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要“双语”，不要“单语”
——小议现阶段中学双语教学的实施步骤与方法
马力

江苏特别是苏州，这几年在大力的发展双语教学。笔者作为高中英语 教师，谈谈对双
语教学的理解。笔者将从双语教学的目的开始分析，搞清其教学目标；并结合现实的情况 ，
探讨现阶段高中的双语教学的实施步骤和方法。
一、双语教学的目的和必要性。
现代社会, 国际交流是趋势。输送留学生；公司方面的技术交流；浏览国际网页；甚
至是阅读国外产品 设备的说明书都需要英语。而理工科方面的专业英语又显得尤为实用。
但是我国学生在这方面的学习基本 是空白。因此双语教学是势在必行的。
双语教学主要要达到几个目标：
（1） 识记一定数量的理工科方面的专业词汇。
（2） 识记一些理工科方面教学所用的英语表达方式。
（3） 能熟练用英语思维，学习理化知识。为将来留学升造、国际交流作好准备，
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能尽快适应使用全英语进行的各个学科的学习。
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二、 双语教学的生源与师资情况分析。
1. 中学学生英语和理工科的学习水平只是在的养成阶段。 现在江苏省中学全面使用牛津英语教材，突出英语的技能训练，英语教师正在竭力用
英语的浸润式教 学培养学生用英语思维的习惯。而学生也在尽力跟上这不断进步的教学趋
势和不断提高的教学要求。可以 说，在使用了牛津英语新教材和新课程标准后，对学生的
要求更高了，学生要想适应新课标，达到新要求 ，需要花很多精力。笔者作为一名三星级
学校的高中英语教师，觉得学生就是在从初中到高中到大学的英 语学习中慢慢适应、学会、
熟练的用英语思维的。现在中学阶段，学生在英语课上用英语思维的能力也还 在训练之中，
直接用英语思维，学习理工科的能力肯定是还未养成。
外国的理工科教学注重实 践和操作。我国的理工学科也只是刚刚开始使用牛津新教材
和课标，学生在这方面的能力也只是在慢慢的 提高之中。
现在，很多学校作了许多双语方面的研究。笔者也听了一些理工科的双语公开课。笔
者发现，大多数的双语课都是全英语教学的，不是“双语”，而是“单语”。笔者作为英语
专业的本科 毕业生，在听这些课的时候有一种感觉——累。在课堂上出现很多不懂的专业
单词，作为英语老师听起课 来，也是似懂非懂。基本上靠以前中学里学过的知识做背景，
来理解公开课上教的理工科的知识。时间长 了也会头晕，没有兴趣。一节课下来，遇到生
词一大打，但是学习那些到生词的确切意思，并且记住的却 没有几个。老师尚且如此，对
还没有能进行用英语思维的学生来说就更难了。以现在的大部分中学生的水 平，如果用全
英语教学，学生需要不可计量的时间来预先背诵大量生僻的专业的英语词汇，然后来上一< br>节双语公开“展示”课。这样学生会丧失兴趣。本来是用于教学生词的双语课也成了学生
的负担， 或者成为一个表演的空架子。即使一些优秀学生可以接受，这样的双语教育也无
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法推广。
所以，双语教学需要循序渐进，因材施教。
2. 双语教师难求，也难做。
按照全英语教学标准开设的“双语课”对师资的要求极高，不能满足我们要求 双语教
学全面开花的要求。普通的教师去上这样的课会非常辛苦。听说有些非英语专业的教师把
每一句英语都写好，读熟、背好，然后上课。而我们都知道，上课是需要应变的。
我们希望有规律的， 成规模的开展双语教学。但是有些老师备一节“单语课”需要一
两周时间，而且这样逼出的“单语课”也 有可能会因为知识和能力上的不到火候，而出现
语言上的不规范或太过生僻，导致学生学习的英语不精确 ，对理工科知识的理解不透彻。
因此，笔者认为，在现阶段的中学中，进行双语教学需要分步骤的，循 序渐进的进行，
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作到教学相长，最后水到渠成的作到全英语教学。
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三． 现阶段中学的双语教学的实施步骤和方法。
1. 初级阶段：
全中文教学，介绍一些学科常用的英语单词、学科专用的表达方式（只是使用英语的
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日常用语的课不能叫双语课）。
其中要注意两点：
（1）扩充学生的专业词汇量 时的要求：对这些单词的掌握只要达到识记水平即可（认
识就行，不需要会拼写）。听说读写四种能力中 ，拼写属于高级要求，在用时也只是最后
一项能力，对现阶段的学生来说用处也不大。所以在初级阶段只 要求学生认识专业词汇。
这样，水平和精力都有限的学生，可以有精力大量的识记词汇，为进一步的教 学做好
准备。同时师生也不会觉得太累、太难而失去兴趣、信心和动力。
（2）虽然是全中文 教学，但是要在教授英语专业词汇后的教学中反复复习和使用它
们。每次遇到曾经学过的英语单词，都要 检查学生的复习情况，并且运用这些已学的单词
造一些简单的英语句子，用这些句子说一说学科方面的知 识。
这样通过识记、复习并且运用词汇，使学生开始牢固的识记一些理工科的专业英语词
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汇，开始适应有英语参与的理工科的教学。
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2. 中级阶段： 在初步识记了一些专业词汇和英语的表达方法之后，可以开始训练学生的将英语和理
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化结合的能力：用英语作工具，进行思维，来学习理工科。并且在运用这些词汇进行学习
的过程中熟练 掌握这些词汇—一些关键的、常用的、作题需要的词汇也可以开始学习拼写
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了。 值得注意的是，这是学生还只是开始适应用英语讲解的理工科教学。我们的目的不是
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教新的知识，而是侧重于将英语与理工科进行结合，巩固学生初步掌握的专业词汇，为全
英语的教学做 准备。所以，理工科的教学内容不应是新的，或者是难的章节。应该侧重于
用英语复习已学的知识。
具体来说可以有以下一些方法：
学习一些介绍已学知识的文章和练习（中文版），使用英语来讨论、讲解、复习。
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学习一些介绍已学知识的文章和练习（，中英文对照版，英 文版），使用英语来讨论、
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讲解、复习。
查阅网上一些有关科学的链接，文章，进行英语的学习讨论—插入英语的词汇。
使用寓教于乐的软件程序（介绍已学的知识），训练学生。

