关于爱心的歌曲-个人先进事迹报告

论高中英语词汇的教与学

广东省大旺中学 庞福英

摘要：词汇学习是英语教学的重要部分, 词汇量的大小直接影响着学生听、
说、读、写等各项技能的发展。因此，本文介绍了英语词汇的重要性,分析
英语词汇教学和学习中存在 的问题,并探讨了改善词汇教学的一些方法和教
师应该怎样指导学生学习词汇，目的是提高课堂词汇教学 水平，促进学生
有效地进行记忆。
关键词：英语词汇 学习 教学

一、词汇的重要性
词汇是英语的一个重要的基本组成元素，英语语言学家曾经
说过： “没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，没有词汇，人们则无法
表达事物。”学生学习英语,没有一 定的词汇作基础,要想获得较强的听说读
写能力是很困难的。所以，词汇教学是英语教学的一个重要组成 部分。以
下是词汇教学所存在的问题及一些解决的途径。
二、词汇教学和学习存在的问题
1.教师方面
部分教师在进行英语词汇教学时，把它作为一个孤立的语言单位进行
解 释说明，没有放到词语所在的句和段的语境中去，仅仅是讲解单词的读
音、常见结构及不同意义和用法， 如：在学到lie（说谎）这个词时，老师
就会下意识地给学生补充它的动名词lying，过去时和过 去分词lay，lain，
名词liar（撒谎的人），词组tell liesa lie(撒谎)，lie还有躺着的意思，但是

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没能给出这个词相关的句子，学生有时就会误解单词的意思，如These
figures give the lie to reports that business is declining. 学生会认为数字怎么
能给谎言做报告，而事实上这句话的意思是“这些数 字表明报告所谓业务
正在滑坡的说法不实”。就算有的老师将词汇的含义讲解透彻了，也忽视了
对学生词汇学习方法的指导，他们认为记词汇是学生的事，由学生自己课
后想办法进行记忆。
2.学生方面
学生在学习英语单词的过程中往往难以读准单词，有相当一部分学生
采 用汉语标注的方式来为英语单词注音。他们常常是死记硬背单词字母的
组合，比如背单词apple，就 记住a-p-p-l-e，今天记住了，明天又忘记了，
没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼音的 拼写有着一定的规律。他
们还把一个英语单词生硬地对应着一个汉语词汇记忆，机械地理解单词，
过于注意该单词所对应的汉语意义，如单词manner，大部分学生只记住了
它是礼貌的意思，而忽 视了它还有举止，方式的意思。学生有目的地结合
词汇进行听、说、读、写的训练不够，因此，大部分学 生英语单词量难以
过关。
三、改善课堂词汇教学
在我国的英语学习环境中，学习者 在生活中很少有频繁广泛接触英语
的机会，这就要求英语教师充分利用课堂时间进行有效的词汇教学。为 了
避免词汇学习的机械性，教师应对目标词汇的输入进行多样化的设计。
1． 利用拼读规则进行教学
学习英语单词，首先要能正确地发音。正确地发音，有助于自己听力
的 提高，也有助于自己顺利地同别人交流。 反之，错误地发音会导致记住
残缺的单词，例如book[b uk]，有的学生就读[bu]，结果在写的时候就写了
boo，而如果能正确地发音fast[fa: st],就马上可以根据发音写出单词。掌握

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了一定的发音规则 ，学生不仅可以根据发音记单词，还可以根据单词来判
断发音。
2. 词汇教学应结合课文、词组、句子教单词
“词不离句，句不离人”。孤立地教单词，学生会觉得很枯燥 乏味，难
以记住。如果能结合课文，词组，句子教学，就容易掌握得多。孤单的词，
词组很难表 达思想和进行交际活动。只有把单词连成句子，并连成话语才
能达到交际的目的，也可将一些词组、句子 组成对话，有情景、有意义，
学生易学易记，还能促进学生学习英语的兴趣。例如：permit—Th e teacher
doesn’t permit us to touch anything in the lab. by accident—-We met by
accident at the airport. 还可结合课文的内容设置一些问题，该课的生词可包
括在问题当中，也可包 含在问题的答案中。通过这种方式，学生既学到了
单词，又能很好地理解课文，同时避免了单词学习中的 枯燥感。
3. 结合语境来展示词汇的多层含义
高考《考试大纲》中明确要求“在词汇学习 上，应该注意在特定的，
现实的语境中接受、掌握词汇，并重点注意常用词的实际运用”。作为教师要强化学生的语境意识，使他们认识到词义的多层次性。因此，在上阅读
课时，教师要经常培养学生 对多义多类词在文章中的确切含义的理解与判
断能力。比如measure这个单词，做动词时有测量， 量度为，衡量或判定的
意思，做名词时有计量单位，措施的意思，在碰到句子The local government
had taken measures to control the spread of the disease(measure:措施).The
room measures 8 by 6 meters（measure：量度为）.让学生去读并体会measur e
在两个句子中不同的意思。
4. 巧妙地设计竞赛和布置作业来巩固已学单词
在 词汇课上，可以运用竞赛的方式，以小组为单位，让学生在限定的
时间里进行记忆词汇比赛。课后让学生 通过翻译或者造句来复习重点词汇。
并且每单元结束后可以给出一段中文小短文，要求学生翻译，这些句 子包

