我爱我校作文-程序员年终总结

英语的重要性
目前，我国正处在科教兴国·步入国际化的关键历史时期，社会需要大量 的合格的有较强就
业竞争能力的劳动者，这就为旨在培养生产·服务一线的高素质的劳动者的中的职业学 校提
出了较高的要求，其中外语需求的必然性不言而喻。英语课长期以来是中等职业技术学校学
生的基础文化课之一，中指学生的英语知识和能力，对提高中职学生的综合素质和专业能力
及他们未来的 发展有着很大的作用。


英语在培养学生知识、能力、素质上的作用，特别是对学生在职业能力培养上的作用
随着我国 市场经济进一步融入到国际经济社会之中，从事外语外贸类商务活动的技能型、应
用型、复合型人才的需 求量急剧增长，这样使得商务英语专业成为我国高职教育成长最迅速
的领域之一。
近年来， 高职商务英语专业的改革一直备受关注，“到底应该怎样改”，“向什么样的方
向改”已经成为学术界研 究的热点问题。通过对社会、企业调研的信息反馈，我们发现学生
的专业技能和综合职业能力水平决定了 学生的前途命运，因此，一度被人们忽视的职业能力
培养才是高职商务英语专业发展和改革的关键所在。 为了增强高职商务英语专业学生的社会
竞争力，提高高职英语教育的质量，应将学生的职业能力培养与职 业岗位需求紧密联系起来，
并作为高职商务英语专业改革的立足点和突破口。

一，培养学习方略和思维能力
二，该教材着重培养和发展学生的评议能力，思维能力，创造能 力和自我探究能力，提高学
生的综合素质；同时，要求教师对学生进行启发式教学，培养学生的独立思考 与判断·想
象，观察力等。
三，培养学生语言素质和交际能力
该教材以模块式安排 教学内容的，每个模块一个单元，每个模块以一个话题为中心，通
过对话短文等开展听说读写的训练，加 强对语言的实际运用。
四．培养学生认识中外文化交流和差异
英语是最直接呈现外来文化的 学科之一。该教材以开放和兼容的形式，介绍了使用英
语的外国文化，是学生放眼世界，扩大视野。同时 ，也注重本民族文化的了解与热爱，培养
学生运用英语向世界介绍中国文化的能力。
五．培养学生的文明礼貌和道德品质
该教材重视文明和道德品质教育，教材涉及了很多最基本的打招呼及感谢语。例如
“Good morning！”，“Hello”，“see you later”等等。学生在日常生活中使用，不仅提 高了学
生的实际运用能力，还提高了学生的文明素质。


教学模式改革的目标和具体操作措施
以学生为中心”的综合英语教学模式的理论基础
一)开展以任务为中心的形式多样的教学活动
以任务为中心的语言教学途径(the task-orientedapproach)是20世纪80年代外 语教学研
究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建,使学生
带着真实 的任务在探索中学习。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式,适用于培养学生的
创新能力和独立分析 问题、解决问题的能力。 在建构主义教学理论指导下的“任务

