基础上，提高自己的语言能力。《修订课标》按照三个级别水平对语言
能力的高低作了划 分，级别之间的差别主要表现在情境的复杂程度、行
为的深度和内容的难易度上，如：



一级水平：在熟悉的语境中，较为熟练地使用已有英语语言知识；
理 解多种模态语篇传递的要义、主要信息和意图，辨识语篇的整体结构
和文体，根据上下文推断意义；陈述 事件，传递信息，表达个人见解和
情感。


二级水平：在常见的语境中 ，较为熟练地整合性运用已有英语语言
知识；理解多种模态语篇传递的要义和具体信息，推断作者的意图 、情
感态度和价值取向，提炼主题意义，分析语篇的组织结构、文体特征和
语篇的连贯性，厘清 主要观点和事实之间的逻辑关系，初步了解语篇恰
当表意所采用的手段；有效地陈述事件，传递信息，表 达个人观点和情
感态度，体现意图和价值取向。



三级水平 ：在更加广泛的语言情境中，熟练地整合性运用已有英语
语言知识；准确理解多种模态语篇传递的要义和 具体信息，推断语篇的
意图、情感态度和价值取向，提炼并拓展主题意义，解析语篇结构的合
理 性和语篇主要观点与事实之间的逻辑关系，批判性地审视语篇的内容、
观点、情感态度和文体特征，赏析 语篇中精彩语段表意所采用的手段；

准确、熟练和得体地陈述事件，传递信息，表达个人 观点和情感，体现
意图、态度和价值取向。



在情境方面， 一级水平要求是学生熟悉的语境，没有超出他们的生
活经历范围；二级水平要求是大家常见的语境，在客 观上有可能超出他
们熟悉的范围，需要他们能力的正迁移，把在熟悉语境中表现的语言行
为有效 地迁移到他们不那么熟悉的语境中；三级水平要求是更接近自然
状态的语境，在生活中，学生会遇到各种 不可预测的社会情境，这就需
要他们更高的运用语言处理信息的能力。



在行为的深度上，一级水平要求是较为熟练地运用语言理解和表达
的能力，其前置条件是在 学生已有的语言知识范围内，而且在不太复杂
的语境中；二级水平要求是较为熟练地整合性运用语言理解 和表达的能
力，与一级水平相比，语境更加复杂，需要语言的整合；三级水平要求
是熟练地整合 性运用语言准确理解和表达的能力，比二级水平熟练程度
和准确度更高。



在内容的难度上，如对语篇方面的要求：一级水平要求是辨识语篇
的整体结构和文体，根据 上下文推断意义；二级水平要求是分析语篇的
组织结构、文体特征和语篇的连贯性，厘清主要观点和事实 之间的逻辑
关系，初步了解语篇恰当表意所采用的手段；三级水平要求是解析语篇
结构的合理性 和语篇主要观点与事实之间的逻辑关系，批判性地审视语

篇的内容、观点、情感态度和文 体特征，赏析语篇中精彩语段表意所采
用的手段。显然在思维层面，解析比分析难，分析比辨识难。因而 对语
篇理解，内容要求一级比一级多，难度也越来越高。



《修订课标》对语言能力三个水平级别按照语言认识、语感、语言
理解、语篇能力、语言表达和语言交际 等几个方面作了内容上的描述。
如二级水平：



（语言认识 ）认识英语和英语学习与个人发展、国家发展和社会进
步的密切关系，认识语言与世界、语言与文化和思 维之间的紧密关系；

（语感）具有一定的英语语感，在理解和表达中发挥英语语感的作
用；
（语言理解）在常 见的语境中，较为熟练地整合性运用已有英语语
言知识，理解多种模态语篇传递的要义和具体信息，推断 作者的意图、
情感态度和价值取向，提炼主题意义；
（语篇能力）分析语篇的组织结构、 文体特征和语篇的连贯性，厘
清主要观点和事实之间的逻辑关系，初步了解语篇恰当表意所采用的手段；
（语言表达）有效地陈述事件，传递信息，表达个人观点和情感态
度，体现意图和价值取向；
（语言交际）在常见的人际交往中，建构恰当的交际角色和人际关
系。

