许昌职业技术学院地址-班主任培训计划

英语写作的重要性
几乎所有的英语学习者都很注重听力和口语，如果不是要应付考试， 极少有人会尝试
进行英语写作。殊不知，光是会溜溜地说而不会写一篇完整的文章，基本上可以算作是半 个
英语文盲。
我们中国人学英语主要用途是什么？是因为要出国？还是因为要经常和老外face 2
face 的对话？恐怕我们的英语学习人群中最多只有1%的有机会出国，不会超过10%的人
有机会和老外直接对话。英语实实在在使用最多的地方还是英文邮件书信往来。尤其涉外工
作，则必须 具备良好的英语写作能力。
经常进行英语写作练习，将会很好的提高自己的英语逻辑思维能力，同样对 提高口语
表达能力大有帮助。
英语写作的重要性
几乎所有的英语学习者都很注重听 力和口语，如果不是要应付考试，极少有人会尝试
进行英语写作。殊不知，光是会溜溜地说而不会写一篇 完整的文章，基本上可以算作是半个
英语文盲。
我们中国人学英语主要用途是什么？是因为要出国？还是因为要经常和老外face 2
face 的对话？恐怕我们的英语学习人群中最多只有1%的有机会出国，不会超过10%的人
有机会和老外直接对话。英语实实在在使用最多的地方还是英文邮件书信往来。尤其涉外工
作，则必须 具备良好的英语写作能力。
经常进行英语写作练习，将会很好的提高自己的英语逻辑思维能力，同样对 提高口语
表达能力大有帮助。
英语(论坛)是当今世界上主要的国际通用语言
< br>从全世界来看，说英语的人数已经超过了任何语言的人数，10多个国家以英语
为母语，45个国 家的官方语言是英语，世界三分之一的人口（二十几亿）讲英
语。比如在日本，除了他们的本国母语—— 日语之外，英语是他们的第二语言，
很多高层次的日本人以会说英语为荣。

二、英语的使用范围非常广泛

全世界75％的电视节目是英语，四 分之三的邮件是用英语书写，电脑键盘是英
语键盘，任何一个会议敢号称是国际会议，其会议工作语言一 定要用英语，也是
联合国的正式工作语言。

我们看到，很多官方的、政府性质的活动、文件、交流方式都使用英语。

外贸行业 也把英语作为通用语言，外贸交往、国际礼仪、书信函电、进出口文件、
还有银行文件语言等等，统统以 英语作为标准通用语言。

大多数国家的高等学府，大学院校，都开设英语语言文学专业，仅 在中国，就有
一百多所大学设有英语专业或英语相关专业。

电脑和互联网，也是建立在英语的基础上，这个行业的语言，就是英语。

此外，在医学领域、建筑领域、文学领域，都与英语有极大的关联。

三、国家发展和国际合作需要英语

中国在近几十年的确发生了翻天覆地的变化，各 方面都发展得很快。但是，不容
置疑的是，我们在很多技术方面仍然落后于西方先进国家。要发展，要进 步，要
在较短的时间内掌握各种技术，我们不可能单靠自己搞研究，必须学习发达国家
先进的技 术，而学习的必要前提便是要掌握世界通用技术交流语言－英语。就计
算机程序开发为例，虽然目前的计 算机操作系统已经有中文版，但要进行应用程
序开发，程序还是用英语编写的。高新技术资料大部分都是 以英语编写。印度虽
然在很多方面的发展比不上中国，但印度的软件开发业却比中国发达很多，造成这种差距的一个重要原因就是印度程序员普遍英语应用水平比中国程序员高。

我们在学 习别人先进技术，经验的同时，也需要与世界各国展开各种技术上和经
济上的合作。如果不懂英语，便无 法与合作方沟通交流，也更谈不上合作了。譬
如某公司开发了一个具有世界水平的产品，如果能打开国际 市场，前途将是一片
光明。但偏偏公司人员不懂英语，无法很好地与国外客户沟通，无法将产品的优良性能展示出来，这将是一个惨重的损失。

除上述重要性外，学好英语这门语言，对于学生而来说，还有如下好处：

第一、从 小培养良好的英语的听说读写的基础，为在相关企业迎接更为复杂困难

的英语学习大有裨 益；

第二、一旦毕业，选择英语类专业工作将使得我们的成功几率大为增加，比如：
除了英语类专业之外，相关专业还有：国际经济法专业、国际贸易类、商务专业、
医学专业、国际政治 专业、历史专业、考古专业、传媒专业、舞蹈专业、财务专
业、文学专业、师范专业、数学专业、工程专 业、电子专业、生物技术专业、软
件和信息技术专业等，都离不开英语的学习或国外文献资料的查阅，没 有良好的
英语基础，这些专业领域是不会取得重大建树的。

