人民警察体能测试标准-袁腾飞语录

《教育心理学 》《教育学 》《心理学 》
口诀

《教育心理学 》

开头来一段：巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。

斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。

苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。

布鲁那：“我发现！”

奥苏泊尔：“我接受！”

加涅：“我把信息加工一下。”

建构主义者：“你和我建构的不一样！”

正文：

裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”；
卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。
乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。
心理发展的主要理论：

高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。
认知风格的差异：

场独立与场依存，认知差异威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。
认知学习理论：

格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。 现
代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。
学习迁移理论：

学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德， 关
系转化格式塔，认知结构奥苏泊。

遗忘的理论：

痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。
行为演练的基本方法：

全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。
学习动机理论：

需要层次马洛斯，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。

教师领导方式类，行动研究属勒温。
教师成长三阶段，都源自福勒布朗。
波斯教师成长式，特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。

《教育学 》

科举制度始隋唐，科举考试依四书。

生物起源利托尔，心理起源有孟禄。 精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。
埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。 绅士教育白板说，教育漫话属洛克。

教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。

桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。

实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。

泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。
大教学论夸美钮，标志教育学独立。

赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。

认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。

身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。

个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。
教学目标分类法，掌握学习布卢姆。
操作条件作用论，程序教学斯金纳。

发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。
幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。
社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿， 量杯
实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。

比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。
他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。
苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。
阿里士多政治学，法国卢梭爱弥尔。

教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。

学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。

强调教育的自然性的教育学家：

阿里士多德--- 注意到儿童心理发展的自然特点

夸美纽斯---《大教学楼》强调教育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则。
卢梭-- -《爱弥儿》强调教育的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环
境和教育破坏了。

裴斯泰洛奇---他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童
的一切天赋力 量，教育者首要职责在于塑造完整的，富有个性的人-教育的自然，。
弗洛伊德--- 人的性本能是最基本的自然本能

格塞尔、阿诺德----成熟机制对人的发展的决定作用
威尔逊---基因复制是决定人的一切行为的本质力量

注重儿童发展的教育学家：
阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点
杜威---儿童中心主义的代表人物
皮亚杰---儿童心理学
被称为第一的教育学家：

乌申斯基—俄国（苏联）教育心理学的奠基人
桑代克---现代教育心理学的奠基人
泰勒---当代教育评价之父
赫尔巴特---传统教育学代表
杜威-- 现代教育学代言人

认知结构迁移论，奥苏泊尔安德森。
心智动作五三段，加里培林安德森。
科尔伯格两难故事三水平六阶段论。

学习动机内驱力，先行组织奥苏伯。

《心理学 》

心理学的主要流派：

构造冯特铁钦纳，机能主义詹姆斯，华生代表旧行为，新行为有斯金纳， 精
神分析弗洛伊，人本主义马斯洛，韦特海默卡夫卡，苛勒格式塔学派。

个体心理发展8阶段，乳婴幼童少青年老。

发生认知皮亚杰，感知运动前运动，具体运算与形式，感知婴儿0至2。 形
式运算中学生，11直至到成年。

人格特质奥尔波，人格维度艾森克。

流体晶体智力说，有卡特尔和霍恩。多元智力加德纳，三维智力吉尔福。

海德的共变原则，凯利的三度理论，琼斯的对应理论，态度最早源朗格。

教育学与心理学中的“第一” 中国

1、中国的《学记》是世界上最早的教育著作。
2、我国教育家杨贤江化名李浩吾写的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义
的教育著作。
3、“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家蔡元培在任北京大学校长时倡导
的教育思想。< br>
西欧

1、西方最早的教育著作是古罗马昆体良的《雄辩述原理》又名《论演 说家
的教育》，但它们尚不具备比较完整的教育体系。

2、昆体良的《雄辩术原理》被称为世界上第一部研究教学法的书。

3、英国学者培根《论科学的价值与发展》首先把教育列为一门独立学科。

4、夸美 纽斯的《大教学论》被认为是最早具有完整体系的教育著作，是教
育学成为一门独立学科的标志。

5、赫尔巴特的《普通教育学》被认为是第一步现代意义上的教育学著作，
第一个提出要使 教育学成为科学。（没有说要成为一门独立的学科）
6、赫尔巴特最早提出教学的教育性原则。

7、教育学作为一门独立学科在大学里讲授最早始于德国哲学家康德。

8、1929年苏联教育理论家凯洛夫，首先以马克思主义理论为指导，编写 了
《教育学》一书，该书被翻译成中文，在解放初期，在我国流行最广、影响最大。
9、现代学制最早出现在西欧。

10、克鲁普斯卡娅根据列宁的指示编著的《国民教 育和民主主义》，被认为
使用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书。

11 、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学设立第一个心理实验室，标志
着科学心理学的诞生。

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一、填空：

1、制度化教育阶段开始于：近代。

2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。

3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。

4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。

5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系。

6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。

7、狭义的教育主要是指：学校教育。产生于奴隶社会初期。

8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。

9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓——婆罗门。

10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。

11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。

12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献——《学记》。

13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。

14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作：《理想国》。

15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊——亚里士多德。

16、教育学作为一门独立学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。(首 先提出普及教育思想的教育家
及其著作)

17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。

18、资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特。

19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品：杜威《民本主义与教育》。

20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家：杜威。实用主义

21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。

22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。

23、职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。

24、英国教育家 洛克 将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。

25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。

26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件 、企业年限以及它们之间关系
的制度——（学校教育制度）。

27、西欧中世纪早 期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）

28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。

29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。

30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。
四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》；而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春 秋》，简称
为“诗、书、礼、易、春秋”。

31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校——（教区学校）。

32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载《论语》中。

33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）的科学。

34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利（维多里诺）、法国的蒙田和（拉伯雷）等。

35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。

36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。

37、古代埃及教育的一大特征是“以僧为师”，“以吏为师”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。

39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。

40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科。

41、杜威是20世纪初（实用主义）教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》。

42、历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是：社会生产力。

43、一定社会条件下，决定教育领导权的社会因素是：政治经济制度。

44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是：33%。

45、教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与（构成文化本体）。

46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：学校文化。

47、校园文化的核心是学校的：精神或观念文化。

48、一定社会条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是：政治经济制度。

49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教育又有其自身发展的规律，具有（相对 独立性）特征。

50、科学知识再生产的最主要的途径是（学校教育）。
51、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的（动力作用），而且还能为教育的发展指明方向、预 示结果。

52、学校教育进行的科学知识的再生产，是一种（有组织、有计划、高效率）的再生产。

53、学校物质文化有两种表达方式：一是（环境文化），二是（设施文化）。

5 4、学校精神文化可分为如下四种基本成分：（一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。）

55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：（一是保证学校正常运行的组织形态， 二是规章制度，三是角色规范。）

56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是：基因复制。

57、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全由环境决定的。这是一种：外铄论观点。

58、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的：自身的内在需要。

60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是：成熟机制。

61、遗传素质在人的身心发展中的作用是：提供物质前提。

62、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称：年龄特征。

63、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为：关键期。

64、精神分析学派的创始人（弗洛伊德）认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜 在的、无意识的、
最根本的动因。内发论的观点。

65、人的身心发展包括两个面：（一是生理的发展，二是心理的发展。）

66、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括（认知和意向）两个方面的发展。

67、关于身心发展的动因问题，主要存在着内发论、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释。

68、从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。

69、19世纪英国哲学家（洛克）提出著名的“白板说”，强调外部的力量决定了人的发展状况。

70、瑞士心理学家（皮亚杰）的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、 前运算水平、具体运算水平、

形式运算水平的发展过程。

71、美国心理学家（柯尔伯格）研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗 水平，再到后世俗水平的发展
过程。

72、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做：培养目标。

73、教育目的可以发挥下列哪几种作用？：导向、激励和评价作用。

74、我国制定教育目的的理论基础是：马克思关于人的全面发展的理论。

75、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：1957年。

76、素质教育的时代特征是：培养创新精神。

77、美育最高层次的任务，在能力方面表现为：创造美。

78、马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。

79、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是（教育目的）。

80、美育是培养学生健康的（审美观），发展他们鉴赏美、（创造美）的能力。

81、教育目的的层次包括（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标）。

82、智育是授予学生系统的（科学文化知识、技能），发展他们的智力和与学习有关的（非 认知因素）的教育。

83、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能，发展他们的体力， 增强他们的（自我保健认识）和体质，培养参加体育
活动的需要和习惯，增强其（意志力）的教育。

84、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动（观点）和（习惯）的教育。

85、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括：无差别原则。

86、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的：人格尊严权。

87、一般来说，教师所扮演的职业角色不包括：服务者角色。88、联合国大会所通过的旨 在保障青少年、儿童佥权益的《儿
童利公约》颁布于：1989年。

89、教师职业的最大特点在于其职业角色的：多样化。

90、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是（个体与环境）之间的相互作用。

91、学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的（独立 意志）。

92、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则是：（儿 童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊
重儿童观点和意见原则、无歧视原则）。

93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或 教育机构
中接受教育的（未成年公民）。

94、作为权利主体，学生所享有的权利主要有人身权和（受教育权）。

95、教师职业从性质上来说属于（专门）职业。

96、一名教师是否能较好地履行教师角色，根本上还在于教师的（专业素养）。

97、教师所需具备的专业素养主要包括（学科专业素养和教育专业素养）。

98 、《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、 教养
社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

99、在教师的聘用上目前我国实行的是（教师资格制度）。

100、师生在教育内容的教与学上构成（授受）关系。

101、师生在人上是（民主平等）的关系。

102、课业及进程是指：课程。

104、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。

105、课程结构的编制是指：课程设计。

106、学科标准是指课程计划中每门 学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。

107、学科课程标准（教学大纲）的构成要素有本文部分和（说明部分）。

108、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：国家、地方、学校三级管理。

109、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。

110、课程的组织方式或设计课程的种类被称为（课程类型）。

111、基础型课程是一种注重学生（基础能力）培养的课程。

112、从课程任务的角度，课程可分为（基础型课程、拓展型课程和研究型课程）三种类型。

113、从课程制定者角度，课程可分为（国家课程、地方课程、学校课程）三种类型。

114、一定社会培养人的总要求一般称为（教育目的）。

115、制定课程目标的基本依据主要有三方面，即（对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究）。

116、从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是（课程设计）。

117、影响学生学习特点的因素是（基础因素、内部因素和外部因素）。

118、学生学习的特点有四个方面，分别是（独特性、稳定性、发展性和灵活性）。

119、教学的首要任务是：传授基础知识和基本技能。

120、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：孔子。

121、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：夸美纽斯。

122、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：赫尔巴特。

123、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：间接性。

124、形式教育论的倡导者是：洛克。白板说

125、实质教育论认为教学的主要任务是：传授知识。

126、教学过程阶段的中心环节是：领会知识。

127、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中贯彻：启发性原则。

128、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：巩固性原则。

129、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻：启发性原则。

130、《学记》中说：“不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的：循序渐进原则。

131、最早提出“教学具有教育性”的教育家是：赫尔巴特。

132、《学记》中要求“学不躐等”，是说在教学中要贯彻：循序渐进原则。

133、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为：谈话法。

134、教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的活动称为（教学）。

135、学校工作必须坚持（“以教学为主，全面安排“）的原则。

136、孔子把学习过程概括为（学、思、行）的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。

137、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的（统觉理论）来说明教学过程。
138、教学过程的特殊性表现在（间接性、引导性、简捷性、交往性）等方面。139、智力的核心是（思 维能力）

140、实质教育论的主要代表人物是（赫尔巴特和斯宾塞）

141、形式教育论认为教学的主要任务是（发展智力）。

142、教学过程的基本阶段有（引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。）

143、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫（教学原则）。

144、直观手段一般可分为（实物直观、模像直观、语言直观）

145、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（讲授法）。

146、考试的核心环节是：命题。

147、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的：效度。

148、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标高：区 分度。

149、最早从理论上对班级授课制加以论证的是：夸美纽斯。

中国最早采用班级授课制的年代是1862年

150、设计教学法的提出者是：克伯屈。

151、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是：班级授课。

152、柏克赫斯特创立的教学组织形式是：道尔顿制。

153、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称：教学组织形式。

154、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为：教学策略。

155、以教学组织形式为中心的策略就是：形式型策略。

156、教学工作的基 本程序有（备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。）

157、备课的内容包括：（了解学生、钻研教材和制定教学计划。）

158、常见的教案有（讲义式、提纲式和综合式）三种。

159、根据教学任务可将课的类型划分为（单一课、综合课）两类。

160、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称为（课的结构）。

161、综合课由（组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业）等部分组成。

162、考试的方式有（口试和笔试）两种。

163、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。

164、学业成绩的评定可以彩（记分和评语）两种形式。

165、常用的记分法有（百分制和等级制）两种

166、等级制记分法包括（文字等级记分法和数字等级记分法）。

167、班级授课制是把一定数量的学生按（年龄与知识程度）编成固定的班级，集体上课。

168、我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年高于北京的（京师同文馆）。

169、外部分组包括（能力分组和兴趣分组）两种。

170、外部分组是指打破 传统的按（年龄）编班的做法，改由按学生的（学习能力或学习兴趣）来编班。

171、教学策略的基本特征有（综合性、可操作性和灵活性）。

172、教学策略按构成因素可分为（内容型、形式型、方法型和综合性）。

173、思想教育对学生进行的是：正确的人生观和科学的世界观教育。

174、 德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾？：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平。

