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[ 如何克服小学生的英语厌学心理]

(2010-03-09 16:52:40)

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教育
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升入高年级后,有许多学生对英语产生厌学心理，对英语学习没有兴趣，一提起
“学习”两个字就头疼 。其实这仅仅是一种表面现象，如果你仔细观察就会发现，
几乎所有的学生对周围的世界充满了好奇，想 知道在这个世界上每时每刻都在发
生的各种各样的新鲜事情及其发生的原因。对于他们关心的问题，他们 往往表现
出浓厚的兴趣，对于自己所喜爱的事情，他们常常表现出执着的追求。他们所不
喜欢的 只是强加于他们的那些学习内容。



通过观察我发现主要有以下原因：
（1）学习成绩跟不上，受到来自老、家长和同学的 压力、责怪和鄙视。有些
学生由于学习成绩较差，心情越来越糟。在学校，经常孤孤单单一个人，听到别
的同学讨论问题，他想问、想说，可是总觉得自己成绩太差，感到没有资格和他
们在一起。尽管 知道同学之间没有责贱之分，可是他们怕那些成绩好的同学的那
种眼神。每次当他们满怀信心和希望坐在 教室里，但最终感到失望与羞愧。



（2）学生没有树立正确的学习动 机。有些学生不知道什么是学习，还以为是
为父母而学。当看到社会上一些没读书而赚大钱的人时，他们 更是迷茫，觉得读
不读书无所谓，这样自然而然就对学习没什么兴趣，甚至厌学。
（3 ）学业负担过重，产生逆反心理。为了让孩子上一个好学校，老师、家长
拼命给学生施加压力和学习任务 ，以致学生完全不能承受，他们很反感老师和家
长这样“无理”地对待自己，于是越来越对学习感到厌倦 。



作为英语教师，我们在实际教学中就要优化教学方法，转变教学 思路，采用启
发式教学方法，彻底改变那种封闭沉闷的教学方式，创设和谐的学习气氛，使学
生 在愉悦的环境中掌握知识，克服厌学心理，提高英语教学质量。
（一）创设语言环境，激发学生学习兴趣。
所谓兴趣，就是人的意识对一定客体（事物或活动 ）的内在趋向性和内在选择。
凡是积极参与学习活动并提高学习效率的兴趣，称为学习兴趣。教育家陶行 知说
过：“学习是获取人类知识、经验、文化的手段，一个人从出生到生命的终结须
臾也离不开 学习。如果在学生走出课堂、离开学校时，变得讨厌教育、厌恶学习
的话，就说明我们的教育失败了。” 学习一门新语言不是轻而易举的事，枯燥的
教学只会让学生对英语学习望而却步。那么如何来激发他们的 兴趣克服厌学的心
理呢？实践证明，语言环境的创设已成为激发学生学习兴趣重要手段，组织教学
也已成为课堂教学的重要环节。每一节英语课的开端，必需创设好情节，只有这
样才能预示有好的结局 。几年来，我坚持利用每节课的前几分钟组织学生听一首
轻松愉快的英语歌，有时播放录音，有时让学生 唱一首英语歌曲，诵读一首极有
韵律的童谣。有时我会有目的地读一段简单易懂的英语小故事，，有时让 同桌的
两位学生进行会话，可以相互询问星期，天气情况，个人情况。如：问What day
is it today? ----It’s Monday (Tuesday…). What do you want to be? ---- I want to be
aan …What’s your mother’s job? ----She’s aan … How old is your father?
----He’s… Where’s he? He’s in the study (…). 等。课后，辅导学生自创英语角和

