恩施市一中-东华理工大学教务网

小学英语教学案例
——
猴子到底吃什么

案例背景：
在英语的地位蒸蒸日上的今天，学习英语成为了一种时髦而
有效的与外界沟通的工具。 但是，在它作为一种工具出现在低年
级孩子的面前时，我们往往忽略了它的时效性，而是为了学习英语而学习英语，没有考虑它真正的内涵。在设计教学活动时，只
看到训练学生口语发展的效果，却没 有想到训练的内容与方法。
记得在我设计的PEP三起下 “M4U1：do you like meat?” 这一课
中，我看到了许多学生内心更细腻的东西。
案例过程：
PEP三起下 “M4U1：do you like meat?” 这一课主要是
学习 “do you like……?”这一句型和 “meat, rice, fish,
noodles, milk ”这五个单词，重点是让学生能正确询问别人喜
欢什么，并能准 确的回答出别人问类似的问题，难点是学生能灵
活运用这个对话，并能用所学单词提问，并在生活中随机 运用。
从导入到新授我们都进行的很顺利，在进入最后的有效训练时，
幻灯中出现了四种小动物 ，小鸟、小猫、猴子和老虎，而出现在
他们下面的是米饭、牛奶、肉和鱼。这个练习的目的是让学生询< br>问自己的同桌：“hello, cat! Do you like fish?”同桌回答：
“yes, I do.”在设计这个活动时，我本以为这将成为整节课的高潮，没想到同学们在看到图片的时候开始抓耳挠腮了，我因为

1

他们看不懂要求，便用中文解释了一遍，在讨论了1分钟之后。
他们开始展示自己与同伴的对话了。 在练习完小猫和老虎之后，
便没有人举手。这个环节不能放弃，于是我开始提问：“hello,
monkey, do you like rice?”。班里立刻乱了秩序，突然之间像
要爆发的一场战争，有的同学说 “yes ,I do.”， 有的同学说
“no, I don’t.”，双方的同学像是在开辩论会，个个争的面红< br>耳赤。待教室里稍安静些，一位同学站起来说：“老师，猴子是
杂食动物，虽然平时什么都吃，但 是他们不喜欢吃面食。”对于
这个意外的结果，来得有些措手不及，“能告诉大家为什么吗？”
他接着说：“猴子当中的大部分由于胃部构造的特殊，只能吃一
些粗纤维的食物。”哦，原来是这样，难 怪出现前面的争论。
教学反思：
大多数的老师在课堂上都有过这样的经历，我们只注重了量
的练习，却忽略了质的存在。小学生在初学阶段，情感态度的目
标要大于整体知识的整合。在遇 到一个新的句子或者是单词，他
们会充分发挥自己的想象力，比如在案例中提到小猫吃什么，他
们可能就会想到小猫在吃鱼的状态，这也难怪他们想象不出猴子
在吃米饭时的样子，其实我也没见过猴子 吃米饭什么样，他们可
能也是。
课堂是一个充满意外的世界，它充满刺激，是教学中 的不确
定因素，它的产生在学生的情理之中，教师的意料之外。老师要
学会把课堂中的意外巧妙 的收集、应对，多在学生身上捕捉有价

2

值的心里，教师要在变动 不已的课堂中发现、判断、整合信息，
随时把握由价值的意外，推动教学的发展与生成 。保护学生开< br>口说英语的积极性，保护学生上课时愉悦的心情，学生们才能最
大限度地发挥潜能，不受限制地发 挥想象力，才会有创造语言的
欲望，我们的教学才会有一石数鸟的意外收获。
案例整改： < br>在经过反思与修改后，在同年级的其他两个班里，我不仅把
这项活动变换了形式，还把整节课进行 了新的编排。在导入中，
我提问事先准备好的手偶“do you like meat?”,并设计了一个
在森林里为小猴子过生日的情景。在学过了“yes, I do. no, I
don’t.”之后，就是反复操练这个句型，这一次我只出示了猴
子的图片，同 学们来向我提问。
T: hello, I’m a monkey.
S1: hello, monkey, do you like fish?
T: no, I don’t.
S2: do you like meat?
T: yes, I do .
S3: do you like rice?
T: no, I don’t.
S4：……
同样有同学会问rice的问题，这个时候我可以解释为什么
猴子不吃r ice了。在经过了修改后，课堂气氛更加浓厚，从情

3

感态度上 来说也更符合低年级孩子的心理特点。探究性的发问会
大大刺激学生开口表达的胆量，比起目的性的训练 ，方法更灵活。
在今后的教学活动中我们应该多注重孩子内心情感的发展，
让我们的 英语教学做到更精致、更完美，成为学生成长的伙伴。

