儿童剧剧本-军训讲话

四年级英语第一学期课程纲要

学校：米河镇中心小学
科目：英语
开发教师：宋银环 王耀培
课程材料：
人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书四年级上册
课程类型：基础性课程
课时：48H
一、课程目标：
1、课程标准
·相关陈述听做
（1）能根据听到的词语识别或指认图片或实物；
（2）能听懂课堂简短的指令并作出相应的反应；
（3）能根据指令做事情，如：指图片、涂颜色、画图、做动作、
做手工等；
（4）能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并作出反应。
·说唱
（1）能根据录音模仿说英语；
（2）能相互致以简单的问候；
（3）能相互交流简单的个人信息；
（4）能表达简单的情感和感觉；
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（5）能根据表演猜测意思说词语；
（6）能唱英语儿童歌曲，说歌谣；
（7）能根据图、文说出单词或短句。
·玩演
（1）能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际；
（2）能做简单的角色表演；
（3）能表演英文歌曲。
·读写
（1）能看图识字； undefined
（2）能在指认物体的前提下认读所学词语；
（3）能在图片的帮助下读懂简单的小故事；
（4）能正确书写字母。
2.教材、学情分析
（1）教材分析
本套教材 的编写思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主
线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言 任务，即：话
题—功能—结构—任务。注重学生语言运用能力的培养，突出语
言的实践性和交际 性，同时也突出语言的真实性和实用性。本书
的语言材料真实地道，活泼有趣，可以发展学生学习英语的 自主
能力。通过三年级一年的学习，学生已经对英语有了一些初步的
概念，能够听懂、会说一些 简单的语言。在此基础上，编者对四
年级学生用书的结构和教学重点进行了相应的调整，在每个单元 2

的B部分增加了新板块Read and write，在C部分增加了Task
time。本套教材增加这些新板块的目的是为了保证知识点在 单元
间实现滚动递进，新旧结合，同时也在册与册之间，年级与年级
之间联系、滚动和整合。三 年级下册对字母的要求仅为认读，对
单词学习的要求为“三会”。四年级上册对字母学习的要求提高为拼写，对单词学习的要求提高到达到“四会”。四年级的学生
用书不仅有板块的改变，还有教学重 点的改变。四上和四下学习
字母的板块新增了Read and write。四上的Read and write板块要
求在阅读过程中掌握一些字母和单词。因此与三年级相比，四年
级教学的重点 板块增加到了三个：Let's learn，Let's talk，Read and
write 。换句话说，每单元12页的内容，要求学生掌握的三个板
块加起来共占三页，其他页面的内容供教师根 据教学需要有选择
性的使用。四年级和三年级的教学建议大致相同：每单元的A、
B两部分，上 半页是新内容，下半页是巩固操练新内容的活动。
C部分的内容是选学内容。所以，本册教材有以下特点 ：注重学
生自学能力和学习策略的培养，为学生的进一步学习或终身学习
奠定基础。注重中外文 化的双向交流，使学生通过学习，培养未
来跨文化交际所需要的能力。注重学生学习兴趣的培养，以不同
方式最大限度的激发学生的学习动机。全书配有彩色卡通式插
图，设计新颖活泼，生动有趣，这 样可以激发学生 的学习动机
和学习。注重融合学科内容，加强学科之间的整合和渗透，让学
生 通过英语学习来获得其他学科的知识。注重教材的灵活性和可
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操作性，以 满足不同层次的学生的需求。注重教学资料的配套，
为学生提供良好的英语学习环境，帮助学生拓展自我 发展的空
间。每课课本由主干系统和辅助系统两部分组成。主干系统是由
let’s learn, let’s talk, read and write这三部分组成；辅助系统是
由main scene, let’s do, let’s play, write and say, story time.各个
部分都配有彩图，设计新颖，语言地道，联系学生的实际。
（2）学情分析
四年级的孩子已有了一年学习英语的经验及日常口语交际能力，
但也出现了两级分化现象，从我 们的调查数据以及和他们的交流