175、颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”反映了德育的：疏导原则。

176、从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的：因材施教原则。

177、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是：陶冶法。

178、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是：品德评价法。

179、德育中的基本方法是：说服教育法。

180、“桃李无言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是：榜样示范法。

18 1、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格要求学 生相
结合原则。

182、狭义的学校德育即指（道德教育）。

183、学校德育具有（社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性）等特点。

184、德育内容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等构成。

185、德育过程从本质上说就是（个体社会化与社会规范化）的统一过程。

186、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。

187、教育者在德育过程中起（主导）作用，受教育者是自我品德教育和发展的（主体）。

188、自我评价能力是进行自我教育的（认识基础）。

189、德育的基本途径是（政治课和其他学科教学）。

190、为达到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是（德育方法）。

191、通过摆事实、讲道理，提高学生道德认识、形成正确观点的德育方法是（说服教育法）。

192、说服法包括运用（语言）进行说服的方式和运用（事实）进行说服的方式。

193、榜样包括（伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样）。

194、陶冶主要包括（人格感化、环境陶冶和艺术熏陶）等。

195、品德评价法通常包括（表扬奖励、批评处分和操行评定）等能力构成。

196、在知、情、意、行四个德育环节中，（知）是基础，（行）是关键。

197、“润物细无声”这句话所体现的德育方法是（陶冶法）。

198、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是（榜样示范法）

199、在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做（两难问题）。

200、实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。

201、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是（陶冶法）。

202、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是（品德评价法），是对品德发 展的（强化）手段。

203、学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单位是：班级。

204、正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家：埃拉斯莫斯。

205、在19世纪初期出现“导生制”的国家是：英国。

206、班主任既通过 集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理支影响集体，这样的管理模式称为班级：平行管理。

207、班主任与学生共同确定班级总体目标，并化为小组目标和个人目标，使其与班级目标融为一体， 以此推进班级管理
活动、实现班级目标的管理方式，称为班级：目标管理。

208、在班级管理中，班主任是班级的：领导人。

209、班集体在育人方面突出价值的实现是通过：集体教育。

210、班主任的领导方式一般可分为三种类型，即：权威型、放任型、民主型。

211、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。
212、17世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，并在其代表作《大教学论》中对班级组 织进行了论证。

213、在19世纪初斯，英国学校出现了（导生制），这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。

214、中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的（京师同文馆）。

215、通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是（班级常规管理）。

216、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集 体和个人的管理结
合起来的管理方式是（班级平行管理）。

217、班级成员在服 从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级管理的一种管理方式是（班级民主管理）。

218、将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的目标管理方式是由美国管理学家（德鲁克）提出的 。

219、在班级管理中，通常我们把班级的组织者、领导者和教育者称为（班主任）。


教育学题库

填空

1、教育学的研究对象是（学校教育现象）

2、教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育）

3、教育学是一种综合性的学科，既是（理论学科）也是（应用学科）

4、完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。

5、孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经）

6、孔子流传于事的著作是（论语）

7、启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发），是孔子提出的。

8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）

9、从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子）

10、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者）

11、曾子所著，专讲古代大学教育的是（大学）

12、曾子的学生子思的著作是（中庸）

13、（学记）是根据今人的考证是战国末 期（乐正刻）的作品，是世界上最早的教育经典巨著。

14、乐正真考证是（郭沫若）完成的。

15、（大学）是《学记》的教育政治学基础。

16、（中庸）是《学记》的教育哲学学基础。

17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是（学记），被认为……

18、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的多婆术）。

19、西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德）

20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是（理想国）。这部著作是后世公共教育思想的源头）。

21、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。
22、昆体良的代表著作是（雄判术原理）

23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是（大教学论）

24、洛克是（绅士教育）的代表著作是（教育漫画）

25、卢俊是（自然主义）的代表，著作是（爱弥儿）

26、裴斯泰洛齐是（要素教 育）的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。

27、赫儿巴特独立化时期的代表作是（普通教育学），是1860年出版的。

28、福禄贝尔被称为（幼儿园之父）

29、杜威是（进步主义教育学派）的代表。

30、历史研究法的工作是（史料真伪的鉴别），鉴别包括（外部考证）和（内部考证）

31、调查研究法可分为（确定课题）（搜集资料）（做出结论）

32、调查研究法包括（调查、研究、访问）。

33、教育实验可分为（前实验设计）（准实验设计）（真实验设计）。

34、教育一词最早可以在《孟子，尽心上》说（得天下英才而教育之）

35、古代教育包括（奴隶制社会教育）（封建制社会教育）

36古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关--（学校的产生）

37教师的来源是我国夏、商、周时代的（师氏、保氏、大司乐、大司徒）

38、我国最早的学校是在夏代，是时称为（校、庠、序）

39埃及古代最早的学校是前21世纪的（宫廷学校）

40中国古代社会教育发展有 两个典型时期（西周教育）（唐代教育），外国的典型代表则有（古代希腊教育）（欧洲中世
纪教育）< br>
4六艺的内容是（礼、乐、射、御、书、数）

42、（西周）代表了我国奴 隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育制度体系，在这个体系中分为（国学）和
（张学教育 ）

43、希腊6世纪形成了著名的（雅典）和（斯巴达）教育体系

44、 从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育、和美育，史称和谐发展的教育称他们开设的主要学科一一< br>（文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术）为自由七艺。

44唐代教育有（言学）（么学）。言学分为（中央官司学）和（地方言学）

45中国封建社会的三大学校典型（言学）（私学）（书院）

46（唐代）教育是封建时代世界上最发达的教育

47五世纪后欧洲的教育掌握在教会手中，（教会学校）是教育制度的主题，称（骑士教育）

48、骑士教育的内容是骑士七技

49、骑士教育的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗，称骑士七技。

50有历史记载的我国最早的学业校（是夏朝）

51.春秋战国时期,出现了一个((士)独立阶层是我国第一代教师群体.

52.教师是学校教育活动的(设计者)(组织者)领导者)

世纪捷克教育家（夸美纽斯）说:教师是太阳底下最光荣的职业.

54.俄国教育家(乌伸斯基)说:教师职业是历史上最伟大的事业。

55、(古之学者必有师)出自韩愈的师说《师说》

56、前苏联教育理论家（加里宁）：人类灵魂的工程师

57、1985年开始我国确定每年的9月10日为教师节。

58、《中华人民铬镍钢和国教师法》又时教师的权利与义务做出了全面的规定。

59、教师的一般认识能力包括（观察力、注意力记忆力）

60、教师的语言包括（口头语言、书面语言、体态语言）三种。

62、十年树木，百年树人反映了教师劳动的（长期性）

63、教师职前教育分为（ 非定向师范教育也称开方式师范教育）和（定向师范教育也称封闭师范教育）

64、我国师范 教育分为两级四个层次（中等师范教育）和（高等师范教育）两级。分（中考、专科、本科、研究生）四个
层次。

65、教师职后教育有（在职学习、脱产进修、岗位锻炼）。

66、脱产学习包括（读研、读博、访学、进修）

67、我国首次以法律形式颁布《 中华人民共和国义务教育法》建立（建立教师资格考核）1986年颁布的。

68、1995年12月12日颁布《教师资格条例》规定持有国家颁布教师资格证书者才聘任。

69、经济的发展与下列那些因素有依存关系：（教育人口数量）（教育程度、教育年限）（ 教育资金支付）（学科专业设
置）。

70、政治决定教育的性质。

71、文化对教育的制约作用表现在哪些地方（教育思想和教育观点）（教育内容）。

72、教育通过对文化的（传递）（选择）（融合）（创造）来促进文化的发展。

73、科技是（科学）和（技术）的简称。

74、人的发展包括（身体发展）（心理的发展）（社会适应性）

75、儿童身心发 展的基本规律（身心发展的协调统一性）（发展的连续性和阶段性）（发展的稳定性和可变性）（发燕尾
服速度的不均衡性）（发展内容和程序的差异性）

76、在儿童身心发展中起前提作用的因素是（遗传）因素。

77、环境在儿童发展中的作用一影响（不起决定作用）

78实践活动在作童身心发展中的作用是（不可替代的）

79、教育在儿童发燕尾服起（主导作用）

80、广义上的教育包括（家庭教育）（学校教育）（社会教育）

81作为人们在观念中存在的对教育活动的预期结果是（教育目的）

82、教育目的和教育价值是（因果关系）后因前果

83、教育目的和教育价值是由（教育价值）决定的

84、教育的价值包括（社会价值）（个人价值）

85在近现代西方（康德）（卢梭）（杜威）等人，是（个人本位论）的代表。

86在西方教育历史上（尔干）（孔德）（凯乐斯仄德纳）等人是（社会本位论）的代表

87、（个人与社会发展统一性）是马克思的代表总结

88、实现个人全面发展的条件是（教劳结合）

89、德育教育是指（思想教育）（政治教育）（道德教育）

90、美育是对受教育者的（审美观点）（审美能力）的教育

91、乳儿期（出生至 一岁）婴儿期（一至三岁）幼和期（）童年期（6，7-11，12）少年期（11，22-14，15）青年期 （14，
15-17，18）

92、中央发布《关于深化教育改革，全国推进素质教育的决定》

93、学制是（学 校教育制度）的简称，是一个（国家）各级各类的学校体系，它规定了（各级各类）的学校性质、任务，
入学条件，修业年限以及彼此之间的相互关系。

94、我国近年学制的开始是由（壬寅学制）和（癸卯学制）

95、壬寅学制又名（钦定学堂章程）

96、癸卯学制又名（奏定学堂章程）

97、壬寅和癸卯学制的制定参照的是（日本明治维新时期的学制）

98、首次规定男女同校的学制是（壬子一癸丑学制）

99、壬戌学制是（中国现代教育史一第一个学制）

100、壬戌学制借鉴的是（美国学制）

101、近代颁的两个学制是（癸卯学制）（壬子-癸丑学制）

102、我国现代阶段初中毕业后，进入高一般采用的是（统一考试）制度。

103、我国学制体系由哪几部分构成（学前教育系统）（初等教育系统）（高等教育系统）

104、学前教育的任务是（根据保育与教育相结合的原则以及德、智、体、美全面发展的原则向幼儿进 行粗浅和知识和技
能的教育，发展他们的思想，想象和言语表达能力，培养他们的学习兴趣，求知俗望和 良好的行为习惯，促进幼儿身心和
谐发展。

105、幼儿园一般分为（一年）（二年）或（三年）制。

106、初等教育又称（小学教育）

107、国家学制系统中学校教育的第一阶段是（小学）

108、《义务教育法》规定小学入学的年龄是（6-7岁）

109、中等教育分为二级（初级中等教育）（高级中等教育）

110、中等教育的培养目标（向上一级学校输送合格新生）（培养合格的后备力量）

111、普通中等教育包括（初中）（高中）

112、中等职业技术教育（中等职业学校）（职业高中）（中等专业学术）（持工学校）

113、学制的三种类型（双轨制）（单轨制）（分支型学制）

114、高等教育分为（专科教育）（本科教育）（研究生教育）三个阶段。

115 、现已开办的在职人员攻读硕士种类有（工商管理硕士MBA）（公共行政管理硕士MPA）（教育硕士）（在职 攻读同学
学历硕士研究生教育）等


第八章 课程和教学管理
< br>116、古德莱德从课程实施的纵向层分析课程分（理想课程）（正式课程）（感知课程）（动作课程）（ 体验课程）

117、学科课程有（科目本位课程）（综合学科课程）（学术性学科课程）

118、我国课程改革未来的走向是（以学生为本）

119、我国在教学研究上二种理论观点是（认识教学理论）（系统论教学理论）

1 20、系统论教学理论所遵循的教学原则是（整体性原则）（及时反馈原则）（教学民主原则）（主体性原则）< br>
121、结构主义教学论的代表人是美国心理学者（布鲁纳）