英语小报，这样长期 坚持训练，举一反三，既巩固了所学知识，又锻炼了学生的
口语表达能力。但在口语训练中，应特别强调 的是，切不可有“被遗忘的角落”。
越是后进生越应该调动他们的积极性，时刻注意提高他们的参与意识 ，尽可能创
造机会让他们动口、动手、动脑，培养他们学习英语的学习兴趣和学习能力，争
取让 这些后进生迎头赶上，尽可能缩小他们与好同学之间的差别。优美的歌声，
琅琅上口的童谣，引人入胜的 英语小故事，教师流利的英语表达及轻松的语言环
境必然可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，使课堂进 入轻松活跃的气氛中，减
轻学生的思想压力。
（二）采取灵活多样的教学方法，完成课堂教学。
任何语言能力的形成都有赖于学习者反复对 学习材料地复习，从而形成语感并
达到熟练运用的程度，运用活泼直观的操练方式可以起到良好的效果。 在实际教
学中，我通常采用“快速口头操练法”，让学生克服畏惧心理。如：在教新课前，
我利 用图片快速复习所学词汇，比一比看谁的单词记得多，谁的短语记得多。通
过强记加巧计的方法，调动了 学生的积极性、能动性。为防止小学生产声疲劳和
厌烦的情绪，在教学中适当把游戏活动引入课堂，这样 可达到事半功倍的效果。
以牛津小学英语3A 水果为例：让学生分别戴上各种水果的头饰，并让学生自我
介绍，I’m a banana. I’m yellow. I’m an apple. I’m red…. 等。又如：在教动物那一
课时， 为巩固所学知识，我让学生模仿动物们所发出的不同种声音或利用媒体的
仿声，让学生猜猜是哪种动物。 学生们争先恐后，积极参与，为了表演，他们会
认真准备对话，这样就巩固了知识，增加了兴趣。在复习 英语单词时，我经常采
用如：“找朋友”，“猜字谜”，“开火车”等游戏。以牛津小学英语4B第三单 元What’s
your job？为例：为让学生牢牢记住职业类的词汇和询问职业类的句型What’s
your job？ 课前要求学生各自准备好听筒、注射器、锤子、草帽……等工具，在
句型和词汇操练时，要求第一位学生 问：What’s your job？第二位学生答的形式
进行问答，然后第一位再问Can you spell it ?要求第二位学生回答，接着由第二
位学生问第三位学生，以此类推。这样以开小火 车的形式，看哪位学生反应最快、
拼得最准确。通过游戏，课堂气氛十分活跃，教学效果明显提高。通过 口头训练
后逐步向笔头练习过渡，练习中通常也以游戏的形式进行操练。如：在做词组这
一练习 时，要求学生既快又正确，我以六个词组为一次，它的规则是：三次连续
获得等第A才能换一颗红星，竞 赛中，比一比看哪位学生做得最快、哪位学生
正确率最高。学生为了加快速度，他们早就将单词背的滚瓜 烂熟。针对孩子们争
强好生的年龄特征，以采用这种竞赛形式来激发学生的竞争意识，激励学生开动脑筋，对所学知识深入探究，强化记忆，根据教材内容开展了组与组之间，人与
人之间的竞赛，教师 及时总结，好的给以表扬，差的及时给以鼓励和纠正。学生
们在紧张中适当轻松，轻松愉快中掌握知识。
（三）充分利用媒体，提高课堂教学效率。
在教学中注重多种媒体的交替使用 ，充分利用媒体向学生提供视觉、听觉的
直观效果，加强语言学习的实践性和操作性，激发学生学习英语 的兴趣，提高教
学效率，化教学内容的抽象为具体、间接为直接，促进英语教学发展。平时可采
用一些便于操作的直观教具，如：实物、模型、教学挂图、单词卡片、磁性板等，
来直接提示词句意义， 增强直观效果，使教学内容或方法变得简便、灵活、易理
解、易认识、易学会。老师在实物教具的配合下 讲授及操练都可以变得轻松、省
力，提高教学效率，可谓是训练听、说、读、写行之有效的方法。在教学 中也可
以用录音机、实物投影仪、幻灯机、计算机上电脑网络等电化教具设置情景，如：