中，发现有80%以上的孩子是喜欢学英语的，但是自控能力较差；所以针对这类孩子，只要在课堂上老师对他们要求严格，采用灵
活多样的教学方法吸引他们的注意力 ；10%的孩子学习方法不
当，需要老师给予积极引导。
在教学实践过程中，针对学生以上学习情况，我们制定了以下几
点学习策略：
①培养孩子们的兴趣，提高他们的积极性。充分利用班班通资源
帮助孩子们在
轻松愉悦的氛围中学习英语。
②培养学生日常口语交际能力。
③教孩子们巧记词汇、句型及小对话。
④做好每位家长的思想转化工作。
建议每一位家长为孩子准备相关学习英语工具。同时制定一个学
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习计划。
3.学习目标
根据课标有关陈述及教材、学情分析，制定本册学习目标如下：
（1）能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。
（2）能听、说、认读66个单词和 听、说、读、写26个字母并
且能听、说、读、写36个单词（包括教室、书包、同学、家具、
住宅结构、家庭成员、职业、数字、爱好、食品和饮料、餐具等
几个话题），和进行简单的运用。
（3）能听、做7个“TPR”活动。
（4）能学会2个小制作。
（5）能唱8首歌曲。
（6）能听、说、吟唱8首歌谣。
（7）能完成6个自我评价活动。
（8）能听懂6个幽默小故事。
（9）能了解6项简单的中西文化知识。
二、课程内容
题目 课时 话题 周
Unit 1 My classroom 6课时 classroom 2周
Unit 2 My schoolbag 6课时 Stationery; subjects 2周
Unit 3 My friends 6课时 Hobby; subjects 2周
Recycle1 Recycle 1 3课时 1周
Unit 4 My home 6课时 Room; furniture 2周
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Unit 5 What would you like? 6课时 Food and drink;tableware 2周
Unit 6 Meet my fami ly 6课时 Jobs; family mem bers 2周
Recycle2 Recycle 2 3课时 1周
机动复习 6课时 2周
三、课程实施
1.课程资源：教材是教学的重要依据，研讨理解教材，根据学生
的实际情况，再对教材进行二度开发 ；运用各种教学资源进行教
学；寻找贴近学生的学习生活、日常生活，激发学生学习英语的
兴趣 ，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步尽力学习英语
的自信心。教师可以根据教学内容利用实物、 头饰、卡片、chant 、
简笔画等进行直观教学；通过听录音磁带，以提高学生的听力水
平 ，收获听力技巧，为用英语交流打下坚实的基础；通过让学生
动手制作手工，提高学生运用所学各学科知 识进行实践操作的能
力；注重学生英语思维能力的培养，尽可能让学生形象的感知语
言，形成一 定的英语思维。根据学生的年龄特点，采用“TPR”
教学法，让学生在音乐节奏中感受英语语言，让英 语贯穿学生的
生活中，调动学生学习的积极性，鼓励学生主动参与到课堂教学
中去。
2.教学实施建议：
词汇教学（Let's learn）
（1）灵活运用实物、头饰和卡 片巧用实物和卡片是指不要单纯
地利用实物和卡片进行反复领读、跟读的练习，而要提倡“巧”
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用。
（2）把词汇教学融入到语言中进行力求做到在旧语言中学习词，
用旧词语练习新语言。 语言词汇的教学，相辅相成，不可分割。利用并丰富教师教学用
书中可供选择的游戏，可以根据内容 的需要，选择一至两种游戏
形式丰富课堂教学。设计生动活泼的交际性语言活动。
（3）用丰 富的活动巩固语言，增加输入量，让学生自己理解词
汇，同时严格控制输出。另外，注意示范教学单词的 发音。
会话教学（Let's talk）
（1）突出重点句型，巧妙解决非重点新语言
为了适应低年级段学生的年龄特点，三、四年级的Let's talk
部分都以连环 画的形式出现。实践证明，这样的呈现方式生动活
泼，情景性强，很适合低年龄段的学生。到了四年级，
为了使故事情节连贯有趣，不可避免的会出现一些非重点的新词
汇或新句型。教师在备课时，首 先要确定这部分的重点句型和非
重点语言是什么。对于非重点新语言，在不占用太多课堂时间的