4

小学英语教学案例
——
猴子到底吃什么

案例背景：
在英语的地位蒸蒸日上的今天，学习英语成为了一种时髦而
有效的与外界沟通的工具。但是，在它作为一种工具出现在低年
级孩子的面前时，我们往往忽略了它的 时效性，而是为了学习英
语而学习英语，没有考虑它真正的内涵。在设计教学活动时，只
看到训 练学生口语发展的效果，却没有想到训练的内容与方法。
记得在我设计的PEP三起下 “M4U1：do you like meat?” 这一课
中，我看到了许多学生内心更细腻的东西。
案例过程：
PEP三起下 “M4U1：do you like meat?” 这一课主要是
学习 “do you like……?”这一句型和 “meat, rice, fish,
noodles, milk ”这五个单词，重点是让学生能正确询问别人喜
欢什么，并能准确的回答出别人问类似的问题，难点是学 生能灵
活运用这个对话，并能用所学单词提问，并在生活中随机运用。
从导入到新授我们都进行 的很顺利，在进入最后的有效训练时，
幻灯中出现了四种小动物，小鸟、小猫、猴子和老虎，而出现在< br>他们下面的是米饭、牛奶、肉和鱼。这个练习的目的是让学生询
问自己的同桌：“hello, cat! Do you like fish?”同桌回答：
“yes, I do.”在设计这个活 动时，我本以为这将成为整节课的
高潮，没想到同学们在看到图片的时候开始抓耳挠腮了，我因为

1

他们看不懂要求，便用中文解释了一遍，在讨论了1分钟之后。
他们开始展示自己与同伴的对话了。在练习完小猫和老虎之后，
便没有人举手。这个环节不能放弃，于 是我开始提问：“hello,
monkey, do you like rice?”。班里立刻乱了秩序，突然之间像
要爆发的一场战争，有的同学说 “yes ,I do.”， 有的同学说
“no, I don’t.”，双方的同学像是在开辩论会，个个争的面红< br>耳赤。待教室里稍安静些，一位同学站起来说：“老师，猴子是
杂食动物，虽然平时什么都吃，但 是他们不喜欢吃面食。”对于
这个意外的结果，来得有些措手不及，“能告诉大家为什么吗？”
他接着说：“猴子当中的大部分由于胃部构造的特殊，只能吃一
些粗纤维的食物。”哦，原来是这样，难 怪出现前面的争论。
教学反思：
大多数的老师在课堂上都有过这样的经历，我们只注重了量
的练习，却忽略了质的存在。小学生在初学阶段，情感态度的目
标要大于整体知识的整合。在遇 到一个新的句子或者是单词，他
们会充分发挥自己的想象力，比如在案例中提到小猫吃什么，他
们可能就会想到小猫在吃鱼的状态，这也难怪他们想象不出猴子
在吃米饭时的样子，其实我也没见过猴子 吃米饭什么样，他们可
能也是。
课堂是一个充满意外的世界，它充满刺激，是教学中 的不确
定因素，它的产生在学生的情理之中，教师的意料之外。老师要
学会把课堂中的意外巧妙 的收集、应对，多在学生身上捕捉有价

2

值的心里，教师要在变动 不已的课堂中发现、判断、整合信息，
随时把握由价值的意外，推动教学的发展与生成 。保护学生开< br>口说英语的积极性，保护学生上课时愉悦的心情，学生们才能最
大限度地发挥潜能，不受限制地发 挥想象力，才会有创造语言的
欲望，我们的教学才会有一石数鸟的意外收获。
案例整改： < br>在经过反思与修改后，在同年级的其他两个班里，我不仅把
这项活动变换了形式，还把整节课进行 了新的编排。在导入中，
我提问事先准备好的手偶“do you like meat?”,并设计了一个
在森林里为小猴子过生日的情景。在学过了“yes, I do. no, I
don’t.”之后，就是反复操练这个句型，这一次我只出示了猴
子的图片，同 学们来向我提问。
T: hello, I’m a monkey.
S1: hello, monkey, do you like fish?
T: no, I don’t.
S2: do you like meat?
T: yes, I do .
S3: do you like rice?
T: no, I don’t.
S4：……
同样有同学会问rice的问题，这个时候我可以解释为什么
猴子不吃r ice了。在经过了修改后，课堂气氛更加浓厚，从情

3

感态度上 来说也更符合低年级孩子的心理特点。探究性的发问会
大大刺激学生开口表达的胆量，比起目的性的训练 ，方法更灵活。
在今后的教学活动中我们应该多注重孩子内心情感的发展，
让我们的 英语教学做到更精致、更完美，成为学生成长的伙伴。

4