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课题

腊八粥



授课
课型

精读课文


2课时


时间

1.自主学习字词，会认会写“腊、粥、 腻、栗”等15个生字，理解字义，识记
字形。正确读写“糊涂、搅和、浓稠、可靠、猜想”等词语。
2.有感情地朗读课文，通过人物动作、语言和心理活动的描写，感受八儿“馋”
教学

目标

的形象特点。
3.课文主要写了等粥和喝粥两件事情，说说哪部分写 得详细，哪部分写得简略。
体会这样写的好处。
4.找出文中细腻描写腊八粥的句子，读一读，和同学交流自己的感受。
5.学习课文细腻描写腊八粥的部分，照样子写一种自己最喜爱的食物。

教学

重点

1.通过人物动作、语言和心理活动的描写，感受八儿“馋”的形象特点。
2.说说课文哪部分写得详细，哪部分写得简略。体会这样写的好处。

教学

难点
仿照课文，写一种自己最喜爱的食物。
第一课时
1.自主学习字词，会认会写“腊、粥、腻、栗”等15个生字，理解字义，识记
教学

目标

字形。正确读写“糊涂、搅和、浓稠、可靠、猜想”等词语。
2.
课文主要写了等粥和喝粥两件事情，说说哪部分写得详细，哪部分写得简略。
体会这样写的好处。
3.
学习课文细腻描写腊八粥的部分，照样子写一种自己最喜爱的食物。

教具
准备
课件

一、创设情境，激情导入
1、请同学们分成男女两组比赛，在每组每人5秒内说出
中国的传统节日。（活动）

以中国传统节日
导入，创设出浓浓的节
设计意图

导入

2、一碗碗热气腾腾的腊八粥，诉说着古往今来细细碎碎日氛围，学生初步感受
（ ）
分钟

的无数动人的往事，勾勒出了一幅幅动人的情感画卷，或腊八喝腊八粥的习俗 ，
赞美，或怀念，或憧憬佳节的团聚以及这自然的馈赠，粘激发学生学习兴趣。
粘的腊八粥包 裹着的却是中国人浓浓的情，深深的谊，一
切融化在粥里，流露于笔尖。今天，我们师生一起欣赏现

代作家沈从文的小说《腊八粥》。【出示课件1】
（板书：腊八粥 沈从文）
【出示课件2】3. 简介作者以及写作背景。

了解作者及写作
本篇文章的背景，有助
沈从文，原名沈岳焕（1902 -1 988年），字崇文，湖于学生理解课文，感受
南凤凰人，中国著名作家、历史文物研究者。他主张“美 真情。
在生命”，中篇小说《边城》入选20世纪中文小说100
强，产生了很大的影响。沈 从文的语言格调古朴，具有浓
郁的地方色彩，凸现出乡村人性特有的风韵与神采。

二、初读课文，解决字词
【出示课件3】1.学生自读课文，要求：
（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。



鼓励学生多种方

2.自学课文生字词，可以用 笔在文中圈出来，然后用合适
法识记生字、理解词
的方法来解决生字词。
3.检查学习效果，相机指导。【出示课件4】
（1）给下列字注音并组词。
腊là（腊月） 粥zhōu（喝粥） 腻nì（细腻）
栗lì（板栗） 咽yàn（咽下） 匙chí（汤匙）
灌guàn（灌溉） 搅jiǎo（搅和） 稠chóu（浓稠）
新课

嘟dū（嘟嘴） 熬áo（熬粥） 褐hè（褐色）
教学

（
缸gāng（水缸） 脏zāng（脏乱） 筷kuài（筷子）
）分钟

（2）解释词语。【出示课件5】
搅和：混合；掺杂。
语，体现学生学习的主
体性、主动性和自觉
性，可以提高自学能
力，培养学生爱写字、
主动理解词语的兴趣，
教会学生正确的写字
方法和理解词语的方
法，为养成良 好的学习
习惯打下基础。


糊涂：
人头脑不清楚或不明事理。也指事物混乱不清。


三、再读感知，理清结构【出示课件6】
1. 默读课文，思考问题：围绕“腊八粥”这一线 索，作
家沈从文为我们讲了一个怎样的故事？主要写了哪两件
事情，能否用小标题概括出故事情 节？
此环节的设计是
教师帮助学生找到梳
理结构的方法，帮助学
提示：本文 围绕八儿等着吃母亲熬煮的腊八粥的经过，展
生从整体上把握课文
学习作者组织材
现了 一幅淳朴、和睦、温馨的图景，表现了一家人的其乐
内容，
料的方法。

2.交流讨论：文章哪部分写得详细，哪部分写得简略？想

想这样写有什么好处。

融融。（板书：等粥 喝粥）

提示：等粥写得十分详细，分别写了八儿在等粥的过程中
的变化。
四、精读赏析，激发灵性
分析第一部分：【出示课件7】
1. 作者写吃腊八粥为什么要不惜笔墨介绍这种粥的原料
和这些原料煮在锅里的状态？





这一环节是为了
教学生抓住重点语句
提示：衬托腊八 粥的香甜诱人、美味可口，为下文做铺垫。
理解文章和体会作者
抓住“甜甜的腻腻的”“合 并拢”“叹气”“大碗大碗，
情感而设计的，这是理
大匙大匙”“塞灌”等词分析。
解文章的一个重要方
2.作者在文章开篇是如何写出人们对腊八粥的喜爱的？
法。
提示：第一句就采用了排比修辞手法，选取了三个不同年