第三、对于某些重点学 校，或者与国外建立了友好交流关系的学校，只有那些具
有优势英语的学生才有可能被录取参加国外友好 学校的交流活动；

第四、英语作为中考、高考(微博)的必选重点科目，其得分的高低，直 接影响到
是否在全班全年级占据优势，被名牌大学录取；

第五、 即使是有偏科倾 向的学生，如果她的英语口语或者写作或者翻译有一技
之长，将来即使是没有考上大学，他也会被社会广 泛需要的，比如从事翻译、口
译、英语教师、幼儿园老师、外贸行业等。

第六、 语言好的学生，其右脑的智商相对更高，反应更灵敏、沟通更快捷易懂、
给人印象更深刻，在竞争激烈的 社会中，更有优势，更容易夺得一些机会。

第七、如果你想将来出国，就不会在语言关方面 花费很多金钱、时间和精力去补
课，而是一站式通达国外，获得更多良好教育的机会，也更容易引起外国 机构的
青睐，收到意想不到的效果。

可见，英语的应用无处不在，我们已经身处在 一个开口就是英语的时代和地方，
英语对于我们而言，就像一日三餐，对于人类而言不可或缺，只要这个 地球存在，
英语就会永远存续下去
参考资料：http:
在英语写作教学中，要想培 养中学生英语
作文的创新能力，除了要指导学生系统学习英语知识外，教师还要有意识地帮助学生形成适 合自己的学习策略，
并且具有不断调整自己学习策略的能力。这不仅有利于他们把握英语作文的方向、采 用科学的途径、提高英
语作文水平，而且还有助于他们形成自主英语写作的能力，为终身英语写作奠定基 础。只有当学生明白在
写作过程中不仅要有“基础”，而且应有“创新”时，学生才能真正消除他们在写 作时无话可写而产生的恐惧心
理，就一定会在写作中放射出耀眼的创造思维的火花。与此同时，也解决了 如何培养中学生英语作文的创
新能力的核心问题。

内容提要:初中阶段的英语写作 既是英语学习“听、说、度、写”基本技能之一,又是发展和提

高学生英语写作基本技能 的重要基础阶段。但英语写作在教学中没有得到教师的足够重视,
学生写作能力较低。本文旨在通过对本 地区初中英语教师写作教学现状和教学策略调查和分
析,引起英语教师的对写作教学的反思与重视,同时 对学校和进校的教研和培训工作提供信
息和建议。
主题词:英语教师 写作教学 现状
一、调研背景
1、新课标对初中英语写作的要求
语言技能是语言运用能力的重要组 成部分,主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些
技能的综合运用。听和读是理解的技能,说和写 是表达的技能。它们在语言学习和交际中相
辅相成、相互促进。随着英语新课标的实施以及教材的改革, 教学目标中更加强了对学生写
作能力的培养。义务教育阶段英语课程对初中毕业应达到的“写”的五级目 标的描述:能根据写
作要求,收集、准备素材;能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改; 能使用常见
的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据图示或表格写出简单的段落< br>或操作说明。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实
语言 交际打基础。
2、我区初中学生英语写作现状
新课改实施以来,英语中考书面表达对作文的 内容和要求有了很大的变化,英语作文在用词、
语法、语篇结构、体裁以及适当表达个人观点等各个方面 都向老师和学生提出了更高的要求。
但从我区几年来的期末考试和中考中写作部分的成绩及试卷分析来看 ,学生写作部分成绩总
体偏低,学生的语言基础知识积累不够,学生对于写作的基本要求没有完全掌握, 语言的基本
功不扎实,不能用英语表达。具体体现在:学生的词汇量小,对词汇、句型等不能正确应用, 所
写的句子语法结构混乱,含义不清,病句较多,在写作中出现不少中文式的英语。基于前期对初
中学生关于写作现状调查了解,学生写作之所以水平较低,总体主要因素有三点:学生重视不
够;学生 对写作出现畏难心理;没有掌握良好的写作策略。
3、我区英语教师现状
我区初中英语教师 共计390多名,学历整体水平偏低,其中一部分是“教非所学”教师。毋庸置
疑,英语新课标的实施, 新教材的使用,对教师的专业知识水平提出了更高的要求,“十五”以来,
我区把英语教师的继续教育培 训作为“重中之重”,在资金等各方面全力做好保障工作,培训力
度一直在加大。2005年9月起我区 初中开始使用师大版新教材,为了在新的课程标准实践中
提高我区英语教师的整体素质,建设一支具有较 高专业知识水平、先进教育理念和现代课程
意识的英语教师队伍,我们培训的目标,是以“侧重提高英语 口语表达能力、提高驾驭《英语新
课程标准》的课堂教学能力”为重点,英语教师的整体素质有很大提高 。根据“十二五”继教需
求调查,教师迫切希望能通过各种形式和类别的培训,提高自身的专项教学能力 。针对我区英