其中，语言认识和语感同属于语言意识，将他们分列描述是因 为前
者是对语言外在意义的认识，后者是对语言内在规则的内化；语篇能力
要求大多是属于语言 理解部分，单列描述是因为这个能力要求也需要迁
移到语言表达上，只是要求不比语言理解的高；语言交 际能力与语篇能
力相似，它既需要语言的理解，也需要语言的表达。



上述语言能力的分层描述次序体现了信息输入、信息加工和信息输
出的整个过程，英语能力 就在这个过程中形成、提高和发展。第一层有
关英语语言意识，是语言能力形成的前提；语篇能力是语言 能力提高的
基础；最后一层的语言交际能力指英语学科总目标中运用英语进行“跨
文化沟通能力 ”，是语言能力发展的指向。

（三）

从上述可见，语言能力与主题 语境、语篇类型、语言知识、文化
知识、语言技能和学习策略这六要素有着密切关联。主题提供了社会情
境，语篇是发展语言能力的载体，语言知识是语篇呈现的表层信息，文
化知识是语篇呈现的深层 意义，语言技能是发展语言能力的行为途径，
学习策略是促进行为的有效体现。《修订课标》也因此提出 主题引领的
六要素英语学习活动。语言能力必须通过大量的该类英语学习活动来培
养。

六要素学习活动是一个整体活动。在英语教学设计中，教师首 先要
确定活动的主题。《修订课标》在“人与自我”、“人与社会”和“人
与自然”这三大主题 下，分列了九个主题群：“人与自我”包括“生活
与学习”和“做人与做事”；“人与社会”包括“社会 服务与人际沟通”、
“文学、艺术与体育”、“历史、社会与文化”和“科学与技术”；“人
与 自然”包括“环境与保护”、“自然与灾难”、“地球与宇宙”。教
育部审定的各套教材都会包含这些方 面的主题内容，教师在使用教材时
可以依据各个主题群，创设具体主题语境。这种语境要承载“立德树人 ”
的价值导向，也要结合学生生活实际，如“环境保护”：教师在主题语
境设计过程中，从价值 导向上，要体现人与自然和谐共处，要积极处理
发展与污染的矛盾；在学生生活实际方面，要联系他们的 生活场景，引
导他们关注身边的环境、身边的动植物。主题语境还有一个功能就是整
合语篇、语 言和文化资源。



语篇的选择既要基于学习活动的主题，也要考虑学 生语言和文化知
识范围。一般来说，教材里已经提供了相关的语篇材料，但教师需要对
语篇材料 进行加工处理，根据主题意义，从学生实际出发，或适当补充
材料，或删除不适合语篇，或调整不当内容 ，确保语篇的针对性、多样
性。所谓针对性，就是针对主题要求，针对语言特征；所谓多样性，就
是要兼顾口语语篇、书面语语篇和新媒体语篇，以及各种类型文体，如
记叙文、说明文、论说文等。< br>

支撑语言能力的语言基础是语言知识，而语言知识不 只是指语音、
词汇、语法，还包括语篇、语用等方面的知识。尤其要从素养层面培养
学生的语言 能力，后者是必不可少的。语音、词汇和语法形成的只是语
言知识的直线形态，语篇才把语音、词汇和语 法整合在一个平面上，语
用帮助建构语言使用的时空场景，形成语言知识的立体结构。语篇是表
达意义的语言单位，也是教学活动的核心部分。它融合了语音、词汇、
句子，在不同的语篇结构里，句与 句、段与段、标题与正文、语音与词
汇，文字与图标之间形成不同的意义和逻辑上的联系，譬如：论说文 的
段落第一句往往是主题句，但在记叙文中则很少是这样的。所以在教学
中，教师需要帮助学生 了解各种语篇结构特点，便于他们加深对主题的
理解，正确掌握语音、词汇、语法等语言规则。语用知识 指在特定语境
中准确理解他人和得体表达自己的知识。特定语境不同于主题语境，它
涉及语言交 际的时间、地点、参与人员等语言外部环境因素，也涉及交
际的目的、身份、处境、心情等个体因素。这 些因素在很大程度上会影
响语言形式和语体风格。在平时教学中，教师可以结合目标语国家的文
化，训练学生正确选择语言的正式还是非正式、直接还是委婉、亲近还
是礼貌等的表达，使得他们正确理 解语言，得体表达自己。例如：情态
动词学习，教师可以设计相应的活动场景，通过明确场合正式程度， 以
及交际对象的具体描写，让学生在模拟社会情境中，把握礼貌用语的程
度，体验情态动词的语 言功能。语篇和语用两大知识建构起来后，语音、
词汇和语法的教学就能够把语言、思维、语境和功能整 合起来，学生学
习的就是具有生命的语言，而不是一套机械的语言符号。