龄段的人对腊八粥的态度， 以点带面，说明腊八粥所有人
都喜欢；接着看到熬煮腊八粥的状态“叹气”，闻腊八粥
的香甜诱 人、美味可口。吃的是痛快淋漓；调动人的视觉、
嗅觉。第二句则用拟人的修辞，形象地把腊八粥的熬制 过
程再现出来，那情形，如在眼前，那香气，如入五腑六赃，
真忍不住要尝上一口呢。
3.作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。再读读课文第1自然
段，照样子写一种你最喜爱的食物。
提示：
充分运用学过的手法介绍，注意每段的过渡。

课堂小
五、课堂作业
结及拓
1、抄写课后生字。
展延伸
（ ）
2、试理解课后思考题。

分钟

课堂作业新设计
一、文学常识。
1.本文的作者 原名沈岳焕，作家。主要作品有小説《 》《 》、
散文集《 》等。


2.给多音字注音。
（1）蕃蕃咽（ ）喉肿痛,什么食物都难以下咽( ）。

（2）球场遇到劲（ ）敌，反倒使他干劲( )更足了。
（3）他圈( )十亩地作为牧场，准备用来圈（ ）养牛群。
（4）塞（ ）外并不闭塞（ ）。

抄写是为了让学
生勤于积累，提高语文
素养。

3.看拼音写汉字。
（1）我最喜欢吃糖炒lì( )子。
（2）她把那丝chóu（ ）般的秀发扎起来，开始喝妈妈为她熬的浓chóu（ ）的
粥。
（3）杯zhǎn（ ）碗里chéng（ ）放食物。
4.理解词语。
（1）嘟囔：
（2）（ ）：没有办法;没有办法可想。

（3）( ):肌肉、皮肤或黏膜等组织由于发炎、瘀血或充血而体积增大。
（4）糊糊涂涂：
5.感知课文。
本文以“ ”为线索，写了八儿 粥—— 粥——猜粥一一 粥的
情节，表现了一家人的其乐融融。

二、品读达标。
阅读课文，回答问题。
1.第14段在文中的作用是什么?

2.“初学喊爸爸的小孩子，会出门叫洋车了的大孩子,嘴巴上长了许多白胡胡的老孩
子, 提到腊八粥，谁不是嘴里就立时生一种甜甜的腻腻的感觉呢。”请赏析语句。


【答案】

一、1.沈从文 边城 长河 湘行散记
2. （1）yān yàn （2）jìng jìn （3）quān juàn （4）sài sè
3.（1）栗 （2）绸 稠 （3）盏 盛
4.（1）指连续不断地自言自语。 （2）无可奈何 （3）肿胀 （4）内容混乱的。
5.腊八粥 盼 想 看
[来源:学,科,网]

二、1.突出腊八粥在八儿头脑中的初步印象，为描写实际看到的腊八粥做铺垫。
2.该句运 用反问的修辞手法，选取了三个不同年龄段的人对腊八粥的态度，以点带面，说明腊八粥所有
人都喜欢。

第二课时

教学

目标

1. 有感情地朗读课文，通过人物动作、语言和心理活动的描写，感受八儿“馋”
的形象特点。
2. 找出文中细腻描写腊八粥的句子，读一读，和同学交流自己的感受。

教具
准备

课件

教学设计

设计意图

一、回顾上节课的内容，导入新课 激发情感，为学习新
导入

一碗碗美味可口的腊八粥会让小孩子、大孩子和课做好准备。
（ ）分老孩子馋涎欲滴，住方家大院的八儿正是这众多喜爱
钟

腊八粥中的一员，那么面对甜甜的腻腻的一锅粥，他
的表现如何呢？我们继续学习 。
二、精读赏析，分析人物形象。
作者浓墨重彩地写了八儿等粥的事情，八儿是怎样等
粥的？试着用小标题概括。【出示课件8】
提示：盼粥-想粥-猜粥-看粥(板书：盼 想 猜
看)
2、1.盼粥.
1） 默读第2—8自然段，要求：画出描写八儿的句
子，想想这些句子分别属于对人物的哪种描写，品读
画出的句子，思考你从中体会到什么？
2） 学生汇报
①“喜得快要发疯了”这属于对人物的哪种描
写？你能换一种说法来表达八儿喜悦之情吗？
②“眼睛可急红了”说明什么？八儿真的饿了
吗？从对八儿的描写中可以看出此时此刻八儿一 种每学完一个环节
怎样的心情?可以用一个什么词来形容？ 后，让学生分角色朗
提示：对粥的喜爱与盼望之情。（板书：迫不及读，既可以加深对课文
新课