在教现在进行时句型时，教师可利用媒体设置运动员正在游泳的场面，还可以设
置孩子们正在唱 歌跳舞的情景等等，教师利用这些生动形象的画面，逐步烘托出
所授句型，引出下面的句子：指着画面上 的男子引出下面的句子：There’s a man.
What’s he doing? He’s swimming.同样引出：There’s a girl. What’s she dong? She is
singing and dancing.学生个个铭心悦目，效果逼真 的画面，不仅有助于学生理解
语言材料，发展学生智力，训练口语能力，还极大地调动了学生的积极性。 大大
提高了课堂教学效果。随着科学技术的更新发展，电脑引进课堂，计算机辅助教
学在英语教 学中的使用越来越广，它对提示问题、设置画面、安排练习、引发学
生兴趣、调动能动性，对提高课堂教 学效果有着重要的作用。
（四）辅导学生提高学习能力，减轻学生的心理和学业负担。



很多厌学的学生一般都是由于学习跟不上，经常受到老师的批评，家长的责
怪以及同学们的轻视，老师和家长往往一相情愿地给学生施压，还嫌不够，家长
在家也要孩子开 夜车，甚至恐吓学生，考不上大学，你就会完蛋索性破罐子破摔，
经常逃学，在外玩。因此，老师布置作 业要分层次布置，不要一味布置机械的抄
写作业；家长要及时想办法，辅导学生的学习，工作忙和有条件 的可请家教，只
有学生学习成绩提高了，才会使他们变得自信起来，那么厌学情绪自然而然就会
减少了。
德国教育家茅斯多惠曾说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒
和鼓舞。总之，教师在课堂上应采用多种形式，把新旧知识贯穿于整个教学之中，
让学生在新旧知识的 大拼盘里尽情地品尝到各种美味佳肴，而又不感到腻味和厌
烦。





对农村小学六年级学生英语厌学情绪的分析和思考

(2010-03-09 16:51:16)

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横峰小学 吴丹琴

【摘要】 本文分析了导致本校六年级普遍学生英语厌学情绪的原因，并提出了很多现实可
行的意见，旨在与众多处 在同样困惑的农村小学英语老师共商榷。
【关键词】厌学 情感 学习方法 学习习惯 评价方式 校园文化

“厌学”，顾名思义就是“厌烦学习”，是学生对学习失去兴趣而产 生的一种厌烦情绪。其表现
方式为持冷漠态度的心理状态及诸多不良的行为方式。厌学作为一种心理状态 ，不是个别学
生所特有的，而是存在于大批学生身上共有潜在的问题。一旦造成厌学的客观条件发生作用 ，
便在行动中表现出来。

现状：
农村小学学生大多以流动人口居多 。以我校为例，六年级有四个班，平均每班68人，外地
民工子女就占到70%左右。经不完全统计，在 每学年全市中小学现状问卷调查关于你觉得
哪门功课最难的问题中，我校九成以上的学生选择了英语这门 课程，年级越高，人数越多，
尤以六年级学生为甚。他们认为英语给他们带来了很多烦恼，单词难记，句 子难读，课文难
理解。笔者自从教以来已经连续两年任教六年级英语，通过长期的课堂观察，总结我校六 年
级学生的英语厌学情绪主要表现如下：
第一， 课堂上学生 思想涣散，容易走神，有部分学生甚至公然在英语课上做起其他
事情，比如：写语文数学作业，画画，讲 “白搭”等等，这些造成了课堂纪律严重松散。
第二， 英语作业能托 则托，上交率极低。即使交上来的作业普遍也是字迹潦草，瞎
写一通。每次考试即使考差了也持无所谓的 态度。
这样的现状严重影响了我们的教学效果以及挫败了我们英语老师的教学积极性。
原因：
（1） 学生方面
学生以流动人口（外来民工子女）居多，每 一学期总可以看到一部分（平均每班十来个）学
生的“消失”，取而代之的是新面孔的出现。这些插班生 或之前没学过英语，或只学过一点点，
水平参吃不齐。尤其在六年级，他们认为反正英语到了初中还要从 ABC开始学习，现在听
不听无所谓。这样久而久之，班级里学生的英语水平就渐渐呈现出金字塔般顶尖 的优等生不
多，垫底的学困生一大片的状况。
（2） 教师方面
学校 有16个英语教学班，然而之前学校一直只配备2个专职英语教师。年轻英语老师受教
学经验的限制，以 及受学生情况的复杂，班级人数的众多，所任教的班级数过多等因素的影
响而导致精力的制约，从一开始 就缺乏对部分学困生的关注，从而导致学困生的数量愈来愈
多，到六年级时便呈现了大面积学生厌学的情 况。
当然造成这种局面的原因还有很多，譬如学生家长的自身素质和对英语的重视程度、学校
领导的重视和支持程度、学生自己的母语能力基础、学生的学习动机、学生自身的努力程度、
英 语教师的成长缺乏有效地引领等等，有些原因不是我们教师单方面努力就可以改变的，然
而有些是可以通 过教师及相关人员采取一定的措施会有所成效的。

