与中秋节有关的诗句-中南林业科技大学招生就业网

识字加油站
--------数量词
教学目标：1、认识数量词。
2、运用数量词，能在语言环境中发现并纠
正用错的数量词。
教学重难点：能在语言环境中发现、运用数量词。
教学媒体：课件、字卡 教学流程：
一、读
1、师：请看大屏幕（出示6个数量词搭配，一辆车、
一匹马、一册书、一 支铅笔、一棵树、一架飞机）
2、哪个小朋友能认识这些词，并能大声朗读出来？
师： 相机评价（声音响亮，而且读准了每个字的音，
很不错！领全班同学读一读）刚才我们读到的这些词，< br>他有一个名字，谁知道？ 3、师:叫数量词，数量词与
后面的词语搭配一定要准确，否则会出笑话的。 二、
观
1、小朋友，请看大屏幕
（老师出示数量词搭配）仔细观察，这样搭配正确吗？
和 你的同桌小声交流，错哪了？如何纠正？ 一匹车
一架马 一辆飞机 一棵铅笔 一支树生：我发现
了--------
2、师：小朋友都是善于观察、善于思考的孩子，很厉

害！ 3、师：谁能用括号里的量词组词，并试着说一
句完整的话呢？ 生：课堂记录
我选辆，组词一辆，我爸爸买了一辆新车啦！（老师及
时表扬） 我选架，组词一架，我看到一架飞机从我头
顶飞过。 ---------------------------
4、师、小朋友表现的真棒，既认识了 生字宝宝，又学
会了量词搭配。老师要奖励你们一个小故事，想听吗？
幼儿园里有一个小朋 友名叫丁当。有一天，丁当家里
带来了一个大苹果，他高兴地对大家说:“我有一个根
大苹果。 ”老师问：“你说什么呢？”丁当大声说：“我
有一根大苹果啊。”同学们听了哈哈大笑，知道同学们< br>为什么要笑丁当呢？
师：对，是一个大苹果，他把什么词用错了？ 量词可
不能用错，用错了就要像丁当一样闹笑话。
5、请同学们举起我们的语文书，想一想书该用什么量
词来搭配？ 生：本、堆、叠
师：你们的回答太棒了，老师今天要给大家介绍一位
新的量词朋友来搭配书。（册）
一册书 师：大家大声地和它打声
招呼吧。
齐读，我们一起来写写这个字吧。学生和老师一起
写。

三、玩
游戏：搭配数量词（出示游戏规则）
1、现在，我就把名词卡片送到你们手里，拿到词卡的
同学仔细看一看，不会读的可以请教你的同学。想想
它是哪个数量词的朋友？找到了等会儿就把 它送到哪
个数量词的后面。
2、师：接下来，老师要请一个同学上来领着大家呼唤
数量词的朋友，谁是班上声音最洪亮、朗读水平最高
的同学？
师：（课堂记录）林莉馨领着全班同学呼唤，你们跟
着、、、、、 如：三朵的朋友在哪里？
三朵的朋友在这里。该同学手拿鲜花走上讲台，然后
领读一遍。 三（朵）鲜花 两（颗）小树 五（把）
手枪 一（支）铅笔 一（杯）牛奶 七（张）照
片 一（块）黑板 齐读、男女合作读
师：小朋友你们觉得我们今天的课堂有趣呢？（下课）
教学反思：
本节课下来，很多的地方需要反思。一年级识字
教学是语文教 学的一大难点，识字量大又枯燥无味，
我们大多数教师采用的方法是重复书写，这样学生学
习的 兴趣不高，取得的效果也不是很好，在识字教学
中如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜

能，让识字变得轻松，愉悦，下面我谈谈自己的几点
微不足道的小想法： 1、 结合汉语拼音汉识字。
在掌握汉语拼音的同时，每课通过看图认读词语、
短语、句子及 诵读儿歌认识生字。这部分生字只要求
认识，能读正确，知道字的大致意思，不要求写，只
需认 识简单的偏旁，不要求全都会认。 2、归类识
字，。
归类识字部分，主要体现汉 字本身的规律和儿童学
习汉字的规律，所以采用了多种形式：根据汉字构字
规律识字。
①、象形字《口耳目》；会意字《日月明》，帮助学
生了解汉字特点，初步了解汉字造字 的一些规律。教
学时，可以引导学生自己去发现这些特点与规律，还
可以找一找自己认识的字中 哪个字也有这样的特点。
从而激发学生学习汉字的兴趣。韵语识字。
②在意境优美的古 诗《池上》《小池》《静夜诗》中
学习一些最简单的汉字；在《大小多少》中通过比较
事物的大 小和多少，认识12个字，同时认识一些量词。
③事物归类识字。
《胖乎乎的小手 》反映家庭生活；《操场上》反映学
校生活；《端午粽》反映农村生活。这些都按事物的不
同类 别来归类识字，教学时，要把观察图画、认识事

物、学习汉字有机结合起来。 3、随文识字。
随课文识字所占的识字量最大，学生在学习课文时，
识字仍是一项重要 任务。因此在课文教学中，不能忽
视识字教学这个重点，要让学生在具体的语言环境中
认识汉字 ，了解字词的意思，并运用多种方式帮助学
生认记汉字。
如《四季》，要求认识11 个字，会写4个字，除此
之外，课文中还有14个认读字。这些字要在课文的语
境中读正确，在 语境中大致了解意思，不然将影响“朗
读课文”、“背诵课文”等要求的达成。从识字课开始，
在认识汉字的同时认识一些偏旁，掌握汉字的基本笔
画，并且开始学习按笔顺规则写字。
4、走进生活识字
生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于
生活， 再让识字回到生活中去，引导学生到生活中去
阅读。让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时
随地在生活中主动识字。学生上学路上可以从店名中
看到；到商店购物可以从商标、包装盒上找到；外 出
游玩可以从名胜介绍、亭子石刻上见到；家庭休闲时
可以从电视、广告中听到，从报刊、杂志 上读到„„
这对学生来说，是多么的惊喜。这些字在生活环境中
的多次再现，为学生提拱了学习 的新语境，促进了对

语言的积累、感悟和运用。同学们在愉快的生活中不
知不觉 地巩固了所学的字，认识的不再是一个个枯燥
的符号，而是充满生命力的活生生的字。让学生到生
活环境中去寻找课文中学到的生字，而这些字无论是
在商标、包装盒和店名中，还是在电视、广告和报 刊、
杂志上都是和别的字组成了新语境。识字又由课内识
字带动了课外识字，不经意中扩大了识 字量。在实际
教学中，还将班里学生名字注上拼音并粘贴在教室中，
让学生从伙伴的名字中识字 。
因此从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成
为学生识字的资源，引导学生将生活 中那些自己熟识
的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材
成为学生的世界转变为让世 界成为学生的教材”。所以
只要我们把握好要求，相信学生一定能学的更好。

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