待） 的理解，又可以培养学
教学

③省略号有什么作用？指导朗读第四五自然段生的阅读能力，相互促
（ ）的人物对话，分角色朗读人物对话。 进，相得益彰。
分钟

④怎样理解第八自然段的反问句？
出示：看羊还不够资格的八儿，难道还能设什么通过反问句来引
法来反抗吗？ 导学生感受八儿 为了
提示：八儿对腊八粥虽是望眼欲穿但也只能苦苦吃到香甜的腊八粥不
等待。（板书：苦苦等 待） 得不撒一些谎，多么天
过渡：八儿多么想让妈妈早点给他端上一碗喷香的腊真可爱又有那么一点< br>八粥啊，那么一旦粥煮好了，他想怎么吃呢?下面我狡黠呀，颇有童趣。
们来学习想粥这一部分
2、2.想粥。
1） 分角色朗读第9—11自然段，思考：八儿开始计
划粥怎么分？后来想怎么分？为什么又改变了？
示： 理解八儿的讨价还价、得寸进尺。
2） “孥孥”是什么意思？从妈妈的话中你能体会到
什么？
示： 妈妈对八儿十分宠爱。
3） 分角色朗读。读出八儿的天真可爱和妈妈对他的
宠爱。

过渡：这让小小的八儿想吃三碗半的粥，他的猜想中又是什么样的呢？下面我们来学习猜粥这一部分。
3、3.猜粥
1） 八儿想象中的粥是什么样子的？请在文中找出相
关语句。
示： 栗子会稀烂到认不清楚了把，饭豆会煮得浑身肿
胀了吧，花生仁儿吃起来总已是面面的了！……
2） 自己读一读，看看粥里的栗子、赤饭豆、花生仁
儿、枣都是什么样的？找出文中的关键词圈出来。
3） 文章用了一个什么词来形容八儿的猜想？（板书：
奇妙）
4.看粥
（1）当妈妈把八儿抱起来，八儿终于看到了让他
垂涎三尺的腊八粥，课文中用了一个怎样的词语来表
现八儿的心理？（板书：惊异）
（2）妈妈煮的粥到底是什么样子的呢？画出相关
词语。
出示：花生仁儿脱了他的红外套……
（3）找出关键词和第十四自然段比较，看看有什
么发现。
（4）看了腊八粥之后的八儿，他的心里又会想些
什么呢？
（5）男女生分角色读人物对话，注意要读出八儿
的心理变化。
文题为“腊八粥”， 课文在前半部分详细描述了
等腊八粥的过程，作者又是如何描绘吃腊八粥的过程
的呢？
提示：作者用寥寥数语就粗笔勾勒出了腊八粥的
好味道。运用动作描写“靠”“斜立”等词和比喻修< br>辞方法“肚子已成了一面小鼓了”突出了八儿粥吃得
多、吃得饱、吃得尽兴。（板书：心满意足）
三、回读赏评,交流感受。【出示课件9】
1、吃了一枚大枣的八儿，总算暂时堵住了八儿小
馋嘴巴，请同学们再通读课文，一边读一边想象八儿
的馋样儿。
2、文章中有许多细腻描写腊八粥的句子，找出来
读一读，和同学交流交流自己的感受。 创造条件请学生制作小型作品，展现吃腊八粥的
情景，可以用橡皮泥、粘土制作，也可以制作折纸作
品。
课堂小结
及拓展延
伸

（ ）
分钟










通过比较来体会
作者是怎样从不同的
角度来细腻描写腊八
粥的。

















四、课堂总结，布置作业。

1.沈从文先生言辞间平易近人，他笔下的腊八粥
课 堂总结使学生
软糯而又香甜，腊八节简单而又质朴，家常话里间将
八儿一家的温馨生活跃然于纸 上，也许从未将“爱”
又一遍回顾了课文中
挂在嘴边，但却可以看出八儿、妈妈、爸爸之间对对
方的爱，真正地让人感受到了何为“家”何为“亲情”。
细腻描写腊八粥的句

如今时过境迁，腊八粥已不再是孩子们垂涎的美
食了。等到了可以随时吃到腊八粥时，味道却没有它
停留在想象中时那样诱人了。过了腊八就是 年，比起
喝粥，我们更愿意重温名家们的美文，让那些记录旧
日时光的秘密，泛着丝丝甜香的文 字，氤氲着寒冷麻
木的心灵。那样，一股久违了的香甜也会萦绕在唇齿
之间。
2.作业。【出示课件10】
（1）小米红豆红薯红枣栗子熬成的腊八粥，占全
了色 味香，等你来品，将这浓浓的腊八情义融进短信
里，送给你的亲人、朋友、老师和同学。祝福他们腊八快乐!
（2）上网查一查腊八粥的来历或者查一查关于腊
八有哪些有趣的传说和故事， 查到之后和同学们分享
一下。
腊八粥
沈从文
盼 迫不及待
等粥 想 苦苦等待
猜 美 妙
看 惊 异
喝粥 心满意足