下面谈谈笔者根据所任教六（1）班的情况采取的措施：
一、 调查摸底，充分分析和了解每个学生的学习状况
为了彻底转变学生的英语厌学情绪，能制定出一套切实 可行的工作计划，笔者在这学期开学
初对全班进行了调查问卷统计。问题包括：你知道英语是什么吗？你 喜欢英语吗，为什么？
你是从什么时候开始学英语的？到目前为止，你认为你学得怎样？你通常是通过什 么方法学
英语的？你课后有读英语的习惯吗？你喜欢的英语课是怎样的？你相信你自己能学好英语
吗？认真分析每一位学生的问题，找出他们共有的和个有的问题，然有的放矢地进行转变工
作。
二、 共同商量，制定英语课堂班规
赫尔巴特指出：“如果不坚强而温柔地抓住管理的缰 绳，任何成功的教学都是不可能的。”
一味追求“宽容”，就会变成姑息迁就，一个班级没有一个严明的 纪律相当于一个国家没有道

德没有法制。我们要取得教育的成功，就要像赫尔巴特说的那 样，要坚强而温和地抓住管理
的缰绳，把握好宽严适度分寸，做到严要严得得体，宽要宽得动人（徐建华 ，2006）。于是
一个合理班规的制定在这种情况下是相当必要的，可以为将来顺利开展教学工作提供 很好的
依据。为了使班规体现民主化，笔者特抽出一节课的时间来跟学生共商讨，共制定。内容包
括：课堂上若出现讲“白搭”、做其他作业等破坏纪律的事情怎办？作业不按时完成怎办？学
生参与度 很高，热情地发言献计献策。最后制定出了一套只属于英语课堂的班规政策，共五
条，经过精心加工制作 后贴于教室后面醒目的地方。由于这是学生自己参与制定的规则，这
样，就为以后的课堂违规行为的有效 实施提供了坚实的保障。
三、 关爱学困生，从情感上抑制厌学情绪
教育心理学认为： 在不同的心理状态下，学生的学习效果是截然不同的。积极的情感可依爆
发出惊人的力量。相反，当学生 处于消极状态时，他会缺乏自信，被动学习，学习效果肯定
差。罗森塔尔效应也告诉我们，人的情绪状态 能使人的机体活动和智力活动发生重大的变化。
从日常用语、日常生活用品类单词入手，由易到难，让学 生感到学有所获，同时适时适度地
给予表扬与激励，让学生不断体验成功的乐趣。“成功是一个种巨大的 情绪力量。（苏霍姆
林斯基）”学生自然会乐意去学。仔细分析一下那些对英语学习缺乏兴趣、缺乏学习 动力而
成绩较差的学困生，他们在困难、失去信心、成绩差、更困难、更没信心、成绩更差的轨道
上恶性循环。课堂上多创造给学困生发言展示自己的机会，让他们体验成功，培养自信。课
后，在有限 的时间里加大对学困生的关注力度，促使性格内向的学困生主动参与英语学习，
使其养成大胆开口说英语 的习惯。只有对学生发自内心的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他