122、什么是学校中心工作（教学工作）

123、教学工作包括（备课）（上课） （辅导答疑）（作业布置与批改）（学业成绩检查与评定）环节。

124、人本主义教学理论，它的代表人物是（卡尔罗杰期）

125、合作教育学派，数学理论以（雷先科娃）（沙塔洛夫）（阿莫纳什维利）为代表

126、教师直接备课要写好三个计划是（单元教学进度计划）（课时教学计划）

127、（上课）是教学工作中的中心环节

128、（班级授课制）是教学的基本组织形式。

129、三项工作（了解和研究学 生，钻研教材）（准备各种教学用具和选择教学方法）（教学手段）

130、语言性教学法有（讲授法）（讹诈法）（读书指导法）

131、学生学习结果检查与评价方法（观察）（调查）（考查）（考试）

132、参观与讲解相合我们称其为（现场教学）

133、评价教师的工作质量是人（目标）（过程）（效果）三个方面

134、课堂 教学检查与评价的基本内容（教学目的和任务）（教学内容安排）（教学方法和手段）（教学的形式和结构）（教态自主）（教学基本功）

135、现代儿童观 与近代相比有新发展，表现在（儿童权利观念）（儿童至上观念）（儿童智能开发观念）

136、最早的学前机构的出现在（英国空想社会主义者欧文在工厂建立幼儿学校）

137、德国教育家（福禄内尔）被称为幼儿园之父


1中学教育是我国学 校教育系统中的具有承上启下特点的并具有相对独立性特点的部分，它的任务是在小学教育的基础上
进一 步对学生实施教育。

2中学教育是基础性教育（不要过早定向）。

3中学教育一般具有双重任务：为上级学校输送合格新生；为经济和社会发展输送后备力量。

4我国义务教育法规定初中阶段的三年属于义务教育

5在1993年国家教委颁发了《小学德育纲要》，成为小学德育最重要的政策法规文件。

6在1995年国家教委颁布了（《中学德育大纲》）。

7中学生品德评定依据为：（《中学德育大纲》、《中学生守则》、《中学生日常行为规范》）。

8中学智育的目标有：（知识目标、技能目标、智力目标）。

9从小学到 高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括（信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践、< br>劳动技术教育）。

10体育课教学包括（体育基础知识、身体锻炼）两部分。

11中学卫生保健工作包括（教学卫生、环境卫生、个人卫生、疾病防治）四部分。

12中学劳动技术教育目的是通过自我服务劳动、家务劳动、公益劳动和简单的生产劳动，使学生掌握（基本的劳 动知识和
技能，培养正确的劳动观念、良好的劳动习惯和热爱劳动、热爱劳动人民的思想情感）。

13智育的目标有（知识目标、技能目标、智力目标）。

14智、德、美 三育提出在（1906）年（王国维）的《论教育之宗旨》；五育提出在（民国时期）。

15 小学教育是我国教育制度的组成部分，它是在学前教育的基础之上，对（六到十一二）岁的儿童实施的学校教育。

16小学学习的技能主要是（智力技能、动作技能、人际交往技能）。


名词
：

1六经：是西周时代流传下来的典籍，时称诗、书、礼、乐、易、春秋。

2学记：是 战国末期乐正克的作品。是学记的教育哲学基础，系统地总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著。

3亚里斯多德：是古代希腊学术思想的集大成者，首次系统阐述了体育、道德、智育、美育和谐发展 的教育思想。

4历史研究法：是通过已经发生的教育事件进行发掘和考察，认识教育现象机器 发展规律的方法。

5调查研究法：是借助样本分析，达到弄清教育现状、发展趋势和规律的方法。

6实 验研究法：是通过对实验对象施加新异实验变量，并对环境干扰因素加以控制，然后观察实验对象变化的方法。< br>
7广义教育：是泛指一切有意识地影响人、培养人的活动，这种活动的结果在不同程度上都可能 使人增长知识才干或影响
人的情感、个性的发展。

8狭义教育：狭义的教育就是学校 教育。所谓学校教育，是由社会专门组织的，对青少年一代身心成长有目的、有计划地
施加影响，以期把 它们培养成为社会需要的人的活动。

9教师的体态语言：是指教师运用面部表情、身体姿势、 眼神动作等表达某种思想感情，传递信息的一种特殊语言。

10教师职业道德：是从事某一职业所必须遵循的行动规范。

11教育机智：教师在 处理各种突发的教育问题时，要有能够迅速作出判断并进行快速反映的能力。

12教师资格：是指教师任职所需要的学历与道德修养及能力标准。

13《大教学理 论》：被19世纪英国哲学家的约翰穆勒称作是整个文化教育领域中古代思想的百科全书。

1 4文化（广义和狭义）：广义：指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义：指精神文 化，是
各种社会意识形态的总和。

15文化融合：将不同质，不同源的文化综合起来 ，从而形成新的文化，是文化发展的法则之一。

16人的发展：是指个体从出生到成人身体和心理等方面的发生、发展及变化过程。

17年龄特征：是儿童发展过程中呈现的一般的、典型的、木质的共同特征。

18遣传（遣传素质）：指个体从先代那里继承下来的解剖的生理特点。

19环境（广义和狭义）：包括自然和社会环境两方面。是指个体生活在其中并受其影响的客观世界。

20德育：是对受教育者进行系统的思想教育、政治教育和道德教育的总称。

21智育：是对受教育者进行系统的知识、技能和能力的教育。

22美育：是对受教育者进行的审美观点。

23学制：是学校教育制度的简称，是一 个国家各级各类的学校体系，它规定了各级各类的学校的性质、任务、入学条件、
修业年限以及彼此之间 的相互关系。

24双轨制：由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是~

25单轨制：由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构是~。

26讲授法：是指 教师通过口头语言向学生系统连贯地传授知识的方法，它包括讲解、讲读、讲演、讲评五种方式。

27智育：是教师有目的、有计划地指导学生掌握知识和技能、发展智力的活动。

28知识：是人们对自然和社会现象发展规律的系统认识。

29技能：指学生通过练习获得的能顺利完成某种任务的行为方式

30学校管理：是 学校管理人员运用一定的手段方法，组织协调学校办学资源，引诱师生员工以正确的方向，游戏地实现学
校工作目标的组织活动。

法国管理实践家法约尔说过：管理过程是管理的职能活动过程。

学校管理过程有别于一般管理过程就在于它以育人为根本目的。

学校工作的总体目标包括教育工作目标和管理工作。

32美国循环说（戴明）学校管 理过程运行的基本环节包括计划决策、组织实施、督促检查、总结评价。

33组织实施：按照 计划决策的目标和任务要求，将人、财、物时间、空间、信息等各种管理要素组织运转起来，将计划决
策 付堵行动的活动。

组织实施环节包括：组织、指挥、协调、指导和极力等一系列管理活动。

34学校管 理原则：是开展学校管理工作应当遵循的基本要求和行为准则。它是学校管理规律的反映，是学校管理实践经验< br>的总结和概括，也是教育管理思想的体现。

学校管理原则是知道学校管理工作的思想准绳。

35民主性原则：是指学校管理工作 要尊重、信任广大教职工坚持从群众中来，到群众中去的作风。激发他们参与管理的
积极性，并为他们参 与学校管理创造条件。

36学校管理方法：是指为顺利开展管理活动、实现管理目标的手段和措施。

学校管理方法从层次上分为：学校管理哲学、一般方法、具体方法。

37行政方法：是指学校管理者依照组织系统。运用行政命令对被管理对象实施管理方法。

行政方法是学校管理的基本方法，其实质是以学校组织中的行政关系为手段实施管理。

行政方法的特点：权威性、强制性、直线性。

法规方法：是指学校管理者运用国家机 关指定的具有法律性质的有关驾御的规范性文件进行管理的方法。

38法律方法包括法律、法令、条例、规定、规划、决议、命令等。

法律方法在学校 管理的运用有两方面：指定学校规章和依法治校，这两方面相辅组成，缺一不可。

法律方法的特点：权威性、规范性、严肃性。

39经济方法：是指学校管理者运用工资、奖金等经济手段或措施进行管理的方法。

经济方法的手段主要包括：工资、奖金、补贴加薪、待遇、实物、罚款以及经济制度和经济政策等等。

经济方法的特点：利益性、公平性、即效性。

40教育方法：是指学校管理老通过说 服教育、启发觉悟使受教育提高认识，增强工作积极性和自觉性的方法。

教育方法是实施各种管理方法的先导，它为人们的工作行为提供了思想基础。

41学 校管理体制：是指学校内部实行领导和管理的组织体系和制度，它规定了学校领导和管理力量的地位、作用、职权 范
围、彼此关系，规定了组织机构。

42校长 负责制：是指学校工作有校长全面负责，党支部起保证监督作用，教职工参与民主管理的校内领导体制。

校长负责制度：是指学校工作由校长全面负责。党支部其保证监督作用，教职工参与民主管理的校内领导 体制。

校长负责制的制约机智是党支部的保证监督以及职工参与民主管理。

学校组织机构系统：是指为了实现管理目标的学校各部门、各单位的有机组合，是将学校的职位任务、人员按照 一定的原
则组合去来的完善的结构体系。

45教育立法：是指国家立法机关会依照法律程序制定有关教育法律的活动。

我国教育法规体系：以《教育法》为核心的有中国特色的社会主义教育法规体系，

4 7《教育法》：即教育基本法，是依据宪法制定的调整教育内部、外部相互关系的其本法律准则，被称为教育的宪 法或
教育法规体系的母法，1995年3月18日由8届人大3次会议通过的《教育法》是我国教育事业 改革和发展的根本大法。

《教育法》：确立了我国教育是社会主义教育的性质。
< br>《教育法》规定了我国的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养 德、智、体
等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。国家教育考试制度是由国家授权或批准的 ，有实施教育考试机构承
办的一种考试制度。学士学位由国务院授权的高等学校授予，博士、硕士学位由 国务院授权的高等学校和科研机构授予。

《教育法》：第五十三条对教育投入的体制做了规 定：国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体
制。

《教育法》对教育投入规定了两个提高三个增长的原则。

《中华人民共和国教育师法 》：（简称《教育法》）于1993年10月31日届入大常委会四次会议通过，1994年1月日起，
实行。它的颁布实施体现了党和国家对人民教师的重视，对保证教师的合法权益、提高教师队伍的社会地位，造就 一支具
有较高的思想品德和业务素质的教师队伍、促进社会主义教育事业的发展，将产生积极的影响。< br>
48教师聘任制：是学校与教师在道德双方地位平等的原则下，签定聘任合同，明确规定双方的 权利、义务和责任的一种制
度，它是当前为适应社会主义经济发展而进行的教师任用制度改革的重要组成 部分，

49《教师法》第二十五条规定教师的平均工资水平应不低于或者高于国家公务员的平 均工资水平，并逐步提高。

教师考核内容包括：思想政治、业务水平、工作态度和工作成绩、 即德、能、勤、绩国家对接受义务教育的学生应当免收
学费，省级人民政府应当制定助学金的发放办法。 凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学校受规定年限
的义务教育，条件不具备的地区， 可以推迟到七周岁入学。

事实义务教育的阶段与步骤：国家实行九年制义务教育，可分为初等 教育和初级中等教育两个阶段，第一阶段实施初等义
务教育；第二阶段，在实施初等义务教育的基础上实 施初级中等义务教育。

50教育评价：是运用专门的技术手段对教育活动的价值作出平定的活动。

教育评价 ：就是指根据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态和成< br>效，进行质和量的价值判断。根据教育评价的对象范围可将教育评价分为宏观教育评价、中观教育评价和微 观教育评价三
种类型。

宏观教育评价是以教育的全领域为对象。

微观教育评价是以学生为对象。

51根据教育评价的目的可将教育评价分为三种类型：诊断性评价、形成性评价和总结性评价，

诊断性评价：是指某项工作开始前，某一决策出台前或评价活动前所进行的准备性评价。其目的是为了了 解评价对象的现
状和存在的主要问题，同时也包括对评价对象的各种优势、优点和特殊性的识别，为制定 符合评价对象实际情况的工作方
案和计划，有针对性地开展学校各方面工作做准备。

形成性评价：是在学校工作方案、计划实施过程中进行的评价，是对照学校工作目标经常地检验学校工作状况和学 生各方
面发展水平关况而进行的评价，其目的是为了了解工作过程中的状况，以便及时 调节器整工作的状态，因而，这种评价
将有助于及时发现问题，及时对方案作出适当的调整。

总结性评价：是指在学校工作进行到一个阶段，或者说完成某一阶段性工作时进行的评价，其目的主要是 肯定成绩，总结
经验，发现问题，明确方向。教育评价的价值取向有两种观点：一种是为社会发展服务， 即社会本位思想；一种是为个人
的生存和发燕尾服服务，即个人本位。

52动态评价 ：是指对于评价对象的发展状态的评价，动态评价的特点是着重纵向比较，考察其历史情况，注意其发展的潜

力和发展趋势。

53定性分析：就是对教育过程和 结果的性质进行分析，这种分析侧重与事物的质的分析；定量分析就是对教育过程和结果
从数量方面进行 分析，这种分析侧重与事物的量的方面。

指标权重：是指表示每项评价指标在指标体系中所 占的重要程度，并赋予相应的值，这个数值叫做对应指标的权数，或叫
权重。

专家意 见平均法让一些具有教育理论基础和教育实际经验的专家门，分别给评价指标体系中各个指标分配权数，然后求出
各个指标所的权数的算术平均数，以这一平均数作为该指标的真正权数