课堂作业新设计
子，明确了中心，升华
了感情。





作业的设计是为
了让学生通过搜集资
料，加深对腊八粥的情
感认识。

板书

内容

教学反思
《
腊八粥》是 小学六年级下册第一单元里的一篇文章。学习了这篇文章，真正让我们
走近了“民俗”，感受了“民俗” 。那浓郁的民间文化和民间气息映入的孩子们的脑海中，
让我们仿佛身临其境，置在其中。
文 章重在通过主人公八儿的语言、行为及心理描写体现八儿迫不及待地想吃腊八粥，
心理活动变化构成了本 文的线索。于是，课堂上我便抓住这一线索来展开教学。一方面，
我抓住语言描写来帮助学生洞察心理。 文章中共有七处描写八儿与母亲的对话，虽然语言
并不是很多，但却能充分表达出八儿急于吃到腊八粥的 心理。于是，我便让孩子们找出描
写八儿语言的句子读一读，说一说从读中你体会到了八儿的什么心理。 孩子在动笔、动脑、
动口的过程中充分感受到了八儿的心理变化。从最初的“迫不及待”到“苦苦等待” ，再
到“美妙的猜想”，一直到最后的“亲见时的惊讶”，将八儿的心理淋漓尽致地展现了出
来 ，同时也将一个可爱的、天真的孩童形象呈现在同学们面前，让人不得不喜，不得不爱！
另一方面，我 抓住行为、表情来向学生展现心理。八儿对腊八粥的渴望，不但通过八儿语
言的描写来表现，作者还注重 的是八儿行为和表情的描写。“从哪里还能看出八儿特别急
于吃到腊八粥？”一个问题将孩子们再次带到 课文之中，“八儿今天喜得快要发疯了。一

个人进进出出灶房……”“进进出 出”一词把八儿对腊八粥的惦记形象地写了出来。“八
儿要哭的样子”“他惊异得喊起来了”都真实地将 八儿的心理展现给大家。八儿心理变化
的描写将一个嘴馋的小孩子形象刻画得栩栩如生；八儿等吃妈妈熬 煮腊八粥的经过，也将
八儿一家的其乐融融展现给了大家！文章内容较浅显，在抓住八儿心理变化的同时 更抓住
了孩子们对八儿的喜爱之情，运用了最适合孩子们阅读的文字，把一个天真、可爱的孩童
深深地注入孩子们的心中！也激起了孩子们对腊八粥的爱恋之情！可见，抓住孩子的心是
最重要的！但是 ，在这一过程中，学生读的机会较少，如果课堂上充分组织学生朗读，互
动，效果会更好。
另 外，对于开头讲腊八粥的做法及人们对其的喜爱的处理，总觉得有着不小的欠缺，
因为对这一段文字的表 达妙处，处理得太简略了。没有透过文字表达人们对其的喜爱，从
小孩子——大孩子———老孩子，这是 对不同年龄段人都喜欢腊八粥的具体描绘处理不
当。又从“看”“闻“吃”来一点点的体现人们对腊八粥 的喜爱体会不深刻。如果此时
让孩子们用不同的形式去品读一下，那会在品读的过程中学会这样的写作方 法，这样才在
遗漏中补回一点缺失。可见自己的备课不够深入，文本剖析不够精当所致，今后的教学应< br>予以警示。



备课素材
【教材分析】
本文是作家沈从文的作品，讲述了腊八那天八儿等不及要吃粥的嘴馋、对粥的猜想、看到
粥的惊异以及吃 到粥的满足，写出了一家人其乐融融的亲情，表现出作者对普通百姓生活的
热爱和对家庭亲情的眷恋。
作者用娴熟的笔法、细腻的笔调叙述了腊八节浓郁的民俗风情，使课文犹如一张腊八风俗
画，充 满了生活的气息。整篇课文围绕八儿等着吃妈妈熬的腊八粥的神态和心情，展现了一
幅纯朴、和谐、温馨 的图景。对话贯穿全文，从八儿向母亲焦急的询问，到与母亲的讨价还
价，到惊讶，展现八儿的的天真和 童趣。同时本文的主要线索是八儿的心理活动，从八儿迫
不及待到苦苦等待、独自猜想到亲眼所见，都表 现了八儿的可爱活泼的性格特点。选文具有
典范性，文质兼美，富有文化内涵。
【作者介绍】
沈从文，原名沈岳焕（1902 -1988），字崇文，湖南凤凰人，中国著名作家、历史文物
研究者。他主张“美在生命”，中篇小说《边城》，产生了很大的影响。沈从文的语言格调
古朴，具有 浓郁的地方色彩，凸现出乡村人性特有的风韵与神采。
【与文章相关的资料介绍】
“腊八节”吃“腊八粥”的风俗，由来已久，自从人类进入农业社 会后就开始兴起。古时
的“腊”是祭祀的意思，远在商周时代，我国就有连天地、神灵、祖先一起祭祀的 习惯，把
这种综合祭祀，叫做“合祭”。这种祭祀，表达了古代人一种朴素的、善良的心理活动，意思是说：一年到头了，能得到丰农足食，该感谢神灵啊!于是就选择腊月初八这一天，煮上—

锅“腊八粥”，借以祭奠神灵，庆祝丰收，预祝来年的更大丰收。这就形成了腊八节吃腊八< br>粥的风俗。
腊八粥在古时是用红小豆、糯米煮成，后来材料逐渐增多。南宋人周密着《 武林旧事》
说：“用胡桃、松子、乳蕈、柿蕈、柿栗之类做粥，谓之‘腊八粥’”。至今我国江南、东< br>北、西北广大地区人民仍保留着吃腊八粥的习俗，广东地区已不多见。所用材料各有不同，
多用糯 米、红豆、枣子、栗子、花生、白果、莲子、百合等煮成甜粥。也有加入桂圆、龙眼
肉、蜜饯等同煮的。 冬季吃一碗热气腾腾的腊八粥，既可口又有营养，确实是很享受的事情。