当然，这里只是抛砖引玉，各种方法还有待各位同仁一起挖掘。其中只有一个原则：
使用已学英语，复习已学理工科知识，激活那些已学的英语知识。
-------这样既不艰 深晦涩，保持了学生兴趣；又可以达到把英语与理工科结合，学生能
够熟练运用，融会贯通，用英语思维 的目的。
3. 高级阶段：
经过初级阶段的单词量的扩大,中级阶段的词汇的运用训练,学 生已经适应了双语教学
---初步能够使用英语来思维,来复习理工科的知识.,可以进入双语教学的高 级阶段---使用英
语学习新的理工科目的知识, 同时学习一些理工科专用的英语词汇.
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在高级阶段,除了要有一本合适的英语的理科课本外,还可以使用各种非常灵活的练习
的形式. 比如科普读物,听演讲报告,看视频的科普资料片,中外学生交流- 还有,可以用英语
进行一些理工科特有的教学活动,如实验等等.
四．在师资和教材上的问题
1. 英语老师在双语教学中的地位。
双语教学得实际目的就是，传授一些理化专业词汇，训 练学生能用英语思维，使用英
语作为工具，来学习理化知识。英语老师在传授一些普通英语词汇、提高学 生英语听说读
写的基本功，以致培养学生的英语思维上有不可替代的作用。因此，良好的英语课的教育< br>是双语教学的基础。
反过来，双语教学会促进英语教育。正确、合适的双语教育可以加强学生运 用英语思
维的能力，扩充各个领域的词汇量，展示了学习英语的实用性，激发学生兴趣。
因此 ，我们必须首先加强英语课的教育。现在高考也不光考查知识，已经非常注重运
用能力的考查。 所以，英语必须实施浸润式的素质教育：提高语言运用能力、增长各个
领域背景知识，提高学生兴趣。
我们必须在牛津新教材和的新课标的指引下,认真贯彻素质教育---做好开展双语教学
的准备 。并且聘请外籍教师，开展各种活动，为素质教育和使用英语进行沟通的活动创造
氛围。利用各种机会培 养英语老师，让他们作为领路者，把各种国内外的先进的教学模式、
手段、课件、资料和理念 带到学校教育中来。
2. 理化专业老师的地位
因为最后的目标是传授理化专业知识，英语 只是教育活动的一个手段，所以理化老师
应该占主导作用。 在初级阶段，只需在平时上课时穿插点知识 就好，英语老师主要通过
另外的活动（如科普性英语的阅读讨论），提高学生的单词量。在中级阶段，英 语教师需
帮助提供英文教学资料，有时候可以帮助组织相关活动。经过前两个阶段的培养，教学相
长，学生和老师应该都能适应双语教学。到高级阶段就要靠专业老师自己的努力了。当然，
一些学科也 可以有系统的培养一些英语老师学习理科教育方法和知识，把英语老师培养成
理化双语教师。
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3. 教材的问题。
到中级阶段，一定要选取本好的，合适的 教材。内容不要很难，最好图文并茂，知识
传授后有很多能力训练和活动。目标主要是训练学生使用英语 的能力，通过使用英语开展
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的教学活动，把学生掌握的专业英语词汇与其理化知识结合 ，融会贯通。

综上所述 ，双语教学是“双语”，不是“单语 ”，必须循序渐进。
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