54通过观察法收集信息的方法：实验观察和自然观察

客观性试题的常见的形式有：是非题、选择题、填空题

统计分析法：
< br>55如反映数据集中趋势的有平分数、众数、中位数：反映数据资料离散趋势的有标准差、方差、平均差等 特征值。

56相对评价：是在被评价对象的集合中选取一个和若干个作为基准，然后把各个评 价对象与基准进行比较，或者是用某种
方法排比成顺序。

57个体内差异评价的结论 表示方式有数值和评语两种。纵向评价主要采用评语方式指出个体的有时和不足。纵向评价多采
用数值方 式来反映个体发展的趋势和进步程度。

学生思想品德评价是德育评价的重点和难点。


三、简述题

1、简述教育学功能？

答：1）可以帮助 人们深刻地认识教育现象。2）可以使教师上有完备的知识结构3）可以为进一上学习教育学理论打下基
础4）可以形成规范化的思考和表达能力可以提高实践工作的理性水平。

2、教育学的研究经历那些阶段？

答：1）古代：教育学的萌芽2）近代，教育学的 形成3）现代，教育学的繁荣发展4）20世纪50年代后教育走向成熟。

3、学习教育学的方法？

答：1）了解教育学的知识特点2）一功夫读书3）善于独立思考4）坚持用于实践。

4、简述原始教育的特点？

答：主要是教劳结合1）是同生产劳动和社会生活密切结 合的教育2）是普及平等的教育3）教育的内容是社会的生产、生
活需要要适应的4）教育的形式，方法 和手段极为简单。

5、简述中外古代教育的特点？

答：1）具有鲜明的阶段性和等级性2）与生产劳动要脱离3）个别施教与师生关系的不平等。

6、简述现代教育的特点？

答：1）反映生产发展的需要2）与生产劳动日益结合3 ）教育得到普及和发燕尾服4）教育形式多样化

7、简述教师职业的功能？

答：1）教师是人类文化知识的继承者、传播者和创造者，是社会文明进步的推动者。2）教师是学校教育教学 活动的设计
者，组织者和领导者3）教师是社会所需人才的造就者，是青少年健康成长和发展的引路人。

8、简述教师应具备那些教育能力？

答：1）对学生进行思想教育的能力 ，对教材、大纲的分析、理解、运用能力2）组织学生活动的能力3课堂监控能力和处
理突发事件的教育 机智4）板书能力5）运用现代化教学手段的能力6）对教学效果进行评价和反馈的能力。

9、简述教师劳动的特点？

答：教师的劳动具有师范性、复杂性、创造性、长期性和迟效性。

10、简述教师劳动的创造性表现在哪些方面？

答：1）日常教学工作中的创造性2 ）教育改革中的3）思想品德教育中拭）教师的劳动虽然是创造性的，但教师的创造意
识、创造能力却不 是一蹴而就的。

11、简述我国教师的职后教育？

答：是指已经取得教师资格的教师或因某种原因承担了教师工作任务的教师， 但没有达到新的岗位要求，因工作或进一步
发展需要而必须进行的教育与训练，又称教师培训，又三种形 式，在职学习，脱产进修和岗位锻炼。

12、简述经济对教育的制约作用？
答：1）经济是教育发展的物质基础和条件2）经济决定着教育权利，培养目标，教育内容和手段3）经济决 定教育发展的
规模和速度4）经济决定教育发展的体系和结构。

13、简述教育对经济的影响？

答：1）教育是实现国家现代化战略目标的保障2） 教育推动经济增长3）教育通过与人口的关系促进经济的发展。

14、简述政治对教育的制约作用？

答：1）政治决定教育的领导权2）决定受教育的权利3）决定着教育目的性质和德育的内容。

15、教育对政治的影响作用？76页

一、教育通过培养政治人才来影响 政治的稳定和发展。二、教育通过传播思想形成借古舆论，影响政治的稳定发展。

16、论教育必须遵循儿童身心发展的规律表现在哪些方面787-90页

1）、儿 童身心发展的协调统一性；儿童身心发展的统一性要求工作必须注意教育的整体性，系统性，协调各方面的教育< br>影响，开展和谐的全面的教育。2）儿童身心发展的连续性和阶段性，儿童身心发展的连续性和阶段性要求 教育者必须循
序渐进地开展教育工作，针对不同年龄阶段儿童身心发展上的年龄特征开展教育工作。3） 发展的稳定性和可变性：儿童
身心的阶段，顺序和每一阶段的变化过程及速度大体相同但又是可变的，它 表现在同一年龄的儿童，其发展水平是有差异
的，同时又是可为的，另外，教育还应该重视儿童身心迅速 ，健康地发展。

4）发展速度的不均衡性，儿童身心发展的不均衡性，要求教育者必须了解成 熟期，抓住关键期，不失时机地采取有效的
教育措施，以期促进儿童身心健康地发展。5）发展内容和程 度的差异性：儿童身心发展的差异性规律，要求教育者必须
学生实示，观察，了解其身心方面不同的兴趣 ，爱好、特长、能力倾向，进行因材施教，有的放失地开展教育工作

17、环境在儿童身心发展中起重要作用但不起决定作用，为什么？94页

1）环境 因素是对儿童的影响是广泛的，但常常是偶然的，片断的，分散的，它没有既定的目标，也不能按着一一的方向< br>持续，系统地产生影响。2）环境因素对儿童的影响是其发的，盲目的，既有利的，积极的影响，也有不利 的消极的影响。
3）随着儿童个体主观能动性的影响，其接受环境的影响不是被动的、消极的，而常常是 积极的，能动的过程。

18、实践活动的身心发展中起重要作用，为什么？95页

一、实践活动是儿童成长过程中的根本活动。二、儿童在改造周围环境的实践过程中发展自己，认识自己 ，丰富自己。

19、简述教育目的的含义及其意义？103页教育目的名词和以下四条

一、教育目 的能规范教育者的行为，指导教育者按既定的目标开展教育实践活动。二、教育目的能激励受教育者，强化其成就动机和学习动力，满足其身心发展方向的客观要求。三、客观的，切实可行的教育目的，能协调各种教育 影响，形成
教育合力。四、一定时期的教育目的，是国家管理教育的重要手段，是国家政权意志在教育中 的具体体现。

20、马克思主义关于人的全面发展学说基本观点有？108页
答：1）个人片面发展是旧式分工造的，个人全面发展是历史的必然，机器大工业生产为人的全面发燕尾服提 供了可能性
和条件2）个人片面发展是同共产主义任务相一致的，也只有到了共产主义社会，个人的全面 发展才能真正实现3）改变
旧的生产方式，消灭旧式的社会分工，努力缩短劳动时间和减轻劳动强度，使 教育与生产劳动相结合，是实现个人全面发
展的社会条件。

21、我国当前教育盲目的内容及其精神实质？113页

答：内容：1995年《中 华人民共和国教育法》确立教育目的是教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结
合，培 养德、智、美、体等方面全世发展的社会主义事业的建设者和接班人。

22、简述教育在儿童身心发展起主导作用的必要条件？99页见论述题

答：教育 在儿童身心发展中起主导作用，但这种作用并不是自发、自然而然而出现的，而是继教育者和受教育者共同努力< br>和教育活动的开展应与社会发展的方向一致。2）学校教育活动必须有利于发展学生的个性，能满足个体生 存和发展的需
要。3）学校教育应与家庭、社会环境等方面的影响，协调一致，并同开展对儿童的教育工 作。4）学校教育必须适应成遵
循儿童身心发展规律。

23、简述我国学制改革的基本趋势？139页

答：1）重视学前教育的普及以及初等教育的衔接2）延长义务教育年限，提前入学年龄3）构建普通教育与职 业技术教育
的立交桥4）发展多类型、多层次的高等教育5）建立立体开放的学校教育系统

24、简述基础教育课程改革的发展趋势？

答：1）在课程政策上，谋求国家课程开 发与技术课程的开发和统一2）内容上加经科学教育和职业技术教育，引进符合
信息时代要求的高科技知 识3）课程结构上注重设置综合性课程4）在课程类型上强化全国统一设置的必修课和核心课程5）
注重 课程实施研究，动员教师积极参与课程改革6）注重提高课程改革的科学水平，设立课程改革的专家咨询机构。< br>
25、简述当代外国最有影响的教学理信纸有哪些？

答：1）发展性教学理 信纸2）最优化教学理论3）结构主义教学理论4）人本主义教学理信纸5）综合教育学派教学理信
纸。

26、简述中小学教学基本方法有哪些？

答：一、语言性教学方法：1） 讲授法2）谈话法3）读书指导法二、直观性教学方法；1）演示法2）参观法。三、实践性
教学方法1 ）实验法2）实习法3）练习法4）研究性教学方法：1）讨论法2）发现法

27、简述教育在儿童发展过程中为何起主导作用？97页

答：1）学校教育作为一 种专门的教育机关，其所开展的教育活动具有较强的目的性，计划性，组织性，系统性，而一般
的环境影 响往往是无意识的，自发的，盲目的、零散的，偶然的、片断的。2）学校教育是由专门的教育工作-教育所承担
的，教育有够根据社会发展的需求和青少年成长与发展的需求，施以全面，系统的，教育，并保证教育发 展的方向。3）
儿童身心发展过程，也是其知识、技能、能力、人生观、世界观的形成和发展重要时期。 4）学校教育还能来自遗传，家
庭和社会方面的诸多影响因素进行协调，取含克服其消极的，不良的因素 及其在儿童身心发展中的作用。

28、简述智育是指什么？

答：是指知识和智力。

29、小学教育的特点？

1）小学教育是基础教育2）小学教育是启蒙教育3）小学教育是义务性教育。

29、小学教育的目标？

1978年《全日制小学暂行工作条例》中规定目标是：使 学生具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物等品德；
拥护社会主义、拥护中国共产党；使 学生具有初步的阅读、写作和计算的能力、具有初步的自然常识和社会常识、培养良
好的学习习惯；使学 生的身心得到正常发展，具有健康的体质、培养良好的生活习惯和劳动习惯。

30中学德育的原则？

中学德育要遵循1）坚持正确方向的的原则；2）热爱学生的 原则；3）正面教育的原则；4）有针对性的原则；5）道德认
识和行为训练的原则；6）集体教育和个 别教育结合的原则；7）言教和身教结合的原则；8）保持教育连续性和一般性的
原则。

31中学体育的内容？

1）体育课教学；2）活动课程和课外体育活动；3）卫生保健活动；4）开展心理健康教育。

32中学美育的目标？

1）掌握初步的理解美的知识；2）学习初步的表现美的技能 ；3）形成初步的辨别美的能力；4）培养学生创造美的兴趣；
5）对学生进行思想品德教育；6）促进 学生完美个性的形成。

33中学教育的特点？

中学教育是基础性教育，是全面性的教育，是全民性教育。

34初中阶段德育内容？

1）爱国主义教育 2）集体主义教育 3）社会主义教育 4）理想教育 5）道德教育 6）劳动教育 7）民主与法制教育 8）
个性心理品质教育。

35、简述学校管理活动的本质特征？

答：1）学校管理是动态的管理职能的运动过 程2）学校管理是以实现教育目标为根本的运动过程3）学校管理是以调动师
生员工积极性为核心的活动 过程4）学校管理是追求效益资源的活动过程。

36简述学校管理原则的基本内容？

答：1）方向性原则2）系统性原则3）民主性原则4）教育性原 则5）规范性原则6）效益性原则

37、简述学校管理的一般方法？

答：1）行政方法2）法规方法3）经济方法4）教育方法

38简述行政方法实施要注意的问题？

人：1）慎重运用行政方法2）建立通畅的信息系统3）避免官僚主义的工作作风。

39简述学校组织机构设计原则？

答：1）有效性原则2）统一指挥原则3）权贵相称原则4）相协相约原则5）因校制宜原则。

40简述学校组织机构及其性质？

答：1）决策组织，校务委中会，学校行政会议、 教职工代表大会2）执行组织，学校行政会议，教务处，总务处，校长办
公室，教研组，年级组，教研组 会议，班主任会议3）审议咨询组织，校务委员会，教职工代表大会，行政会议4）监督
组织：党支部、 教职工人代表大会5）反馈组织：共青力、少先队、工会、教务处、总务处、办公室。

41简述教育立法的社会特征？

答：1）教育立法的历史性2）教育立法的国别性3）教育立法的层级性。

42简述教育法规的纵向结构？

答：1）与国家宪法相配套、对整个教育全局起主观 调控作用基本法，即《教育法》2）与《教育法》相配套的单行教育法
律以及其他与教育相关的法律中的 条款3）与教育法律和其他法律相配套的国家最高行政机关（即国务院）发布的教育行
政法规4）部门教 育规章5）地方性教育法规和教育规章。

43简述《教育法》颁行的意义？

答：1）《教育法》对于落实优先发展教育的战略地位提供了法律保障2）《教育法》对保证我国教育的社会主 义方向，提
供了法律依据3）《教育法》对维护教育主体的合法权益，提供了法律保障。4）《教育法》 对巩固教育改革成果，促进教
育改革深化，提供了法律保障。