课后作业
基础积累大巩固
一、基础训练。
1.下列加点字的注音有误的一项是（ ）
A.油腻（nì） 嘟囔（dū） 腊肉（là）
．．．
B.肿胀（zhǑng） 沸腾（fèi） 孥孥（nú）
．．．
C.锅铲（chǎn） 搁置（gē） 栗子（sù）
．．．
D.唾沫（tuÒ） 焖饭（mèn） 奈何（nài）
．．．
2.写出下列语句运用的修辞手法。
（1）让它在锅中叹气似的沸腾着，单看 它那叹气样儿，闻闻那种香味，就够咽三口以上
的唾沫了。（ ）
（2）初学喊 爸爸的小孩子，会出门叫洋车了的大孩子，嘴巴上长了许多白胡胡的老孩子，
提到腊八粥，谁不是嘴里就 立时生一种甜甜的腻腻的感觉呢。（ ）
（3）你们想，妈的命令，看羊还不够资格的八儿，难道还能设什么法来反抗吗？（ ）
3.写出下列语句运用的描写人物的方法。
（1）“要不然我吃三碗半，你就吃两碗半…… ”( )
（2）锅中的一切，对八儿来说，只能猜想:……要是真的干红枣也有那 么大，那就妙极
了！……（ ）
（3）于是妈妈就如八儿所求的把他抱了起来。( )
4.（2018·潍坊）下列各句中，加点成语使用恰当的一句是（ ）
A.全面 建成小康社会时不我待，青年一代要勇立时代潮头，只争朝夕，在伟大实践中放
．．．．
飞青春 梦想。

B.行驶在滨海路上，一边是苍茫的大海，一边是无际的农田，沧海 桑田，美景如画，令
．．．．
人目不暇接。
C.我们要提高电信安全意识，因为每天 接到的让人不厌其烦的骚扰电话，有不少以诈骗
．．．．
为目的。
D.美国采取大规 模贸易保护主义措施的霸凌行径直指中国，大有挑起贸易战之势，其图
谋无可非议。
．．．．
5.（2018·泰安）下列句子没有语病的一项是（ ）
A.看着那一片巨大的黄色沙地深深刺痛我们的心，使我们个个心情沉重。
B.从古希腊开始 ，英雄都是将军，而罗曼·罗兰却认为英雄的伟大不在于他的体魄，而
在于他的心灵和品格。
C.异种鱼换核能否得到新的杂种鱼呢？我国科学家首先解决并提出了这个问题。
D.南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动提供了证据。
6.古人庆祝“腊八”是为了（ ）
A.庆祝丰收 B.祭祀祖先 C.表达美好希望 D.祈求团圆
阅读能力大提升
二、阅读下文，回答问题。
腊八粥
冰心
从我能记事的日子起，我就记得每年农历十二月初八，母亲给我们煮腊八粥。
这腊八粥是用糯 米、红糖和十八种干果掺在一起煮成的。干果里大的有红枣、桂圆、核
桃、白果、杏仁、栗子、花生、葡 萄干等等，小的有各种豆子和芝麻之类，吃起来十分香甜
可口。母亲每年都是煮一大锅，不但合家大小都 吃到了，有多的还分送给邻居和亲友。母亲
说:“我的母亲是腊八这一天逝世的，那时我只有十四岁。我 伏在她身上痛哭之后，赶忙到厨
房去给父亲和哥哥做早饭，还看见灶上摆着一小锅她昨天煮好的腊八粥。 现在我每年还煮这
腊八粥，是为了纪念我的母亲。”
我的母亲是1930年1月7日逝世的， 正巧那天也是农历腊八！那时我已有了自己的家，
为了纪念我的母亲，我也每年在这一天煮腊八粥。虽然 我凑不上十八种干果，但是孩子们也
还是爱吃的。抗战后南北迁徙，有时还在国外，尤其是最近的10年 ，我们几乎连个“家”都
没有，也就把“腊八”这个日子淡忘了。
今年“腊八”这一天早晨， 我偶然看见我的第三代几个孩子，围在桌旁边，在洗红枣，
剥花生，看见我来了，都抬起头来说:“妈妈 说这腊八粥可好吃啦。您从前是每年都煮的。”

我笑了，心想这些孩子们真馋 。我说:“那是你们妈妈小时候的事情了，在抗战的时候，难得
吃到一点甜食，吃腊八粥就成了大典。现 在为什么还找这个麻烦？”
他们彼此对看了一下，低下头去，一个孩子轻轻地说:“妈妈和姨妈说，您 母亲为了纪念
她的母亲，她每年煮腊八粥，您为了纪念您的母亲，也每年煮腊八粥。现在我们为纪念我们
敬爱的周总理，周爷爷，我们也要每年煮腊八粥！这些红枣、花生、栗子和我们能凑来的各
种豆 子，不是代表十八罗汉，而是象征着我们这一代准备走上各条战线的中国少年，大家紧
紧地、融洽地、甜 甜蜜蜜地团结在一起……”他一面从口袋里掏出一小张叠得很平整的小日
历纸，在1976年1月8日的 下面，印着“农历乙卯年十二月八日”字样。他把这张小纸送到
我眼前说:“您看，这是妈妈保留下来的 。周爷爷的忌辰，就是腊八！”
我没有说什么，只泫然地低下头去，和他们一同剥起花生来。
（选自《冰心七十年代文选》，有删改）
1.这篇文章的内容共涉及“我”家几代人？写到了煮腊八粥的哪些人？