情况下教师引导学生理解、尝试多说，不要进行不必要的操练。
（2）尽量创设真实的情景引入主句型，增加输入量，让学生通
过语境理解新句型的含义
（3）通过完成活动操练巩固语言采用的处理方式与Let's learn
部分相同。通常，Let's talk
部分的重点句型都是一问一答。教师可以先引入问句，让学生回
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答，在学生掌握了答句后再让学生逐渐掌握问句。
字母教学
（1） 利用生动、形象的方法教学字母书写字母占格是一个教学
难点。尤其是当字母的大小写混杂在一起时，学 生很容易混淆。
教师首先要清楚示范，提醒学生注意并总结字母占格的规律。
利用形象记忆 的方法学习书写规则能取得事半功倍的效果。学的
英文书写是否规范美观，关键在于教师在启蒙教学中如 何进行指
导。教师应充分利用卡片、描红等教学手段，让学生仔细观察字
母的笔画与笔顺。在课 堂上，建议教师开展书法竞赛活动；课下，
教师可以鼓励学生在黑板报上，展示自己的书写作业。 （2）用游戏促进和巩固对字母的记忆在字母教学中，除了学生
用书中提供的听听做做、唱唱念念等 活动，建议教师根据学生的
需要设计多样化的游戏。
（3）利用字母教学引导学生了解5个元 音字母和21个辅音字母
在单词中的发音规律，为单词的认读进行铺垫。前三个单元的
Read and write集中呈现了26个英文字母在四线格里的书写示
范，同时每个字母都配有三个例词。 在三个例词中，要介绍的母
发音相同，教师在教学时可以顺势引入字母在单词中的发音。师
不要 引入开闭音节和音标的概念，仅让学生独立找出字母的发音
规律并能认读简单的单词即可。另外，教师将 总结发音规律延伸
到单词教学中去。学生遇到一个新词时，如果已经接触过单词里
面核心音素的 发音，教师可以因势利导，指导学生自己拼读单词。
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这种训练在培养学生探究学习能力的同时，也有助于增加学习英
语的自信心。
歌曲与歌谣教学（Let’s sing Let’s chant）
（1）在每节课中渗透 歌曲和歌谣可以在每节课的课前欣赏或演
唱，以营造英语学习的气氛；以反复欣赏，略讲主要词义，逐步
跟唱的自然习得形式进行。
（2）灵活运用与各个教学环节中除了用于Warm-up,营造 学习气
氛，还可以灵活调整，用于呈现语言或词汇的教学中。也可以用
于教学中途的放松和调节 ，更可以用来巩固语言和词汇的学习。
（3）唱演结合，培养艺术素质小学生好动、好表演。教师应尽
量给歌曲和歌谣配上相应的简易动作，让学生再唱起来的同时动
起来、演起来、乐起来。
四、课程评价
我们采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，
又关注 过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
采用形式如下：课堂随机评价、作业评价、阶段 性评价、期末综
合素养评价和终结性评价。平时各项的评价结果都将显示在班级
争星光荣榜上， 作为期末优秀学生评定的重要依据。
1、形成性评价
（1）课堂学习活动评价
①教师评价
在课堂课上，教师要多运用口头评价形式，多表扬少批评，多激
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励少指责。重点评价学生的参与意识和情感态度。评价中，学生
的优点要突出，缺 点和不足也要指出来，但要婉转，不能太过直
接，以免挫伤学生的自尊心。
②学生评价 主要针对课堂上学生的表现展开自评和小组互评。主要评价：学
生的课前巩固准备、听讲状态、课堂 问答、参与活动的积极性、
小组竞争等方面。
（2）作业评价
①课堂作业：采 用双向评价。根据对学生的书面要求和学生的书
写情况批改为：A+、A、A-、B四个等级。可加上适 当的评价语
Good! Great! Wonderful! Excellent!除此之外，还可插入一些简笔
画等形象性评价。
②家庭作业
口头作业：背诵字母、四会单词、句型，我们采用课堂上口语交
际、听写的形式进行检测评价。
书面作业：采用学生自评，家长评价和教师评价相结合的形式。
2、终结性评价
（ 1）阶段性笔试评价：期中测试和期末测试，采用百分制，内
容包括听力、单词、句型、情景交际、阅读 。
（2）期末学生综合素养评价，我们在学期末笔试测试前对学生
进行非笔试测试，具体操作 方法是小组评价，教师抽查，学校集
中验收。
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