44简述《教育法》的基本内容？

答：1）我国教育的性质与方针2）我国教育体系 的改革与发展3）教育管理体制4）教育基本制度5）教育关系主体的权
利和义务6）教育与社会的关系 7）教育投入8）教育对外交流与合作

45简述教育基本制度？

答：1） 学校教育制度2）义务教育制度3）职业教育和成人教育制度4）国家教育考试制度5）学业证书制度和学位制度 6）
扫除文盲制度7）教育督导制度和评估制度

46简述《教育法》是二十八条规定了学校及其他教育机构的基本权利？

答：1）按 照章程自主管理的权利2）组织实施教育教学活动的权利3）招收学生和其他受教育者的权利4）对受教育者进< br>行学籍管理。事实奖励或者处分的权利5）对受教育者办法相应的学业证书的权利。6）聘任教师及其他员 工，事实奖励者
处分的权利7）管理、使用本单位的设施和经费的权利8）拒绝任何组织和个人对教育教 学活动的非法干涉的权利9）法律、
法规规定的其他权利。

47简述履行的义务？

答：1）遵守法律、法规的义务2）贯彻国家的教育方针，执 行国家教育的教学标准，保证教育教学质量的义务3）维护，
教育者、教师及其他职工的合法利益的义务 4）以适当的方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关
情况提供便利5）按照国家 规定收取费用，并公开收费项目6）依法接受社会监督。

48简述两个提高，三个增长？

答：《教育法》第五十四条规定：国家财政性教育经 费支出占国民生产总值的比例当随着国家经济的发展和财政收入的增
长逐步提高，全国各级财政指出总额 中教育经费所占比例应当随着国民经济的发展逐步提高《教育法》第五十五条规定1）
各级人民政府教育 财政拨款的增长应当高于财政经常性收入的增长2）并使按在校学生人数平均的教育费用逐步增长3）
保 证教师工资和学生人均公用经费逐步增长。

49简述《教育法》的基本内容？
答：1）教育的权利和义务？2）教师的资格和作用3）教师的培养和培训4）教师的待遇5）教师的考核与 奖励。

50简述教师的权利和义务？

答：一、教师的权昨（第七条）1）教师教学权2）科研权3）指导评价权4）获得报酬权5）参与学校管理权 二、教师的
义务（第八条）1）遵守宪法，法律和职业道德的义务2）完成教育教学任务的义务3）进行 思想品德教育的的义务4）热
爱学生、组中学生的人格的义务5）保护学生合法权益和身心健康成长的义 务6）不断提高政治业务水平的义务。

51简述教师资格的构成要素？

答：1）国籍2）思想品德3）学历4）教育教学能力5）程序。

52简述《义务教育法》的颁布的意义？

答：《义务教育法》的颁布、实施标志着我 国义务教育制度的建立，使我国普及义务教育事业开始走上依法汉教的轨道。

53简述《义务教育法》的基本内容？

答：1）义务教育的主体2）义务教育的就学 3）义务教育的教育教学4）义务教育的实施步骤5）义务教育的实施保障。

54简述教育评价的功能？

答：1）鉴定功能2）改进功能3）激励功能4）管理功能5）研究功能。

55简述教育评价过程。、？

答：一、准备阶段1）建立评价组织机构2）进行有关 教育评价理论的学习3）制定教育评价方案4）制定教育评价指标体
系5）准备工具和资料二、实施阶段 1）搜集评价信息2）整理评价信息（归类、审核、建档）3）对评价对象水平作出判
定4）作出综合评 价三、评价结果的分析处理：1）教育评价结果的检验2）评价结果的分析诊断3）评价结果的信息反馈
4）评价工作的总结。

56简述确定教育评价指标体系的步骤？

答：1） 明确评定对象2）制定评价指标3）对教育评价目标进行分解4）设计教育评价标准5）对初步的教育评价指标体
系进行论证、征询意见、试行。

57简述教育评价的方法？

答：1）专家意见平均法2）特而斐法3）两两比较法

58简述收集评价信息的方法？

答：1）观察法2）测验法

59简述价值判断的方法？

答：1）绝对评价2）相对评价

60简述学生品德评价的模式重要有三种？

答：1）特设情景测卷模式2）自然观测模式3）综合评价模式

61简述学校管理评价的内容包括？

答：1）学校管理过程和职能2）学校管理的各项工作3）学校人员的管理4）学校管理的效益

62学生品德评价的模式重要有三种？

答：1）特设情景测卷模式2）自然观测模式3）综合评价模式。


材料分析题

1．欣赏“每一个”学生（学生观）

一一刺丛中也有花

花园里，同学们都纷纷说了自己喜欢的花，这时全校闻名的“调皮 大王”李刚发话了：“老师，我最喜欢的是仙人掌。它虽然全身长满了刺，但
它的生命力最旺盛，而且刺 丛中还能开出美丽的花儿呢！”他的话立即遭到同学们的反驳。“你们就看到它的刺了！你仔细看看人家刺中也有 花，
也值得我们去喜欢呀！”平时从不受欢迎的调皮大王，见同学们都不赞同他，便据理力争。“刺中有 花！刺中有花！”调皮大王的话如一股电流
触动了我的神经，赏花与育人不也同样吗？我激动地走到李刚 身边，搂着他的肩对同学们说：“李刚说得对。仙人掌声虽然浑身是刺，但是他刺
中也有美丽的花，我们 不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因为它刺多就不喜欢它的花。我们对待同学也应像赏花一样，特别 是对缺
点多一些的同学；更应该正确看待他身上的潜在的闪光点。‘花’有千万种，各有优缺点，你们说 对不对？”说着我拍了拍李刚的肩，我的话赢
得了一片掌声，李刚也不好意思低下了头。问题：(1)读 了《刺中有花》一文，你能否就“刺”与“花”进一步谈谈与之相关的教育观点？(2)
您认为对个别学 生的转化，应从哪能方面着手？

[参考答案]：（1）同样面对仙人掌上的刺与花，有的同学 只看到刺，有的同学刺与花都有看到了，但因为讨厌刺，进而连花也不喜欢了。而李

刚却有着与众不同的认识，能带着欣赏的角度去看待刺丛中的花，应该说他的 认识对每个教育工作者来说是很有启发的。他便使教师认识到面对
仙人掌刺中的花，首先应该去发现它， 其次应带着欣赏的眼光去看待它，辩证地去看待刺与花。其实面对缺点较多的学生，教育者也应该像赏花
一样，去发现后进生的闪光点，进而去放大其闪光点。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的闪光处。学生生 活在群体里，自然各有长短，
对个别学生教育要多鼓励，少批评；多指导，少冷落。个别学生转化的关键 在于使其树立起自信心。作为教师要善于保护学生的自尊。因为自尊
才能自信，自信才能自强，经验告诉 我们，首先要走近他们，喜欢他们，成为他们的朋友。同时要引导周围的同学一起关心他。然后发掘闪光点，放大闪光点，让激励唤起自信，进而培植闪光点，教育中要注意谈话艺术。其次，要重视个别学生的第一步， 哪怕是微小的，也不放过；最后要
抓住闪光点，促其飞跃。

2．王老师是一位青年教 师，工作热情非常高，他对学生要求十分严格，他经常要求学生不要讲脏话；不要乱扔废纸……而这位教师讲课情 急时，
常常“笨猪”，“死脑子”不绝于耳。吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面……教育后的班级会怎样 呢？虽然王老师没少用嘴皮子，没少用各种惩
罚手段。但是班上说脏话、粗话连篇，纸屑杂物随处可见。 王老师百思不得其解。问题：请你帮助分析一下，王老师教育的班级为什么会产生这
样的后果，做一名班 主任应怎样教育学生才能有良好的效果？（班主任管理）

[参考答案]：有三个原因：第一是 王老师“身教”不利，没有“身教”，“言教”就显得苍白无力。“身教”既可以增加“言教”的可信性和感染力，而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。班主任只有严格要求自 己，随时把自己置身于“榜样”和
“镜子”的位置，事事从自我做起，才能顺利地“内化”为学生的需要 。第二是言教不服。“言教”必须以理服人，否则无教育可言。学生中出
现问题，一味的“管、卡、压” ，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能达到教育效果。否则一切教育都是徒劳的。第三是心教不诚。教育< br>不过是为了不让学生弄清楚什么是对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误 化成给学生的理由。如果这样学生会
产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会“背道而驰”。由此 可见，班主任在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用
“心”去爱学生，让学生明白 “老师是爱你，才教育你”。让学生感到你的“爱心”和“诚意”，乐于接受你的教育，才会有效果。

3．这是一位青年教师的教学反思札记：这是一节公开课，内容是《北大荒的秋天》。当学到北大荒的小 河这一段时，突然有一个学生站起来问：
“老师，‘明镜一样的小河，能换成‘明净的小河，吗？”我愣 了一下，这个问题多少让我觉得有些突然。我没有直接说不能。于是，我给了大
家一个“提示”，在黑板 上写了“明镜”和“明净”。果然，一个孩子说：“不能，因为两个词虽然读音相同，但意思并不相同。”我为顺 利解
决难题而沾沾自喜。下课了，一位有丰富语文教学经验的老师对我说：“现在，你看这两个词的可不 可以换呢？”我仔细一想，真的能换！“其
实，这两个词的确可以换，但你可以提醒学生注意当‘明镜一 样的’换成‘明净’才读得通。当然，用‘明镜’更形象一些。”我惭愧极了，原
来我最精彩的地方竟然 是自己失误的地方！问题：这位年轻教师的失误给我们带来的启示是什么？（教学观）

[参考 答案]：走出失误来看失误，有两点启示：首先这位教师潜意识里犯了简单武断的错误。要知道一名的教育工作者 ，必须冷静、理智、思维
缜密，只有这样，才能更好地发挥一个引导者的作用，才能敏锐地捕捉各种信息 ，并恰当地处理这些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契
机，大胆地让学生自己去感悟、辩论，从 而也给自己赢得思考的空间。

4．《请善待学生的评价》学生观

年底，学 校对教师的年终考核进行改革，在考核时加上了“学生评估教师”这栏目。成绩一出来，我竟是全校最低分，当时 我非常愤怒的对学生
一顿痛骂。学生都低着头，满脸的恐惧。第三天，我在改作业时，忽然看到一张小纸 条，纸条上写着：“老师，请你别再生我们的气了，我们不
是说你课上得不好，而是因为你动不动就对我 们发脾气、骂人，有时为一点小事大发雷霆甚至不上课。说真的，听你的课我们总有一种压抑感，
生怕， 一不小心被你骂。老师，真没想到给你造成这么大的伤害。请原谅我们吧！”下面是10个学生的署名。问题：请 你结合案例谈谈教师如
何转变学生观，如何转变自己的教育教学行为。

[参考答案] ：首先，阐述现代学生观。（学生是发展中的人，用发展的观点认识学生：学生身心发展是有规律的，学生处于发 展中的人，有巨大
发展潜能；学生是独特的人：学生是完整的人，学生都具有自身的独特性，学生与成人 之间存在巨大的差异性；学生是独立意义的人：学生是学
习的主体，学生独立于教师头脑之外，不以教师 的意志为转移，学生是责权主体。现代学生观要求教师要转变传统的学生观，用发展观来看待学
生，允许 学生犯错误，尊重学生主体，不能打骂学生，体罚学生，学校老师有对学生进行管理和教育的责任，但是对学生权 利有所制约，让学生
知道自己的权利、责任义务）

其次，结合分析。案例中的教师在 “学生评评估教师”得分最低，应该引起该教师高度重视，第一，反思自己教育教学行为、反思自己的学生观。< br>反思自己平时对待学生的行为，是否合适恰当。而不是痛骂学生、甚至记恨学生。如果一个老师没有认识到 自己的错误，他永远不可能改正自己
的错误，获得教师专业成长；第二，该教师应该放下教师的架子，到 学生中去，和学生深入沟通，真正认识到自己的失误和不足，教育问题所在。
最后，该教师加强平时的业 务学习，从学生评价来看，学生是很认可教师的教学水平，因此该教师重点要加强教师观、学生观方面学习，切实 提
高自己的职业道德素养。

5．课堂中的吵闹（教学观）

作为一名中学语文教师，我热爱我的工作；注意在学习中激发学生的学习兴趣 ，让他们主动参与到教学过程中来。但是，我真的感觉学生有的时
候实在是太吵闹了，在讲课过程中，有 的学生会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；
在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱作一团……。问题：如果你是这位老师， 对于课堂吵闹的现象，你的基
本态度和常规做法是什么？

[参考答案]：基本态度： 课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理发 展特
点，容纳儿童的不同个性。学生的动作与声音（言为心声）是学生成长的一部分，学校应适应学生的 发展，允许学生比较自由地参与。动作和语
言是儿童情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中儿童可以表达 自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感，常规做法：不
追求课堂的绝对安静， 保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为 学习的
主体、师生民主平等的权力结构转变。