们感到无比的温暖，点燃他们追求上进 ，激发学习动机，转变厌学情绪的关键所在。所谓“亲
其师而信其道”也就是这个道理。
可以 开展两两对决比赛。不是优生和学困生挂钩的纵向评价。而是让两个实力相当的学困生
展开竞争的横向评 价。课后，每天安排给他们两个五张学生单词卡片，一星期内读完的卡片
越多则积分越高。课堂上，安排 两生共同来答问题，这时候他们既是对手又是朋友，会的一
方可以帮助不会的一方。让学困生之间展开比 赛，使每个学困生都有机会成为另外一个的“小
老师”，只要他有一点点“优势”，就要创造机会让他展 示出来，这样，就形成了一个自主性
强的课堂。老师不必提醒，不必监督，学困生也会积极主动地投入到 课堂中。在“跳一跳能
得到的”同一水平的竞争中充分释放才能，在帮助同伴的过程中体验成功，在竞争 的压力下
挑战自己，从而最终达到获得自信，抑制厌学情绪的蔓延。
四、 转变学生学习方法，从教学内容的改变上防止厌学情绪
以往的英语课堂教学内容多，任务重，对他们这 样基础不等，两极分化严重的学生来说很不
适应。课堂教学必须要进行一次改革。因此，降低坡度，降低 难度，小排量教学，从基础开
始，根据学生的学习进度和理解程度，有目的、有步骤地增加教学内容成了 一项不得不研究
的项目。经统计，有将近80%学生的学习方法是不恰当，他们都是通过给单词注白字的 方
法进行学习的。他们说如果不在下面注上字，他们课后便忘。从他们当中，笔者还了解到受
母 语基础不扎实而引起单词记忆困难也是造成他们注白字的原因，比如：师报bag, 连最基
本的b和g都写不出来的不在少数。
针对这一情况，笔者决定从最基本的26个字母入 手，同时还渗透音标教学。这样一来，班
上几个优秀的和一般的学生可以趁机学会新知，“吃得饱”；学 困生也能逐步赶上大家的步伐，
“吃得上”。为方便学生记忆，我把音标和字母有机地结合组成了一段琅 琅上口的chant:
Aa  Bbb Cck DdDdd
Eee Fff Ggg HhHhh

Iiai Jj Kkk LlLll l
Mmm Nnn Oo  PpPpp
Qqk Rrr SsSss
Ttt Uu Vvv WwWww
Xxks Yyj ZzZzz
优秀的学生能做到一口气背下来，而学困生尽管很吃力，但大部分已经掌握了 发音要素。半
学期下来，学生在单词和拼读记忆上明显改善。在记忆单词方面，可教给学生构词方法，同
义词、近义词、反义词归类法等。这样既教会了学生学的方法，激发了学生的学习兴趣，又
培养 了自学能力和重树信心，收到了事半功倍的效果。
五、开展活动，从良好英语学习习惯的培养上克服厌学情绪
从调查中发现，多数学生课后花在 英语课上的时间极少。针对这一情况，我采取了有效的评
价方法，以逐渐帮助他们养成良好的学习习惯， 包括良好的预习、听课、复习、朗读、背诵
习惯。

