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不愤不启，不悱不发

作者：曹琳钰

来源：《中学课程辅导·教师通讯》2017年第01期

【内容摘要】不愤不启，不悱不发。启发式教学自古以来就备受关注，在我们的教学实 践
中有着深远的教学意义。本文从启发的角度出发，就如何在音乐鉴赏课堂中，循循善诱地引导
学生思考，启发学生们自主学习，进行如下探究。
【关键词】初中音乐 鉴赏教学 启发式教学
无论是孔子的“不愤不启，不悱不发”教学思想，还是苏格拉底的“产婆 术”，启发式教学早
已在千年前生根发芽，并历经各个时代的考验和发展，形成了一个较为完整、科学的 教学观
念。而音乐属于一种古老的听觉艺术形式，带有鲜明的主体色彩，会因学习者、感受者的不同而出现不同的认知和体验，如果只凭借他人的眼光或意识去鉴赏音乐背后的审美情趣，思想势
必会被 他人俘获，鉴赏到的也只是音乐作品的皮毛，无法实现审美能力和素养的提高。学习又
是学习者主动参与 并积极作为的活动，初中生作为青春期特征最为彰显的成长阶段，对学习主
体权的需求欲望也空前膨胀， 在这种主体教学背景下，考虑到初中生的学力有限，教师要更多
地采取啟发式教学的方式，以学生学习的 “指导者”、“伴随者”定位自身角色，让启发诱导替代
原本的注入式教学，激活学生的审美感官和创新 思维，从而活化初中音乐鉴赏课堂。
一、创设冲突情境，诱发学习动机
启发式教学的关键就在于认知冲突情境的创设。施教者通过科学分析初中音乐作品教学的
目标内容和规律 ，根据学生的学习特点和需求，设计有效的问题情境，启发学生思维，调动学
生解决认知冲突的动机和欲 望，对于科学诱导学生鉴赏音乐作品至关重要。初中音乐鉴赏课是
一门艺术抽象课程，对于争强好斗的初 中生来讲，只有通过设计一定的冲突情境来引发学生思
维间的认知落差，刺激学生为了解决冲突而积极投 入思考、探究的意识和期望，让启发诱导在
此真正散发功效。
七年级下册《 唱脸谱》这一课以京剧中的脸谱为背景，这个教学话题对于大部分初中生而
言，缺乏吸引力，不少学生一 听到“京剧”二字就直打哈欠，认为那是老大爷、老大妈的兴趣，
跟他们的时尚不沾边。为了有效地激发 学生的学习兴趣，我尝试将脸谱杂糅在学生们感兴趣的
教学元素中，如通过脸谱的快速变化设计脸谱小魔 术，或者以充满时尚元素的京剧流行歌曲
《贵妃醉酒》、《雨花石》导入教学，将学生们喜欢的时尚和我 们的传统国粹整合一起，给予
学生们新的学习体验，消除他们原有对京剧、对脸谱的排斥感。
二、鼓励独立思考，发展思维能力