6．“差生”的成绩（课程评价）

我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过， 但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，
每次考试 不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个 英语第一名。心想这
次老师一定会表扬我了吧！可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我 ：‘你这次考的这么好，不是抄来的吧？”听了这话，我一
下子从头凉到脚，难道我们差生就—辈子都翻 不了身了吗?问题：透过这份案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧，不满与
无奈。 现行课程评价存在哪些主要问题？

[参考答案]

1．评价功能失调，过分 强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第 几名，
而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。2．过分关注活动的结果（如学生成绩、教 师业绩、学校升学率等），忽视被评价者在活
动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学 活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。3．评价主体单一，基本
上没有形成学生、教 师管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与或者缺乏有效的评价工具和方法。忽视了评价主体多源，多向的 价值，尤
其忽视自我评价的价值4．评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师 、学校的个性发展和个体间的差异性。5．评价内
容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活 动中体现和忽视，或者缺乏有效的评价工具和方法。6．评价方法单调，过于注重传统的
纸笔测验，对体 现新的评价理念的新质性评价方法不够重视。7．忽视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功能 得不到充分发
挥。8．评价对象基本处于被动地被检查，被评判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保 护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、排
斥或者害怕，恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗，弄 虚作假的行为。

7．赵老师是某中学的一名青年教师，现在正担负着班主任工作，他深深服膺 于伟大的人民教育家陶行知先生：“爱满天下”的教育格言，发誓
要做一名热爱学生的优秀教师。大学毕 业走上工作岗位后，他一心扑在对学生的教育教学上。为了解和接近学生，以便取得学生的依赖，他与学
生一起参加课外甚至校外活动，如打球、下棋、逛电子游戏厅等，几乎对学生的各种愿望都是有求必应。但是，一 学年下来，赵教师却感到非常
沮丧；不仅学校领导批．评他过于放纵学生，而且班上的同学也对他的管理 方式颇有微辞，抱怨老师有偏向。为此，赵老师非常苦恼，几乎动了
辞掉班主任职务的念头。（班主任管 理）

问题：(1)请从教育学有关原理的角度，指出赵老师工作的主要问题在哪里？(2)试 结合教师素养的理论观点，谈谈如何改进赵老师的工作。

[参考答案]（1）赵老师用教育家 陶行知先生“爱满天下”来鞭策自已是正确的，立下的志愿也很好，但他为了取得学生的依赖，几乎对学生的各种愿望都是有求必应，这种做法严重违背了德育的基本原则，德育要方向性与现实性相结合，严格要求与尊 重信任相结合，才能获得良好的效
果，赵老师方法失当，爱严相失。(2)赵老师应加深教师的基本素养 ，特别是教育理论素养和教育能力素养，要懂地理论联系实际，把所学到的
知识分析再创造，制定一套可 行的方案，要尊重信任学生，也要严格要求学生。

8．70%的学生恐惧开家长会。据北京汇 文中学主管德育的副校长谢海涛介绍，从调查结果看，至少有70%的学生在开家长会的时候提心吊胆，剩
下的30%是那些被公认的好学生。谢海涛说，造成这种结果的原因有两个，一是长期以来，家长会的主要内容 是教师向家长揭孩子的短儿，甚至
有些家长会遭到教师的严厉批评，以至于家长都不愿意开家长会，忙丢 面子，而学生也有“天不怕，地不怕，就怕教师找爸爸”的想法。另一方
面，即使教师在家长会上以表扬 学生为主，但多数家长回家后只表扬孩子几句，剩下的又是一顿“臭批”。在学校进行的一次测试中，教师在家< br>长会上表扬了全班学生，第二天教师问学生，谁在家长会后得到了家长的表扬，举手的只有两名学生。问题 ：你认为应该如何开家长会？如何让
家长会成为教育孩子的新契机？如果你是学生家长，会后如何做好与 孩子的沟通？（家庭教育）

[参考答案]：举行家长会一般在学期开始，期中或期末举行。主 要内容是向家长汇报学校或班级教育工作的基本情况和今后工作计划，征求家长
意见，表扬介绍教育子女 的经验等。家长会的方式有全校性的，年级的和班级的三种，一般是把三者结合起来，先开全校的，接着分班座谈 。要
让家长会成为教育孩子的契机，举办家长会就必须利用学校的有利条件，向家长传授抚养教育子女的 科学知识，交流推广成功的教育经验，提高

家长的教育能力和教育素质。

以往的家长会都是教师（往往是班主任）汇报班里的学 生情况（通常是学习情况），或者教师批评一部分学生，表扬一部学生，或对全班学生家
长提出希望。这 样家长会流于表面形式，没有很强的针对性，基本上不能解决教育问题，效果差。新型家长会最重要的，是教师角 色的转变。改
变以往教师是权威，教师是家长会的主讲者的角色。教师要走下讲台，倾听家长的声音，知 道家长在教育孩子上遇到的困难、问题，选择有针对
性的家长主题内容。改变家长会形式，可通过以下模 式：交流式，对话讨论式，展开式，家长报告会，联谊式，参观游览式等。另外，家长会召
开，主要是解 决孩子的教育问题，有时候，有些家长会让学生参加，学生也不应被一概排斥在家长会之列，成为永远的“缺席审 判者”。

如果我是学生家长，首先放下家长架子，以平等的态度和孩子沟通，和孩子做朋友 ，一块玩，平等状态下的沟通，孩子才会说出心里话，才是有
价值的沟通。其次，掌握一定和孩子沟通的 方法，比如，接受孩子的感受，认同孩子的情绪；学会聆听孩子，赞赏孩子；当孩子犯错时，明确表
达强 烈不同意的立场，告诉孩子错了，让他体验错误行为的自然后果，告诉孩子怎样弥补自己的失误等。最后，尽量增 加和孩子相处的时间，如
果孩子相处时间少的，千方百计提高沟通的质量。

9．在一 次小学语文课上，陈老师正和同学们尽情地“畅游”在《颐和园》这幅清新、美丽的“画卷”中，突然一双小手高 高举起：“老师，课
文第四自然段第四句话中的‘滑’字，应改成，‘划船’的‘划’。这位同学突如其 来的提问，似乎起了抛砖引玉的作用，其他同学也似有所悟，
都纷纷发表自己的看法：“是啊，应该是‘ 划船’而不是‘滑船’。”“是不是印错了？”有位同学提议：“老师，我们写封信去问问《颐和园》
的 作者吧！”问题：(1)请运用已经学过的教育理论，提出自己处理教学过程中意外问题的看法。(2)请针对上 述案例，提出自己解决这一问题的
具体做法。（教育机智）

[参考答案]：针对第一 问，教学过程中意外问题是属于教育机智问题，教学机智是教师在教学过程中，遇到意外的突发事件或者事故，能 冷静对
待，巧妙地运用各种灵活机动的方法或手段，解决突发事件或事故的一种灵活的处理教学问题的一 种方式。

教师的具有教育机智，需要哪些方面的“修炼”？（结合课本关于教育机智方面论述 回答）比如，教师的专业知识素养，教师教育实践经验等。

第二问，分析案例，假如你是陈老 师的可能的做法是：第一、教师对于学生提问，首先给予肯定，爱思考，细心的学生才能发现问题；第二，教师不应急于表达自己的意见，而是让同学们安静下来思考这一问题（教师是主导应该给学生更多思考的机会， 学生是主体，学生自己经过深入思
考，才能加深对问题的认识提升自己分析问题的能力）；第三、针对同 学的质疑，陈老师提出了三个思考题：一是昆明湖静得怎样？绿得怎样？
二是昆明湖美吗？美在哪里？三 是让同学们思考用“滑”还是用“划”字好？（通过对这三个问题的思考，解答，学生就知道应该是用“滑”还< br>是用“划”。）






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2012年教师国编考试重点(转) 2013-7-20 17:23阅读(38)转载自3


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一、教育学
1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国 春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗
马昆体良的《论演况家的教育》早约三 百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、
“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗 牵、强而弗抑、开而弗
达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体 作
用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统 论述教育问题的
专著。他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿 童中心”，提出了“做中学”的
方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点
与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍 林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被
称为“活的教育学”和“学校生活的百 科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指
学校 教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》 、《论
语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。
11 、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定
性作用。但环境决定论又是错误 的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，
而是积极的能动的实践过程。
12、我国普 通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级
学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教
育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发 展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记
忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
18、美育的任务： （1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与
能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力 ；(3)培养学生的心灵美和行为美。
19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养 成正确的劳动态度
和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。
20、 义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、
家庭予以保证的国民教育。义务教 育是一种强制性教育。
21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
22、教书育人是教师的根本任务。
23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2 ）时间上的连续性、空间上
的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。
24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。
25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。
26、我国新型师生 关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相
长。从根本上说，良好师生关系的建立 取决于教师的教育水平。
27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教 学是学校的
中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。
29、教学过程是 教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，
学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。
30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。
31、编写学科课程标准和教 材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联
系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。
32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学
过程中要把掌握知 识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国
洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英 国斯宾塞)都是错误的。
33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
34、教学过程的基本阶段：(”激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)
理解教材，形成 概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技
巧。
35、主要的教 学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际
的原则；(3)直观性原则；(4) 启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；
(7)因材施教原则。
36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反
对注入式。
37、教学的基本组织形式——课堂教学。
38、常用的教学方法：
(”以语言传递为主的教学方法：①讲授法：②谈话法；⑧讨论法；④读书
指导法。
(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。
(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④
实践活动法。
(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。
(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。
39、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)

课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。
40、一节好课的基本要求：(”教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难
点，抓住关键 。
(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。
(5 )语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。
41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四
个基本方面。
42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是
品德心理的四要素 。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品
德水平高低的主要标志。
德行 过程是沿着知、情、意、行的／顷序发展的，但其中任何一个要素都可
以作为品德培养的开端，即思想品 德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、
情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情 、持之以恒、导之以
行”。
43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。 44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的
原则；集体教育与个别 教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；
依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任 和严格要求学生相结合的原则；
教育影响的一致性和连贯性原则。
45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。
46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、
最基本途径。
47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。
49、全面了解和研究学生是有效 地进行班主任工作的前提和基础。其中观察
法是一种最基本的了解方法。
50、组织和培养 班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优
良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标 志之一。

二、心理学 < br>51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包
括：心理过程、个性 心理。
52、心理过程：(”认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)
情绪 、情感过程；(3)意志过程。
53、个性心理：(”个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴 趣、信念、
世界观等；(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。
54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人
脑中的映象。
55、神经系统的基本活动方式——反射。
56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的 基本特性：自觉的目的性、主
观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。
57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学
科。
58、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：
物质需要、精神需要 。
59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、
社交需要( 也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。
60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。
6l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。
62、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、
效能性。
63、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难
度，恰当控 制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课
堂结构，妥善组织学习竞赛。 (5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
64、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。
65、成就结 构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化
型。合作型目标结构能最大限度地调动学 习的积极性。

66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败 归因于四个方面：能力、努力、
运气、任务难度。
67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。
68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官 的客观事物的个别属性的反映；知觉
是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是 知觉的基
础，知觉是感觉的整合。
69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有 节律的，这些节律性
的变化就是所谓的“生物钟”的机制。
70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。
71、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。
72、注意的种类：不随意 注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注
意(有意后注意)。
73、思维是人 脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间
接性与概括性是思维的两大基本特征。
74、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、
抽象逻辑思维。
(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指
向性和答案不 同分：集中思维、发散思维(求异思维)。
75、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。
76、思维的基本形式：概念、判断、推理。
77、解决问题的思维活动：(1)提出问题 (发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找
出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决 问题方案)。(4)检验假
设(通过理论和实践形式检验假设)。
78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用
的事物叫做原型。
79、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向亢又称心向。
80、迁移是已经获得的 知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。
一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正 迁移，如举一反三、触类旁
通；反之为负迁移。

81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知
识的中心环节。
82、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。想象是一种特殊
形式的思维。感性 材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。
83、想象的种类：(”根据想象时有无目 的意图分：有意想象、无意想象：
(2)在有间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造 想象；(3)
根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。
84、良好思维品质的特 性：(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)
逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。(5)创 造性。
85、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个
基本环 节，从信息加工况来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。
86、记忆的分类：(”根据内 容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、
动作记忆。(2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆 、短时记忆、长时记忆。
87、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。 88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。
艾宾浩斯的遗忘曲线 规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。
89、联想的种类与规律：接近性联想(空间、时 间上的接近)、相似性联想(性
质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系) 。
90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地
从记忆中提 取出所需的知识，是提取的应用特性)。
91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的
基本途径。
92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。
93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。
94、能力是直 接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能
达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生 巧”，才能促进能力的发展。
95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。
96、超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。
97、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性