（1）开展发展性评价 < br>发展性评价包括形成性评价和终结性评价，强调以人为本的教育，强调对学生在学习过程中
的激励 作用，它凸显了学生的主题性，让学生主动、积极参与（孙玉明、刘玉红，2006）。
a、 建立成长档案袋
在教学中，笔者利用之前学校剩余的三年级学生成长记录袋子，为每一个学生建立了成 长档
案，让学生自己把每天学英语后的“战果”存入档案中，有老师奖励的将贴和表扬的话语，自
己的学习反思以及课外学到的英语小知识。记录课外知识，激发学生对异国文化的好奇心。
b 、写学习周记
通过让学生进行一星期一小总结，一个月的一中总结，一学期一大总结写周记的方式，渐 渐
地学生学会自觉地梳理和巩固重要的单词、句型以及交际用语的目的。学习周记可以评价学
生 在平时教学活动中的表现，包括参与课堂学习的积极性、书面作业、背诵任务、自学的努
力程度、交流能 力、以及合作精神等。同时，教师也可以从中更加方便地了解学生的学习情
况，及时更正教学内容和进度 。
（2）加强课外辅导，采用分层作业
充分利用每星期一英语早读课的时间，给学生充足的 时间保障，让他们多说、多练。在布置
课外作业时，根据他们实际水平和最近发展区制定切实可行的目标 ，作业分为必做题和选做
题。必做题是巩固课本上最基本的知识点，达到大部分学生能独立完成；选做题 有一定的难
度，是为学有余力的学生提供的展示平台。只有当他们学有所得，学有所获，他们才有兴趣，
才能克服厌学情绪的蔓延。
（3）鼓励学生多开口说英语，期末民主评选“小小外交官”

六、优化课堂教学，从教学方法上扼制厌学情绪
小学阶段，英语课最主 要的目标是学生兴趣的维持。当学生失去兴趣，是逼不了学生学的，
但我们教师通过教学方法的转变也可 以“诱”出学生的学习兴趣。
（1）让课堂“亮”起来

尽管六年级学生的抽 象逻辑思维逐渐发展，但还是依然以具体形象思维为主。因此，课上尽
量采用一些直观的有趣的教具来吸 引学生的注意力不会是种过时的教学方法。
（2）让学生“赛”起来
孩子都是争强好胜的， 六年级学生也不例外，凡事“争“起来才有意思。在学习完三个单元的
三十几个四会单词后，我利用体育 活动课的便利组织了一次在操场上完成的单词拼写比赛。
事先跟学生讲清游戏规则，通知学生把规定的单 词背一背。学生的热情一下子被激发了出来，
积极地投入到单词的记忆上去了。之后取得的效果也是不言 而喻的的。
（3） 让知识“活”起来
六年级学生的思维、理解能力有了一定 的发展，他们的英语知识或多或少有所储备。如果教
师还是一味地如要求低年级小朋友般让他们机械跟读 模仿教师所讲的语言的话，知识将变得
索然无趣。同时根据遗忘规律，这样久而久之，学生所学的知识将 变成一潭“死水”，再也无
用武之地。教师可以放手让他们发散思维，以以旧带新的方式操练语言。比如 学习了forest, 可
以让学生动脑举例There is a…. in the forest. 这样既巩固了新知forest,同时也复习了动物（旧
知）的英语表达方式。

七、 建设校园文化，从环境氛围上根除厌学情绪
兴趣的维持(尤其是高年级)，防止厌学情绪的再度蔓延，单靠英语老师一个人的努力是绝
对不够的，还 需要相关老师和校领导的全力支持和配合。
（1） 黑板报
争得该班班主任的 同意，每到节假日出特别期刊的时候，笔者让学生搜集相关的英语资料，
由班级中几个书写优美的学生绘 画和刊登。
（2） 广播站
主动与校相关领导进行沟通，借学校每周三的《小 星星广播站》之风，新增添了《英语快车》
栏目，或欣赏英文歌曲，或跟思嘉姐姐学英语（市场上无意掏 到的一种儿童“三明治”英语
chantDVD）
总结：
当然，厌学情绪的出现如 果靠一味地“补”，那是远远不够的，教师应该从三年级开始，认真
对待每一位学困生，关心每个学生的 英语学习过程，培养学生良好的学习方法，养成学生良
好的学习习惯。根据学生出现的问题及时调整自己 的教学进度，改变教学方法。每年有针对
性地对新插入的学生进行分析归档，直到他们“脱贫”为止。使 他们更加喜欢英语、热爱英语、
运用英语。

【参考文献】
谭仁杰.2006.做研究型教师[M].西安：陕西师范大学出版社.
徐建华《生命对话——一位小学教师的教育生活》，山东教育出版社，2006