否愿意和我一起到 英语知识的海洋里去争强好胜呢？”回答
我的是一片热烈的掌声。最后，我说：“Please take off you fa
ns and cards, Then take out your English books ，Let’s begi
n our English class, OK ?”接下来，我们的英语课终于开始了。

现象分析：这“意外事 故”反映了我们英语课堂中普遍存有
的课堂纪律问题.玩扑克牌等卡片游戏是学生中最为流行的游
戏，尤其在小学。在班风松散的班级，在特殊的情况下，小学生
很随意就把扑克游戏带到课堂上来了， 面对这种情况，如果老师
采取强制停止或没收扑克牌的办法来解决这种纪律问题的话，就
会产生 不良的效果：不但无法让学生真正信服你，反而拉开了师
生之间的距离，树立了老师在学生心目中的强权 的形象，形成课
堂上师生之间压迫与被压迫的不平等关系；学生无法接受老师的
观点，进一步对 英语产生敬而远之的态度；不但无法培养学生学
习英语的兴趣，而且狠狠地挫伤了他们的积极性，为学生 以后的
英语学习划上了一道永不磨灭的伤痕，因为英语老师在某种意义
上就代表了英语的某些特 征，英语老师不能产生对学生的亲和
力，就会给学生留下“英语就像英语老师那样没意思”的印象。我采取了与学生保持一致的立场和先扬后抑的方式，先表扬他们
争强好胜的精神，接着用幽默的语言 和渊博的知识来打动和征服
他们。不但树立了老师的良好形象，产生了对学生的亲和力，形
成了 课堂上师生地位平等的关系和轻松和谐的课堂氛围；而且满
足了学生的求知欲望和培养了学生对英语的浓 厚兴趣。我感觉我
很好地达到了教育教学的目的。
思考与探究：
英语课堂上的纪律 问题是我们小学英语老师普遍头痛的问
题，英语老师不能像语文、数学老师那样只任教一个或两个班级，
我们任教班级多，面对的学生也多，不可能像语文、数学老师那
样了解学生，也不可能像班主任 那样与某个班级的学生朝夕相
处，所以，如何确保英语课堂上的良好纪律是我最想知道的问题。
我个人认为：给自己持续充电，发挥自己最好的教学技能，使每
一堂英语课都具有浓厚的趣味性来吸引学 生，使学生对你的课产
生兴趣，同时以地位平等的心态拉近与学生的距离，做到老师与
学生之间 是师生关系更是朋友关系，这是我最有体会的一点；当
然确保英语课堂上的良好纪律离不开学校领导的重 视和班主任
老师的配合。