语写作教学的弱点,如不采取一定的培训措施很难扭转写作教学局面,更谈 不上整体教学质
量的提高。因此,对教师写作教学技能的提升是“十二五”时期的英语教师继续教育重点 解决的
问题之一。
二、调查目的、对象和方式
基于学生写作现状、新课程、新课标 要求以及英语教师写作专业技能亟待提高的背景下,我
们利用教师参加研修活动机会,对来自区内30多 所初中校共76名教龄五年以上英语教师做
了问卷调查和部分教师座谈。旨在了解初中英语教师英语写作 教学现状、教学策略以及教学
培训需求等,为课堂教学和教师自身专业发展提供参考意见,思考作为培训 部门如何“以问题
为前提”、“教师需求为中心”有效地为教师提供培训服务。
三、调查结果与分析
(一)问卷部分数据分析显示
1、教师对写作教学的整体认识
教师对写作课教学的兴趣,32%教师表示很高,56%一般 ,12%表示不高或基本没有;写作技能
对学生整体英语水平的影响,84%认为有影响,12%教师和 4%的教师认为一般和可有可无;写
作在中考中对学生成绩的影响,76%教师认为影响很大,24%教 师认为影响不大;教师在教学
中对教材每一单元的写作部分,42%教师课上处理,68%的教师表示忽 略;对于学生在写作时
犯错误的态度,92%采用帮助学生改正,有8%的教师表示仅仅指出错误,认为 改不改是学生的
事,自己再努力也还如此;在教师的努力下,学生写作水平提高的可能性,80%教师认 为很大,但
有12%和8%教师认为不大或不可能有多大提高。
2、教师对学生的整体了解情况
教师对“您认为学生对写作有兴趣吗?”的回答,98%否定 ;对“您所教学生学生写作没有达到及
格水平”的比例,平均值是65%以上不合格;对“您了解所教学 生的写作问题吗?”的回答是
100%;但对“您全面调查过学生的写作问题和策略吗?”,95%的教 师表示没有;“您认为学生写
作主要存在的问题”是,100%教师认为是词汇量太少,平时缺乏练习与 积累,缺乏必要的英语
语言知识储备,91%认为写作技巧太差。而对“分析学生写作水平差的原因”主 要因素:72%认
为教学时间不够,36%的教师认为提高写作水平对于学生来说太难了,自己没办法, 32%认为
学生不努力,48%认为学生不重视。
3、关于教师的写作教学策略
对 “您对您所教的学生什么时候开始进行有计划的写作能力培养?”,80%教师回答从初一开始,
有12 %和8%教师是初二和初三;对“您所使用的教材内容安排是否适应学生水平?”,52%教师
认为是, 48%认为不适合;对于“您是否在每个单元都给学生布置一篇文章作为写作练
习? ”,80%教师回 答是,20%否;对“您每周或每两周安排一次作文课吗?”,83%教师回答否;关
于教师“批改写作 练习的方式”,80%教师表示采取书面的和用笔逐一批改,28%教师采取按一