2.文章的线索是什么？文章通过这条线索把哪三件事串联在了一起？

思维创新大拓展
三、请你在括号里分别填上一个字，然后按照从左到右的顺序读一读，你会有 意外的惊喜。
你能照样子也来写一写吗？
一衣带（ ）落石（ ）生入（ ）里逃（ ）离死别
牛鬼蛇（ ）通广（ ）快人（ ）口如（ ）览无余
手无寸（ ）证如（ ）清水（ ）而不（ ）事求是
虎口余（ ）死存（ ）羊补（ ）不可（ ）门而入


答案
一、1.C 解析：“栗”应读“lì”。
2.（1）拟人 （2）反问 （3）反问
3.（1）语言描写 （2）心理描写 （3）动作描写
4.A 解析：B项中，“沧海桑田”的意思是大海变成农田，农田变成大海，形容 世事变化很
大。该词在本句中属用错对象。C项中，“不厌其烦”的意思是不嫌烦琐与麻烦，很有耐心。
该词用在此处不合语境。D项中，“无可非议”的意思是没有什么可以指摘的，表示言行合
乎情 理。该词用在此处不合语境。故选A。

5.B 解析：A项缺少主语，可 去掉“看着”；C项语序不当，“解决”和“提出”调换位置；
D项成分残缺，在“运动”之后加上“这 一学说”或“这一理论”。
6.A
二、1.五代人。母亲、“我”、“我”的第三代几个孩子。[来源:学科网ZXXK]
2. 腊八粥。“我”的母亲纪念她的母亲、“我”纪念“我”的母亲、“我”的第三代孩子纪
念周总理。[来 源:Zxxk.C
三， 水，出，死，生
神，大，心，一
铁，山，秀，实
生，亡，牢，破

创新教案
《腊八粥》教学设计
教学目标：
1.学习字词，积累叠词，了解小说背景。 2.了解小说借助对话推动情节发展的特点，引导学生学习用读对话梳理情节的方法，整体感
知人物 形象。
3.初步了解小说用语言塑造人物形象的特点，关注人物语言描写的不同形式，用品读关键词< br>句，揣摩心理的策略，加深对人物形象的感知。
4.深读文章，分清内容的主次，体会作者是如何做到详略得当的。
教学重、难点：
1，初步了解小说用语言塑造人物形象的特点，关注人物语言描写的不同形式，用品读关键词
句，揣摩 心理的策略，加深对人物形象的感知。
2，深读文章，分清内容的主次，体会作者是如何详略得当的。

教学过程：
第一课时
一、导入新课，明确文体
1.播放微视频，引出小说背景。
2.板书课题，读准课题。
二、字词教学，了解环境
1.出示字词，读准字词，引导学生从词语内容和形式上发现规律。

2.情境朗读，了解环境。
三、梳理情节，初识形象
1.快速默读第6—19自然段，思考：八儿想吃腊八粥却吃不到，他是怎么办的？
2.根据学生回答，梳理小说情节。
3.根据板书，串联情节，了解小说主要内容。
4.小结：这篇小说就是用对话推动情节的发展。刚才，我们读了八儿和妈妈的对话，梳理出
的情节就 是小说的情节。
5.交流：从这些情节中，你看到一个怎样的八儿？
四、品读语言，丰盈形象
1.聚焦情节中八儿的语言，初步感受语言的变化。
2.品读短句。
（1）齐读，思考：本句中哪个字最精彩？
（2）对比朗读，从“那”字，你感受到什么？
（3）联系自己生活经历，感知八儿形象。
（4）有感情地朗读。
（5）小结：一个“那”字，又让我们看到一个（回扣板书）的八儿。 刚才，我们抓住了八儿
的语言，品读“那”这个关键词，揣摩了八儿的心理，从而让八儿的形象在我们头 脑中更加
丰满。
3.品读长句
（1）自由读，边读边思考：为什么有这样的变化？
（2）四人小组合作，完成学习单。
填一填：八儿每次是怎么分的，有什么变化？
写一写：你又读到一个怎样的八儿，并想想理由（填在磁卡上，一张磁卡写一个词）。一定要填在
磁卡上 。
温馨提示：四人小组，一人主持，其他三人一人汇报一处。
（3）小组汇报。
（4）小结：刚才，我们读了八儿这处长的语言，从分粥的变化中揣摩了八儿的心理，让他的
形象在我们 的头脑中更加丰盈。
（5）串读三次分粥的句子，读出变化。