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含了本单元重要单词和短语及句型，进一步巩固本单元的知 识点。比如在
学到Book4 Unit2里出现了如下单词struggle，reduce，thanks to，rid of，be
satisfied with，keep …free from等，我让学生把我布置的中文小短文翻译成
We struggle to rid of the mice in our classroom. Thanks to our teacher’s help, we
are able to reduce the number of the mice. We are very satisfied with the result
and we would keep our classroom free from mice from now on. 这样，学生通
过一小段话就可以记住多个词汇了。
四、指导学生进行有效的词汇记忆
英语词汇量庞大，浩如烟海，但有其内在规律可寻。“授人 以鱼，不如
授人以渔”，教师平时应注重培养学生按照规律记忆，遵循词汇学习策略的
意识，这 是学好词汇的关键。
1. 掌握科学记忆方法,提高记忆效率
①.按读音规律记
由于英语单词有拼写规律，能记住单词的发音，拼写也就不难了，大多
数的单词有一定的规律，按读音规 律记，听其音，知其形；观其形，知其
音；提高单词的识别能力。如-igh[ai] light，might，fight，right。
②.利用构词法扩充词汇
英 语中许多词汇是由词根加词缀构成的，教师应传授给学生基本的构
词法知识，以利于学生更好地记忆单词 。常用的构词法有复合词，如
blackboard，homework，classroom。派生词 ，分为词根前缀，如lucky，unlucky，
possible，impossible和后缀h elp，helpful，helpfully。常见的前缀有dis-，in-，
im-，un-，i l-，non-，en-等，常见的后缀有-able-ble，-al，-ful，-ize-ise等。
③.利用联想法
一种有效的办法就是联想法。我要求学生每天画一颗单词树。这样可
以帮助学生记住一连串相关的单词，如：


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persuade


accept

refuse


suggestion present proposal invitation appoitment task


subjunctive gift
mood

engagement invite recommend mission

talented
marriage


intellectual

divorce

命

令



请求
与事实相反


question self-confident
trouble

dignity

accomplish
fulfill
除了上 述的几个方法，还有卡片记忆法，便于随身携带，可以利用零
碎时间背记；分类记忆法，按季节、学科、 地名等分类。记忆的方法是多
种多样的，学生应根据自身的情况，以某一种方法为主，综合运用各种方< br>法。
2.学生自主听写
引导学生形成自主记忆词汇的习惯。一旦学生养成了自主记单 词的习
惯，就不会把记单词当成一种负担了，这样做可以起到事半功倍的作用。
在实践中，我将 听写任务设计成一个合作学习的活动，每天晚上利用晚自
习下课前十分钟来听写，并将竞争机制引入听写 这一教学活动。听写的内
容包括生词听写、短语听写、句子听写以及短文默写。组长与英语课代表
每周要做好小组成员听写情况记录，“小组英语听写记录表”一式两份，一张
贴于班级“英语角”由英 语课代表负责，一张留组长处记录保管。每个月对成
绩优秀的前三个小组及剩余小组的优秀成员进行一些 物质奖励，奖品为一
枝棒棒糖或是一支圆珠笔芯等，小组长奖励双倍。小小的奖励是对学生成
绩 的肯定，是对学生自信心的一种提升，使学生在英语学习中获得满足感，
从而更好地促进学习，形成良性 循环。

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3. 指导学生及时复习，及时巩固
艾宾浩 斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短
时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。教 师指导学生复习要“趁热打
铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了的建筑物”。其次，复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提
高复习效果，复习形式应尽 可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复
习，阅读英语美文、采用听写、单词游戏、单词竞赛、讲故 事、唱英语歌
曲等方式来进一步巩固所学单词。例如，学习完定语从句后我给学生找了
一首包含 很多定语从句的英文歌曲：
“That’s why you go away”
…You're the one who set it up now you're the one to make it stop.
I'm the one whose feeling lost right now.
Now you want me to forget every little thing you said …
学生很喜欢，他们也不觉得里面的定 语从句很难学了，很快就学会了，而
且记得特别牢，走到哪里嘴里都哼哼的。
五、结语 总之，随着《新课标》的实施，对学生掌握词汇提出了新的、更多的要
求。教师要有效地提高英语词 汇教学效果，就必须了解学生在学习过程中
存在的问题，采取有效的教学方法，并重视学法方面的指导， 使其掌握一
定的词汇学习技巧和策略，为进一步学好英语打下坚实基础。

参考文献：
［1］汪榕培.2000.《英语词汇学研究》［M］.上海外语教育出版社 < br>［2］《普通高中英语课程标准(实验)》.中华人民共和国教育部编.人民
教育出版社.200 3
[ 3 ]陈胜华.高中学生积累英语词汇三法[J].英语知识.2008.(02) :40-41

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