驱动”教 学法,要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用,教师在教学中起
组织、引导、促进、 控制、咨询的作用。强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程
中的主动性、积极性和创造性。学 生被看作知识建构过程的积极参与者,学习的许多目标和
任务都要学生通过主动、有目的地获取学习材料 来实现。在英语教学中,学生在教师的组织、
引导下,用不同的方法完成活动“任务”,在这个过程中, 学生的知识、思维、技能和情感得到
锻炼和熏陶。因此,教师进行“任务”设计时,要以“学生为中心” , 设身处地地为学生着想。
综合英语课堂不像口语课堂,每节课可以有明确的交际任 务。这就需要教师在教授综合英语
课程的时候,依据课文内容或者主题思想来开发各种各样的任务,以此 主导学生通过组织各种
活动来完成任务。以杨立民主编的《现代大学英语》第一册第十课The Green Banana为例。
此课的主题思想是拒绝种族中心论,尊重各民族文化。建设文化多样化 的世界也是国际社会
关注的热点问题。教师可以把此节课的任务设定为:了解中西方的不同文化和它们的 差异之
所在。课堂上可以让学生进行小组讨论,交流自己在中西方文化差异方面的认识,然后自由发言在全班进行交流。这样不仅能让学生掌握文章的主题思想,而且还在很大程度上扩展了学
生对中西 方文化的理解。再比如,第二册第十一课You Have to Get Me Out of Here,该 课讲述
的是女主人公在爬山时发生意外摔断了腿,努力保持清醒,冷静地进行自救的故事。笔者为学生设计的任务是:以小组为单位,创设发生意外的场景,并进行自救和互救。笔者在该单元教学
中设 计上述任务,其目的在于使学生掌握一些急救措施,能够运用英语解决真实生活中所存在
的问题。
(二)调动学生学习的积极性,最大限度地让学生参与学习的全过程
在传 统的综合英语教学中,教师的讲述占用了几乎全部的课堂时间,大大地挫伤了学生
的积极性。随着教学模 式的改革,教师们也越来越重视让学生参与到教学的过程中,比如增加
了“学生活动”、“教师提问,学 生作答”、“学生产出”等活动,这在一定程度上保证了学生参
与的时间。但是,要真正调动学生的积极 性,激发他们的学习动机,让他们成为课堂的主体,最大
限度地参与学习活动,这些还远远不够。
(三)引导学生主动积极地利用现有图书资料和网上信息
图书资料和网上信 息,是新形势下我们获取知识的两个重要途径,尤其是后者。事实上,
在教师的引导和要求下,学生能很 容易地学会这两种获取知识的方法,并使之成为日常生活中
的习惯。这些技能和素质的培养,会使学生终 身受益。 在综合英语的教学准备过程
中,可以发动学生广泛地通过上述途径来获取信息 ,并在课堂上进行信息的交流。虽然英语的
专业课较早地使用了多媒体教室来上课,但是英语的基础课仍 然还在采用传统的教学道具,这
在一定程度上限制了基础课教学模式改革的进度,对于综合英语这样的培 养综合能力的课程
的改革限制就更大了。 多媒体技术的应用,尤其是在线互动学习,能 使学生真正成为
学习的主体,成为课堂的中心。多媒体和网络技术在英语课堂中的应用有其显着的优越性 :多
媒体可以将图像、声音、动画、视频等多种信息融为一体,充分调动多种感官的处理功能,使
原本抽象、枯燥的数据和内容用形象化的、动态的方式加以表达,提高了教学的直观性;同时
为学生学 习英语提供了大量的英语素材,可以根据学生的不同程度提供不同的学习材料,从而
有利于因材施教,为 他们提供充分的练习机会,以提高他们的学习水平;多媒体有利于课堂教
学“快节奏、高密度、大容量” ,在多媒体的课堂教学中,把情景、课文、图片、词汇、词组、
课文朗读、板书要点、课后习题和参考答 案等设计成课件,利用多媒体的超文本功能,任意调
用,反复重现,大大地节省了板书和讲解的时间,从 而增加了授课内容,使学生在短时间内进行
大容量的练习;多媒体在英语教学中的运用,优化了教学方法 ,教师注重对学生学习方法的指
导,引导学生主动探索,培养他们的自学能力,让学生主动参与到学习中 来。教师通过网络的监
控、对讲、切换功能,随时在不影响学生学习的情况下监看,控制学生的学习,与 个别学生对话,
提供个别的帮助。这种交互式教学方法为师生之间、学生之间的交流提供了方便,使精讲 、

多练、多反馈相结合,学生可以根据自己的兴趣和知识水平自主地选择学习内容进行学 习和
练习,从而有助于学生形成主动发展的能力。近年来教学多媒体软件层出不穷,旨在让学生自
主学习和验证假设的真实的语料库也在陆续建成,这都为教学模式的改革提供了强有力的支
持。如果我 们能在综合英语教学中引导学生充分利用这些资源,学生就能自学、自测、自评,
充分体现他们在课堂中 的主体地位。 “以学生为中心”的教学模式改变了传统的教
师的角色。当学生成为课堂 的主体和整个学习活动的积极参与者的时候,并不是减轻了教师
的责任,相反是新形势对教师提出了新的 更高的挑战。当所有的学生都被调动起来的时候,教
师需要准备的是更加全面和深刻的内容,更重要的是 教师需要提高自身素质和能力,以应对课
堂上学生遇到的各种问题,并适时正确地给予解决和引导。只有 这样,教师才能在课堂中起到
主导作用。