定比例 轮流批改,28%当学生面逐一批改,32%的教师采用过学生互批,没有老师在网上修改
过电子稿;对 “您对英语写作教学法全面了解吗?”,81%的教师表示表示不了解或不甚理解;对
“会经常因为学生 写作水平差而茫然不知所措”,64%的教师表示同意;对“学生存在的写作问
题,您阅读过理论书籍来 指导实践吗?”86%的教师表示没有;但有40%的教师“经常搜索一些
英语写作方面的学术论文或资 料”;25%的教师曾“写过写作教学方面的论文”。
(二)部分教师访谈结果
1、关于写作教学存在的问题及因素
大部分教师,尤其是农村中学教师反映,学生小学的英语 基础很差,初中新教材又难,学生语言
知识还学不好,写作就更困难了;学生对英语不感兴趣,学习习惯 不好;学生不爱背单词,对于好
的范文结构及语言知识懒于储备,再加上其他各科的作业压力,学习兴趣 就不高;教师课程任
务紧,时间少,学生学习不主动,造成学生英语写作整体水平低。
2、关于写作教学策略与途径
虽然写作存在问题较多,但大部分教师仍然认为,“学生还是可 塑的,大部分学生还是方法不对”;
认为“通过师生的努力,写作状况会有所改进”。并且对写作教学提 出一些改进方法,如:“写作教
学要有计划,循序渐进,日积月累”;“从基础写作抓起,采用小组合作 学习写作等方式,提高学生
的写作兴趣”;“对不同层次学生的个别辅导”;“学生的写作方法还是要老 师的指导的”等等。同
时,教师也表示,无论写作教学理论及实践教学水平都亟待提高,需要进一步学习 。
四、结论与建议
通过本次调查与座谈,教师们已经认识到不足,也认识到学生的写作策略 和教师的写作教学
策略都有待改进和提高。因此,根据以上调查结果,对教师写作教学策略提高的途径笔 者有以
下两方面建议:
(一)教师自身方面
1、提高认识、克服畏难心理 在英语教学中,教师往往对阅读理解较重视,对写作的重要性认识不足。新课标指出,基础教育
阶段 ,语言基础知识的学习必须在“听、说、读、写”活动的过程中来进行并得以巩固;这“四种”
基本技能 在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。教师在教学中,不能因为“教学时间紧、
学生基础差、考试写 作分值不高”等主观因素而忽视对写作技能的训练。要正确认识“写”的作
用。写作不仅可以提高写作技 能本身,而且还可以巩固已学过的语言知识,发展学生的语言技
能。它们既是学习的内容,又是学习的手 段。写作技能的提高,非一日之功,教师和学生都应具
有“循序渐进”地提高“写作”技能的认识。同时 ,教师应克服写作畏难心理,将写作技能的提高纳
入到日常教学当中,有计划、有目的,分层次地培养和 提高学生的写作能力;学生通过有计划的
写作训练,体验和积累写作策略,逐渐消除畏难心理,树立信心 ,拥有积极的英文写作心态。
2、善于学习、勇于实践息时代,教师要提高专业知识和专业技能,就 要善于学习,善于从身边、

书籍和网络中寻找解决问题的途径。面对写作教学中存在的问 题和困惑,教师尽量避免从“感
觉”出发,忽视“理论”的学习、指导与实践。本次调查表明,教师对“ 写作教学法”和写作教学策
略欠缺,导致对于“写作教学法”的选择,大部分教师仍然沿用“成果写作” 法,忽视“过程写作”法
的运用与实践。因此,在教学中,教师要认真学习新课标,掌握写作教学理论, 以学生为中心,将
教学理论运用到实践中。在写作教学实践中,不断调整自己的教学策略,发展学生的写 作策略
和自主学习能力,为学生的终身学习打下良好的基础。
(二)学校和研训角度
新课程实施、新课标要求、新教材使用和以及学生的学习现状都对教师教学水平的挑战,教
师不仅要保 持终身学习意识,更要有学校和培训部门的支持。此次调查结果显示,我区英语教
师的自我提高意识较强 ,这将是我区初中英语教学不断提高的重要保证。从学校角度出发,教
师同行的促进作用不可忽视,加强 英语校本教研,学校教研组、备课组教师之间的合作学习、
合作研究,将写作教学纳入到初中三年的整体 写作规划当中,坚持写作教学的实践性、连续性,
是提高学生写作水平的重要手段。同时,由于英语学科 教学的特殊性,区教研、师训部门要加
强英语教师的写作专项技能培训,如:举办专题讲座,以课例分析 形式对写作教学理论、问题、
策略加以梳理;观摩学习市级优秀教师和本地区优秀教师课;对参训教师的 实践课追踪、研讨;
开展写作教学行动研究等,始终坚持培训内容的针对性和有效性。
五、结束语
总之,新课程背景下,义务教育课程改革实验的深化,首先是教师教育教学观念上 的改变,才能
带来教师教学行为上的变化。做为学校和培训部门,只有深入了解一线教师的教学行为现状
和需求,才能通过培训促进教师对自己的教育教学实践进行认真的反思和理论提升,真正促
进教 师的专业发展,实现课程改革的最终目标
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Go for it
》教材具有词汇量大、贴近生活、语言地道、图文并茂等特点。
这不仅有助于扩大了学生的视野也有利于提高学生的口语表达能力和阅读写作能力。然而农
村学校因为师资力量溥弱和学生英语基础差，有不少小学根本就没开设英语，学生读音读不