文化知识是英语学习的重要组成部分，也是语言能力不可缺失 的内
容。纵观古今中外的发展历程，文化可以分本土文化、异族文化和共同
文化。文化知识的获 取、理解和传递都是借助语言的媒介，但不同的语
言承载的功能会有所不同。英语对于我们的学生来说， 是一门外语，也
是一门国际通用语言，所以英语能够提供一整套英语国家和国际的话语
体系。通 过这一话语体系，学生不但能够学习和理解英语国家的文化和
人类共同的文化，而且也能够提高中国故事 国际表达的能力。要做到这
些，平时的英语教育必须将语言与文化融合在一起，让语言真正起到承
载真实信息的作用，而不是在课堂上设计一些脱离实际的虚假情境，将
英语教学变成文字游戏。



如果说主题和语篇是语言能力培养的语境和载体，语言和文化知识
是语言能力发展的内容基础，那么语言技能就是语言能力形成的行为过
程。听、说、读、看、写与主题 、语篇、语言和文化知识相结合，就再
也不是单纯的机械行为，而是有意义、有深度、有目的的学习活动 途径。
从通过听、读、看获取信息，到通过说、写传递信息，整个过程流动着
基于主题的真实语 言和真实信息，整个过程又是真实的语言交际活动，
真正体现做中学和学以致用。教师在设计和组织这样 的学习活动时，要
充分考虑情景化、真实性和综合性，在主题引领下，根据不同的语篇类
型，以 及具体的语言知识和文化内容，合理地整合各项技能，如听说、
读写、看说、说读写等各种组合，将听、 说、读、看、写五大技能有机

地结合起来，形成各种学习活动。例如“健康食品”话题， 这属于“人
与自我”主题，教师可以将五大技能组合，围绕话题，先让学生看和听
一段食品广告 视频，通过新媒体语篇和口语语篇，了解一种食品；再组
织学生讨论是否喜欢这种食品、为何喜欢、是否 有利于健康等问题，由
此引出学生对健康食品的看法以及需要解决的问题；然后以问题驱动，
引 导学生阅读一篇介绍健康食品的书面语篇，并思考作者的观点，如有
需要或有可能，教师还可以增补不同 观点的文本，拓展学生视野，从中
梳理出对健康食品应有的观点；最后要求以书面形式，总结自己对健康
食品看法的变化。当然，这不是唯一的语言技能组合，但无论是什么样
的组合，都要把握口语语 篇比书面语篇简单、说的语言质量要求要低于
写的等特点，这样才能保证学习活动从简单到复杂、从低要 求到高要求
进展，语言能力也是在这一过程中逐渐形成。



最后一点就是学习策略问题，也就是俗称的学习方法与习惯。这是
确保英语学习活动有效进行的手段，也 是学生自主学习能力提高的根本。
通俗地讲，对于学生来说，学习策略主要在于四大方面：学习规划、学
习方法、交流手段和情绪调节。这部分内容在很大程度上与思维能力和
学习能力相关联。



综上所述，提高学生的语言能力需要教师厘清主题、语篇、语言知
识、文化知识、语言技能和学习策略各个要素的内涵以及它们之间的关
系，不能把语言能力理解为语言 知识和技能的简单相加。