4 .小结：刚才我们品读了八儿的语言，关注了关键词句，揣摩了八儿的心理，让八儿的形象
跃然纸上。沈 从文不愧为语言大师，在对人物语言进行描写时，每个词语，每句话都经过了
反复的推敲，多一个字不行 ，少一个字也不行，借助不同的语言形式展现人物不同的形象。
五、课堂小结
这节课，我们 通过梳理环境中的情节，品读八儿的语言，揣摩他的心理，看到了一个（回扣
板书）的八儿。八儿心里隐 藏的语言和那锅不断叹气的粥，这又藏着什么奥秘呢？下节课我
们再来揭秘。
第二课时
【导入】一、谈话导入，回顾课文内容评论
1.谈话导入。
2.回顾课文内容，想一想课文围绕腊八粥写了什么事？
【讲授】二、品读课文评论
1.课文的主要人物是谁？八儿给你留下了怎样的印象？
2.明确任务：课文是如何写八儿嘴馋的？
3.读文探究
1）默读课文，画出描写八儿特点的句子，作批注。
2）小组交流
4.集体汇报
1）描写动作的句子。
2）描写语言的句子。
3）描写心理活动的句子。
5.小结：全文围绕“八儿”全家吃妈妈熬煮腊八粥的经过，展现了一幅淳朴、和睦的图画。
表现了一 家的其乐融融。
【活动】三、指导朗读评论
1．本篇课文人物对话描写较多，组织学生分角色朗读。
2．通过揣摩人物心理，联系提示语来指导有感情地朗读课文。
3．组织朗读比赛，互相点评，取长补短。
【作业】四、作业评论
1．有感情地将课文朗读给家长听。
2．查找有关中国传统节日的资料，进一步了解中国传统民俗文化。

2 《腊八粥》教学反思
《腊八粥》是部编版小学语文六年级下册 第一单元的第二篇课文，是沈从文
先生早年的小说《腊八粥》的前半部分。全文写了八儿等粥和喝粥两件 事，展
现了一幅淳朴、和睦、温馨的生活图景。文章重在通过主人公八儿的语言、行
为及心理描 写体现八儿迫不及待地想吃腊八粥，心理活动变化构成了本文的线
索。于是，课堂上我便抓住这一线索来 展开教学。回顾整堂课的教学，总结如
下：
1.教学效果（思效）
（1）课本与课外结合。
由于本课大量描写了“腊八”这个浓浓的民俗，课堂教学中，我把课文与本地的优秀传统文化相结合，起到了很好的效果。上课引入课文，我就明确告
诉学生：喝腊八粥是一 个民俗。学习了这篇文章，真正让我们走近了“民俗”
感受了“民俗”，那浓郁的民间文化和民间气息映 入到孩子们的脑海中，让我
们仿佛身临其境，置在其中。接着我问学生：学完了说说我们本地有什么民俗 ？
我们本地有过太平桥的习俗，是不是也很热闹，很有意义。这样一下子激发了
学生的学习兴趣 。
（2）读书与写作结合。
课本把八儿等粥这件事情写的很详细，主要通过八儿的语言、动 作以及八
儿的联想。我们也可以仿照写法，把我们本地正月十六过太平桥的民俗写一写，
学生兴 趣盎然，结果写出来的作文也非常有趣，这样把写作与阅读结合，与本
地优秀传统文化结合，使学生的习 作成了有源之水。
2.教学收获（思得）
（1）通过文本对话悟情感。

文章中共有七处描写八儿与母亲的对话，虽然语言并不是很多，但却能充分表达出八儿急于吃到腊八粥的心理。于是，我便让孩子们找出描写八儿语言
的句子读一读，说一说 从读中你体会到了八儿的什么心理。孩子在动笔、动脑、
动口的过程中充分感受到了八儿的心理变化。从 最初的“迫不及待”到“苦苦
等待”，再到“美妙的猜想”，一直到最后的“亲见时的惊讶”，将八儿的 心
理淋漓尽致地展现了出来，同时也将一个可爱的、天真的孩童形象呈现在同学
们面前，让人不 得不喜，不得不爱！
（2）积累修辞手法。
阅读是为了习作服务，本文一个鲜明的特点是大 量运用拟人的修辞手法，
学生要多学习积累。文章中在写锅中的腊八粥熬煮时，运用了拟人的手法，孩< br>子们在体会中了解作者运用想象将句子表达得如此生动形象，由此引导学生在
熟读的基础上背诵下 来，达到积累的目的！
3.不足之处（思失）
虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的 理解和体验，但是反观整节
课堂，在教学实践中还是有一些遗憾：
对于开头讲腊八粥的做法及 人们对其喜爱的处理，我在教学的时候，只是泛
泛而谈，课前准备不足，对这一段文字的表达妙处，处理 得太简略了。没有透
过文字表达人们对其的喜爱，从小孩子--大孩子---老孩子，这是对不同年龄段
人都喜欢腊八粥的具体描绘处理不当。又从“看”、“闻”、“吃”来一点点
的体现人们对腊八 粥的喜爱体会得不深刻。
4.改进措施（思改）