的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时
间可分为：心境、激情与应激 。
98、克服内外困难是意志最重要的特征。
99、意志行动的目的冲突有四种形式： 双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲
突、多重趋避式冲突。
100、巴甫洛夫把人的神经活 动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质
类型刑·应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为 多血质；强、均衡、
不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。
101、性格是一个对现实的稳固 态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特
征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。 性格是个性中的核
心部分。
102、心理健康的现实标准：
自我意识正确；人 际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳
定；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“ 自我实现者”标准、“未来新人
类”标准。
103、心理咨询：精神分析法——弗洛依德； 行为矫正法——华生；人本主
义y：f法——罗杰斯；理性情绪疗法——艾利斯。
104、青少年异性交往的原则：自然、适度。


三、新课程知识
1、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个
阶段：(”酝酿准备 阶段(1999年——2001年6月，制订了18个学科的课程标准，
20个学科计49种教科书)；
(2)试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入)；(3)
全面 推广阶段(2004年与2005年全面展开)。
2、新课程的特点可归纳为六个创新之处： < br>(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、
情感态度与价值观三 个方面。

(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。
(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。
(4)教学的创新， 强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流
与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术 在教学中的应用。’
(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注
教师的成长。
(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。
3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。
4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。
(1)倡导全人教育。促进每个学生的身 心健康发展，培养终身学习的愿望与
能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课 程过分注重
知识传承与技能训练的倾向。
(2)为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性
和具体性。
(3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。
5、新课程的 内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基
础知识与技能，改变目前课程内容繁、难 、多、旧的现象。
新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种
与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课 程与校本
课程)的三个原则。
6、新课程的结构有了调整：
(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样
性、选择性。
(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置
综合实践活动并作 为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服
务与社会实践、劳动与技术教育。 (3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将10％一12％的课时
量给予地方课程与 校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程

并行的类型结构。
7、新课程的教学策略：
(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。
（2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。
(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。
(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。
8、新课程从“文本课程”走向“体验课程 ”。教师由教学中的主角转向“平
等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与 互惠性。
9、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的
那种单 纯接受式的学习方式。
10、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发
展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标
准要体现多样化 、多维化。
11、新课程在管理政策上：
(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。
(2)开辟“自*F而上”的 课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以
“自下而上”为辅助的课程管理方式。
(3)采取“抓大放小”的原则。
12、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。
13、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。
14、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中
华民族的振兴。
15、素质教育的重点是创新精神与实践能力。
16、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值
观。
17、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。
18、新型的师生关系——平等、理解、双向。建立的途径——师生间的双向
交流。
19、改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化

的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的
核心任务。
20、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。
2l、教学活动设计要求：
(1)教学目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与 方法，还有情
感、态度与价值观；(2)教学资源的构建性，要求根据教材提供的资源与建议，
重新组织课程资源；(3)教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成
分，不可预见的成分； (4)教学内容的开放性，提倡求疑、创新。
22、传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为主义
作为基础的。
23、研究性是一种学习方式，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而
是学生自己在教师 指导下自主地发现问题，探究问题、获得结论的过程。
24、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征。
问答题：
1、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养?
(1)比较系统的马列主义理论修养。(2)精深的专业知识。
(3)广博的文化基础知识，(4)必备的教育科学知识，
2．教学过程的基本规律是什么?
(1)间接经验与直接经验相结合的规律。(2)教师主导作用与学生主体作用相
统一的规律。
(3)掌握知识和发展智力相统一的规律。(4)传授知识与思想品德教育相统一
的规律。
3、遗忘的规律与特点有哪些?
(1)不重要和未经复习的舆容易遗忘。
(2)机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。
(3)遗忘有“先快后慢”的特点。
(4)消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘 ；干扰说认为主要由前
摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。
(5)遗忘还受动机和情绪的影响。

4、怎样在教学过程中集中学生的注意力?
(1)注意 唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。明确教学的目的任务；
创设“问题情境”，启发学生的思维； 正确组织教学，严格要求学生。
(2)正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集 中学生注
意力；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。
(3)引导学生几种注意交替使用。
5、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质。
(1)加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是
地看问题。
(2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。
(3)加强言语训练。
(4)发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。
(5)培养学生解决实际问题的思维品质。
6、师生关系的本质是什么?我国社会主义新型师生关系的特点有哪些?
师生关系的本质是一种人际关系。
新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生。(2)民主平等。(3)教学相长。
7、班主任工作的基本任务和具体方法各是什么?
班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。
班主任工作的具体方法是：
全 面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会
教育密切配合，统一各方面的教 育力量；做好班主任工作的计划和总结。
8、心理健康的现实标准是什么?
自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳
定；人格结构完整。
9、简述马斯洛的人格理论?
(1)自我实现。(2)需要层次理论：①生理需要②安全需要 ③归属和爱的需要
④自尊需要⑤自
我实现的需要。
10、依据有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机的—些

具体措施。
(1)利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学 习内容的直接兴趣，调动
学生的学习积极性。
(2)实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。
(3)根据作业难度，恰当控制动机水平。
(4)充分利用反馈信息，有效进行奖惩，
(5)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。
(6)正确指导结果归因，促进学生继续努力。
11、简述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容。
(1)旧式分工造成了人的片面发展；
(2)机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；
(3)社会主义制度是实现人的 全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合
是实现人的全面发展的惟一途径。
12、教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求?
(1)根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。
(2)直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。
(3)重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知
识。
13、试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。
(1)教学过程既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用。
(2教师要对教学过程起主导作用。
(3)教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。
(4)把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。
14、怎样在教学中培养学生的智力技能?
(1)确立合理的智力活动原型；
(2)有效进行分阶段练习；
(3)在练习过程中应注意激发学生的积极性和主动性；注意 原型的完备性、
独立性和概括性；适应培养阶段的要求，正确使用语言；注意学生的个别差异。。
15、怎样培养学生的创造性思维?

(1)激发好奇心、求知欲。培养创造动机；
(2)培养发散思维和集中思维相结合的能力；
(3)培养发展学生的直觉思维的能力；
(4)促进创造性的活动，培养创造性的个性品质。
16、注意有哪些品质特征?它可以分为哪几类?
注意的品质特征有：注意的范围；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移。
注意可分为：不随意注意(无意注意)；随意注意(有意注意)；随意后注意(有
意后注意)。
17、良好的记忆品质表现在哪些方面?
(1)记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特征。
(2)记忆的持久性。这是记忆的保持特征。
(3)记忆的准确性。这是记忆的正确和精确特征。
(4)记忆的准备性。这是记忆的提取和应用特征。
18．怎样帮助学生
1) 考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。如果面临重要的考试，而学习者
又不是十分有把握，往往就会产 生强烈的不安和担忧。
(2)考试焦虑有一个最佳值，处于这个值时，考试效果最好，过低或过高，
都会使学习受到抑制，最常见的问题是过度考试焦虑。
考试焦虑的矫正可通过以下方法。
①自信训练。让学生正确认识考试的重要性，摆正考试的位置，不要把考试
看成是至高无上的东 西。
②进行放松训练或系统聪敏等，放松训练有意念放松法和肌肉放松法。
③考试焦虑还可用想像系统脱敏法降低。
19、为什么说教育在人的发展中起主导作用?
(1)教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；
(2)教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；
(3)学校有专门负责教育工作的教师。
20、教师应具有什么样的能力结构?
(1)必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，

组织教学，与家庭、社会配合等方面；
(2)具备语言表达能力 ，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于
结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力； < br>(3)具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常
工作良好地组织管理 方面；
(4)具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作
达到最 优化的程度。
21、论依靠积极因素、克服消极因素的德育原则。
教育者要善于依靠和 发扬学生品德中的积极因素，限制和克服消极因素，扬
长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。
①要用一分为二的观点，找出学生思想品德中的积极和消极因素；
②善于创造条件使积极因 素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素
中的主导力量；要培养学生的进取心，启发他们自我教 育，发扬优点，克服缺点。
22．如何利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习需要?
(1)学习动机通过直接制约学习积极性，影响学习效果；
(2)由于学习效果所产生的成败体验，反作用于学习动机；
(3)掌握评分的艺术，使每个学生体验到成功感；
(4)使学生掌握扎实的知识技能，获得真正的成功。
23．什么是注意?怎样培养学生良好的注意品质?
注意是人的心理活动对一定事物或对象的指向性与集中性。
良好注意品质的培养：
①要培养学生广泛而稳定的兴趣；
②要加强意志力的锻炼，培养“闹中求静”的本领；
③要养成严肃认真的学习态度，培养良好的注意习惯；
④要考虑学生的个别差异有针对性地培养良好注意品质。
24．影响印象形成的因素有哪些?
(1)自然特征：包括社会刻板现象和晕轮效应 (2)社会特征：人们能说明其在正式社会结构中明确位置的信息，确定其社
会角色，然后再从他的 社会角色来预言其行为，确定其对于我们的意义，确定我

们行为的适当性。
(3)心理特征：我们是依据具有社会评价意义的人际关系特征和智力特 征来
对别人进行归类，并据此为自己的行为进行明确的方向。
25．请阐述青少年人际交往的发展特点，并谈谈如何对青少年进行人际交往
教育?
青少年的人际关系的发展：
①朋友关系在青少年生活中非常重要；
②在情感、行为、观点上与父母逐渐脱离，父母的榜样作用也弱化了；
③在师生关系方面，他们开始评价教师的好坏，有自己喜欢和不喜欢的教师。
青少年的人际交往的教育：
①人际交往的基本原则：互相接纳，社会交换，维护自尊，情境控制。
②人际关系的建立：第一印象，主动交往，移情理解。
2009年河南特岗教师教育学试题
1、教育学是研究（ ）的一门科学。（教育现象及其规律）
2、教育现象包括（ ）和（ ）（教育社会现象、认识现象）
3、教育的方针政策是（ ）的体现。（人们主观意志）
4、教育规律是（ ）的高度概括，但它不等于教育规律，甚至有些教育经验
不一定符合规律。（教育经验）
5、我国的（《 》）是世界上最早的教育文献，传说是战国末年的（
）所作，比西方古罗马昆体良（《 》）还早300年。（《学记》、乐正克、《论
演说家的教育》）
6、1632年，著名的（ ）国教育家（ ）出版了（《》），它是近代最早的一
部系统论述教育问题的专著。（捷克、夸美纽斯，《大教学论》）
7、广义教育包括（ ）、（ ）、（ ）。（社会教育、家庭教育、学校教育）
8、狭义教育既是（ ）有时可以作为（ ）的同义语使用。（学校教育、思想
品德教育）
9、教育的社会属性即是（ ）、（ ）、（ ）。（永恒性、历史性、相对独立）
10、古代社会教育包括（ ）和（ ）。学校始建于（ ）社会，古代教育的
内容是（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。欧洲奴隶社会出现过两种著名的

教育体系（）和（ ）。欧洲封建社会的两种教育体系是（ ）和（）；教会培养
教士和僧侣，教育内容是七艺：包括三科（ ）、（ ）、（ ）；四学（ ）、（）、（ ）、
（ ）。骑士教育培养骑士，教育内容是骑士七技：（）、（）、（）、（ ）、（ ）、（ ）、
（ ）。
（奴隶社会、封建社会、奴隶社会、礼、乐、射、御、书、 数；斯巴达、雅
典；骑士、教会；文法、修辞、辩证法；算术、几何、天文、音乐;骑马、游泳、
投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）
11．影响人的发展的因素主要有＿＿＿、＿＿、＿＿＿。（遗传、环境、教
育）
12． 教育目的规定了把教育者培养成什么样的人，是培养人的＿＿，是对
受教育者的一个＿ ＿。（质量规格标准、总的要求）
13． 教育目的既是教育目的的出发点，又是教育工作的＿＿。（归宿）
14. 机器大工业生产提供了人 的全面发展的＿＿和＿＿＿；社会主义制度是
实现人的全面发展的＿＿＿，＿＿是实现人的全面发展的唯 一途径。（基础、可
能；社会条件；教育与生产劳动相结合）
15．教育目的的个人本位论 认为，教育目的是由人的本性、本能需要决定的，
教育目的就是要促使人的本性、本能的高度发展，成为 健全发展的人，其代表人
物是＿＿＿、等人。（卢梭、洛克）
16.教育目的的社会本位论 认为，教育目的应根据社会要求来确定，教育目
的除社会需要以外无其它目的，其代表人物有＿＿＿和＿ ＿。（赫尔巴特、涂尔
干）
17.马克思主义认为确立教育目的应根据＿＿＿和＿＿之间的 辩证统一关
系。（社会需要、人的自身发展）
18．体育的内容是＿＿＿、＿＿＿、＿＿、 ＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿
人本主组织形式是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（田径、 体操、
球类、游泳、军事体育；体育课、早操、课间操、课外体育锻炼、运动队训练、
运动竞赛 ）
19．美育的任务是＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（使学生具有正确的审美观和感
受美；鉴赏 美的知识和能力；培养学生表现美、创造美的能力）