在以后教学中， 练习概括课文的主要内容时，可以先适当提出文中的主要
人物，围绕“妈妈”和“八儿”结合课题来概括 ，这样先降低了难度，概括效
果会更好。
2《腊八粥》教学反思
本文是作家沈从文 的作品，讲述了腊八那天八儿等不及要吃粥的嘴馋、
对粥的猜想以及看到粥的惊异，写出了一家人其乐融 融的亲情，表现出作者
对普通百姓生活的热爱和对家庭亲情的眷恋。作者用娴熟的笔法、细腻的笔
调叙述了腊八节浓郁的民俗风情，使课文犹如一张腊八风俗画，充满了生活
的气息。
一、教学效果
通过心理、语言、动作表现人物的写作方法。
为了把八儿的嘴馋表现 得淋漓尽致，从八儿的心理活动变化构成了本课的
线索入手，从八儿：“八儿今天喜得快要发疯了。 一个人出出进进灶房……”
“出出进进”I一词把八儿对腊八粥的惦记形象地写了出来。
“看 到一大锅粥正在叹气，”和“八儿听了这种松劲的话，眼睛可急红了，
体现了八儿的那种迫不及待的心情 。感受八儿的“苦苦等待”到“美妙的猜想”
再到“亲见时的惊讶”。
“八儿要哭的样子”“他惊讶得喊起来了”都真实地将八儿的心理展现给
大家。
心理 变化的描写将一个嘴馋的小孩子形象刻画得栩栩如生，八儿等吃妈妈
熬煮腊八粥的经过，也将八儿一家的 其乐融融展现给了大家!孩子们轻松地感受
出一个孩子那天真嘴馋的情形。进而能感受到八儿一家的其乐 融融。
二、成功之处

感受拟人写法妙处。
文章中 在写锅中的腊八粥熬煮时，运用了拟人的手法，孩子们在体会中了
解作者运用想象将句子表达得如此生动 形象，透过文字表达人们对八宝粥的喜
爱，从小孩子——大孩子——老孩子，不同年龄段的人都喜欢腊八 粥，还有具
体的动作，如“看”、“闻”“吃”等来体现人们对腊八粥的喜爱，让孩子们
采用不 同的方式品读，从而学习这种表达方法，达到积累的目的！
三、不足之处
文章中有关腊八粥 熬煮的描写有些忽视。如第一自然段写的：“把小米，
饭豆，枣，栗，白糖，花生仁儿合并拢来糊糊涂涂 煮成一锅，让它在锅中叹气
似的沸腾着，单看它那叹气样儿，闻闻那种香味，就够咽三口以上的唾沫了，
何况是，大碗大碗地装着，大匙大匙朝口里塞灌呢!”
四、改进措施
在这里不应该 只交学生语文的表达方法的知识，还要交给学生腊宝粥的来
历，熬煮的方法以及它的寓意，让学生受到更 多的传统教育。


《腊八粥》教学反思

《腊八粥》是小学六 年级下册第一单元里的一篇文章。学习了这篇文章，
真正让我们走近了“民俗”，感受了“民俗”。那浓 郁的民间文化和民间气息
映入的孩子们的脑海中，让我们仿佛身临其境，置在其中。
文章重在 通过主人公八儿的语言、行为及心理描写体现八儿迫不及待地想
吃腊八粥，心理活动变化构成了本文的线 索。于是，课堂上我便抓住这一线索

来展开教学。一方面，我抓住语言描写来 帮助学生洞察心理。文章中共有七处
描写八儿与母亲的对话，虽然语言并不是很多，但却能充分表达出八 儿急于吃
到腊八粥的心理。于是，我便让孩子们找出描写八儿语言的句子读一读，说一
说从读中 你体会到了八儿的什么心理。孩子在动笔、动脑、动口的过程中充分
感受到了八儿的心理变化。从最初的 “迫不及待”到“苦苦等待”，再到“美
妙的猜想”，一直到最后的“亲见时的惊讶”，将八儿的心理淋 漓尽致地展现
了出来，同时也将一个可爱的、天真的孩童形象呈现在同学们面前，让人不得
不喜 ，不得不爱！
另一方面，我抓住行为、表情来向学生展现心理。八儿对腊八粥的渴望，
不但通过八儿语言的描写来表现，作者还注重的是八儿行为和表情的描写。“从
哪里还能看出八儿特别 急于吃到腊八粥？”一个问题将孩子们再次带到课文之
中，“八儿今天喜得快要发疯了。一个人进进出出 灶房……”“进进出出”一
词把八儿对腊八粥的惦记形象地写了出来。“八儿要哭的样子”“他惊异得喊
起来了”都真实地将八儿的心理展现给大家。八儿心理变化的描写将一个嘴馋
的小孩子形象刻画 得栩栩如生；八儿等吃妈妈熬煮腊八粥的经过，也将八儿一
家的其乐融融展现给了大家！文章内容较浅显 ，在抓住八儿心理变化的同时更
抓住了孩子们对八儿的喜爱之情，运用了最适合孩子们阅读的文字，把一 个天
真、可爱的孩童深深地注入孩子们的心中！也激起了孩子们对腊八粥的爱恋之
情！可见，抓 住孩子的心是最重要的！但是，在这一过程中，学生读的机会较
少，如果课堂上充分组织学生朗读，互动 ，效果会更好。
另外，对于开头讲腊八粥的做法及人们对其的喜爱的处理，总觉得有着不
小的 欠缺，因为对这一段文字的表达妙处，处理得太简略了。没有透过文字表
达人们对其的喜爱，从小孩子— —大孩子———老孩子，这是对不同年龄段人

都喜欢腊八粥的具体描绘处理不 当。又从“看”“闻“吃”来一点点的体现人
们对腊八粥的喜爱体会不深刻。如果此时让孩子们用不同的 形式去品读一下，
那会在品读的过程中学会这样的写作方法，这样才在遗漏中补回一点缺失。可
见自己的备课不够深入，文本剖析不够精当所致，今后的教学应予以警示。