20．美 育的途径是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（通过各科教学和课外文艺活
动实施美育；通过大自然实施美育； 通过曰常生活实施美育。
21． 智育的任务是向学生传授系统的科学文化＿＿，培养＿＿，发展学 生
的＿＿＿。（基础知识、基本技能技巧、智力）
22． 普通中学教育是基础教育，它承 担着为高一级学校培养合格新生和＿
＿的双重任务。（为社会输送劳动后备军）
23．我国 新时期的教育方针是什么？(教育必须为社会主义现代化建设服务，
必须与生产劳动相结合，培养德、智 、体全面发展的建设者和接班人。)
24．广义的教育制度即＿＿，是指一个国家为实现其国民教育目 的，从组织
系统上建立起来的一切＿＿和＿＿＿。（国民教育制度、教育设施、有关规章制
度）
25． 狭义的教育制度即＿＿，简称学制。＿＿是整个教育制度的核心。（学
校教育制度、学校教育制度）
26．建立学制的依据是＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（生产力水平和科
学技术状况；政治 经济制度；的身心发展规律；民族传统和文化传统）
27． 中国第一个现代学制颁布于＿＿＿年，称为＿＿。（1902年，壬寅学
制）
28．中国实 行的第一现代学制是＿＿年，张之洞、荣庆、张伯熙三人重新修
订的＿＿。体现了“中学为体，＿＿”的 精神是。（1903年、癸卯学制、西学为
用）
29． 1912年，以孙中山为首的南京 临时政府颁布了＿＿学制，第一次规定
了男女同校，废止读经，充实了自然科学内容，将学堂改为学校。 （壬子癸丑学
制）
30． 1922年，以美国的学制为蓝本，颁布了＿＿＿学制，又称＿ ＿或新学
制。这个学制一直沿用到全国解放初期。（壬戌学制、“六三三制”）
31． 新中国的第一次学制改革是在＿＿＿年。（1951年）
32． 1958年9月19日颁布了＜＜ 关于教育工作的指示＞＞中确定了“＿
＿＿”的方针和“＿＿＿”、“＿＿＿＿”的具体原则。（两条腿 走路、三个结合、
六个并举）

33． 学生既是教育的对象，又是自我教育和发展的＿＿。（主体）
34． 学生的主体作用表现在＿＿、＿＿＿、＿＿＿三个方面。（自觉性，独
立性、创造性）
35 ．学生年龄特征是指青少年学生在一定社会和教育条件下不同年龄阶段所
形式的一般的＿＿、＿＿的生理 和心理特征。（典型的、本质的）
36．教师的根本任务是＿＿。具体任务包括＿＿＿、＿＿＿、＿ ＿＿。（教
书育人、搞好教学、做好思想品德教育工作、关心学生的身体和生活）
37． 教师的劳动特点是＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（复杂性、创造性；
连续性、广延性；长期性、间接性 ；主体性、示范性；）
38． 教师是教育工作的组织者＿＿，在教育过程中起＿＿＿作用。（领导者、
主导作用）
39． 教师是人类文化知识的＿＿＿，对人类社会的延续和发展起＿＿＿作
用。（传递者、承前启后的桥梁）
40． 教师的素养包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（思想品德修养、知识结构、
能力结构）
41． 教学是＿＿＿共同组成的双边活动。（教师的教和学生的学）
42．教学是贯彻教 育方针，实施全面发展教育、实施教育目的的＿＿＿。教
学是学校工作的＿＿，学校工作必须坚持以＿＿ ＿，全面安排。（基本途径、中
心环节、教学为主）
43． 教学计划是根据教育目的和不 同学校的教育任务，国家教育主管部门
制定的有关教学和教育的＿＿。（指导性文件）
44． 根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件
是＿＿＿。＿＿是 教学大纲的具体化。（教学大纲、教科书）
45．教学过程是教师根据社会的要求和＿＿＿，指导学 生有目的、有计划地
掌握系统文化科基础知识和＿＿＿，发展学生的＿＿＿，形式科学世界观及培养＿＿。教学过程是一种＿＿。（学生身心发展的特点、基本技能、智力和体力、
道德品质的过程、特 殊的认识过程）
46．在近代教育史上，对于掌握知识和发展认识能力的问题，＿＿和＿＿＿
曾有过长期争论。主张教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授则

是无关紧要的学派是＿＿＿＿。主张教学的主要任务是在于传授对实际生活有 用
的知识，至于学生的认识能力则无须特别训练的学派是＿＿。（形式教育论者、
实质教育论者 、形式教育论者、实质教育论）
47． 在教学过程中，传授知识与思想品德教育的统一，反映了教学的＿＿
规律。（教育性）
48． 教学原则是教学必须遵循的＿＿＿。（基本要求）
49． 两种对立的教学方法体系是＿＿＿和＿＿＿＿。（启发式、注入式）
50．教学的基本组织形式是＿ ＿＿。它是由17世纪捷克教育家＿＿提出来
的。中国在＿＿年，清政府在北京开办的＿＿中开始采用班 级授课。（班级授课
制、夸美纽斯、1862年、京师同文馆）
51． 课的类型分为＿＿和＿＿＿。（单一课、综合课）
52．课的结构是指一节课的组成部分以及各部分 进行先后顺序和时间分配，
它包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿几部分。（组织教学、检查复 习、
讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业）
53． 教学的辅助形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（个别教学、分组教学、
现场教学）
54．教 学工作的基本环节是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（备
课、上课、课外作业的布置与批改 、课外辅导、学业成绩的检查与评定）
55．一节好课的基本要求是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿ ＿、＿＿＿、＿
＿＿、＿＿。（教育目的明确、内容正确、结构合理、方法恰当、语言艺术、板
书有序、态度从容自如）
56． 学业成绩的检查与评定的方式有＿＿、和＿＿。（平时考查、考试）
57． 考试一般有＿＿＿、＿＿＿和＿＿三种（学期考试、学年考试、毕业
考试）
58．学业成绩 评定的方法一般有＿＿、＿＿。等级记分法又可分为两类，一
类为＿＿，另一类为＿＿等。（百分制记分 法、等级记分法、文字等级记分法、
数字等级记分法）
59．德育是教育者培养受教育者＿ ＿的活动，它一般包括＿＿、＿＿＿、＿
＿＿三个方面。（品德、政治教育、思想教育、道德品质教育）

60． 道德和品德不同。道德是＿＿，品德是＿＿。（社会现象、个体现象）
61．德育过程是教育者根据 一定社会的德育要求和＿＿，把一定社会的品德
转化为＿＿＿的过程。德育过程区别＿＿的过程。（受教 育者品德形成和发展的
规律，受教育者品德、学生思想品德形成）
62． 德育过程中的基本矛盾是＿＿。（教育者提出的德育 受教育者已有的
品德基础的矛盾）
63． 德育过程的四个要素包括教育者＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育者、受
教育者、德育内容、德育方法）
64． 德育过程是对学生＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿的培养和提高过程。
（知、情、意、行）
65．德育原则是学校和教师对学生进行德育必须遵循的＿＿＿。德育原则来
源于实践，是德育实践经验 的＿＿。我国孔子曾提出过循循善诱、＿＿＿原则，
英国洛克提出＿＿＿，法国的卢梭提出＿＿＿，德国 赫尔巴特提出＿＿，美国的
杜威提出＿＿的原则。（基本要求、总结和概括、因材施教、环境教育的原则 、
自然后果原则、爱的原则、教学的教育性原则、社会化活动）
66．中小学常用的德育方 法有＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿
＿＿、＿＿＿。（说服教育、榜样示范、实际锻炼、陶 冶教育、指导自我教育、
品德评价）
67．课外校外教育是指在教学计划和教学大纲以外， 利用课余时间，对学生
实施的各种＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿的教育活动。（有目的、有计划、有组织）
68． 课外校外教育的组织形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（群众性活动、
小组活动、个人活动）
69． 课外校外教育的特点是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（自愿、灵活、实践）
70． 三结合教育指的是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（家庭教育、社会教育、
学校教育）
71．班 主任是全班学生的＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿，是学校领导对学生进行
教育工作和管理工作的得力助手和骨 干力量，是联系各科任课教师、学生集体的
＿＿，也是沟通学校与＿＿及社会教育力量的桥梁。班主任的 基本任务是＿＿、
＿＿＿。（组织者、指导者、教育者、纽带、家庭、带好班级、教好学生）

72．了解和研究学生常用的方法有＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿ ＿＿、＿＿
＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿等。（考核法、观察法、测量法、问卷法、
谈 话法、实验法、调查法、访问法、书面材料分析法）
73．班主任的工作方法有＿＿＿、＿＿＿｜＿ ＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（全
面了解和研究学生、组织和培养班级体、做好个别教育工作、全面了解统一 各方
面教育力量、做好班主任工作的计划和总结。）

单项选择题
1.杜威所主张的教育思想被称作是 A.存在主义教育思想;
B.要素主义教育思想;C.实用主义教育思想;D.永恒主义教育思想
2.在17世纪， 对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它
的理论基础的教育家是A.北欧的尼德兰;B .捷克的夸美纽斯;C.法国的斯图谟;D.
德国的福禄培尔
3.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为( )。A.学生只有机械记忆
的能力;B.教师的知识、能力是不一样的;C. 教育活动中要遵循人的身心发展的
一般规律; D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约
4.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以
教育实践中存在的某一问题 作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到
自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方 法( )。A.观察法;B.读书
法;C.文献法;D.行动研究法
5.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持( )。
A.劳动起源论;B.生物起源论;C.心理起源论;D.生物进化论
6.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的 ( )。
A.十五大;B.十四大;C.十三大;D.十二大
7.反映一个国家配合政治、经济、科 技体制而确定下来的学校办学形式、层
次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指( )。
A.教育制度;B.学校教育制度;C.教育体制;D.学校领导制度
8.修订的《中华人民共和国义务教育法》颁布于( )。
年;年;年; 年

9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实
验是()。
A.六三制; B.双轨制; C.分支型; D.五四制
10.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是( )。
A.教育与生产劳动相结合B.加强现代科学教育;C.开展网络教育;D.高等学
校扩招
11.教学从本质上说，是一种( )。
A.认识活动;B.教师教的活动;C.学生学的活动;D.课堂活动
12.师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，( )。
A.是 同时的;B.师范学校出现得早;C.教师成为一种独立的社会职业的时间
早;D.说不清楚
13.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的
方法，获得良好的发展， 这句话的意思是说( )。
A.学生在教育活动中是被动的客体;B.教师在教育活动中是被动的客体;
C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用;D.教师在教育活动中是不能起
到主导作用
14.小学阶段是发展学生个性( )。
A.并不重要的时期;B.非常重要的奠基时期; C.没有效果的时期;D.最不会受
外界影响的时期
15.德国教育家赫尔巴特是( )。
A.儿童中心论的代表;B.教师中心论的代表;C.劳动教育中心论的代表;D.活
动中心论 的代表
16.在1951年提出“范例教学”主张的是( )。
A.赫尔巴特;B.瓦?根舍因p;C.怀特海p;D.克伯屈
17.在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是( )。
A. 坚持人文教育为主; B.坚持科学教育为主;
C.坚持人文教育与科学教育的携手并进; D.要看情况而定
18.教育内容是教育者与受教育者共同认识的()。
A.主体;B.客体;C.教的主体;D.学的主体

19.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康
的婴儿，一个由我支配的 特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，
任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如 何，他父母的职业及种族如何，
我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术 家、大
商人，甚至乞丐或强盗。”这是( )。
A.遗传决定论的观点;B.环境决定论的观点;C.家庭决定论的观点D.儿童决
定论的观点
20.结构主义课程理论的代表是( )。
A.杜威;B.怀特海;C.布鲁纳;D.克伯屈
单项选择题答案：1、C 2、B 3、C 4、D 5、A 6、B 7、C 8、D 9、D 10、A
11、A 12、C 13、C 14、B 15、B 16、B 17、C 18、B 19、B 20、C

多项选择题
1.美国当代著名教育家、心理学家布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包
括的主要部分是( )。
A.认知领域;B.日常生活领域;C.情感领域;D.动作技能;E.安全领域
2.文化发展对学校课程产生的影响主要体现在( )。
A. 内容的丰富;B.增强国家对课程改革控制权;
C.课程结构的更新;D.为课程改革提供物质基础;E.课程改革由受教育者完
成
3.我国学校教育层次包括( )。
A.幼儿教育;B.初等教育;C.中等教育;D.高等教育;E.学历教育
4.古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺是指( )。
A.四书;B.文法;C.修辞;D.辩证法;E.论语
5.教育活动中要注意“三结合”，发挥教育合力，这“三结合”所指的三种
教育是( )。
A.家庭教育;B.道德教育;C.班级教育;D.学校教育;E.社区教育
6.反映家庭教育中存在问题的说法的是( )。
A. 方法科学;B.家长对孩子期望偏高;C.片面重视孩子的智力开发、文化学

习;
D.不能全面关心孩子的成长;E.家庭教育是教育的一个分支
7.结合中小学教师在职进修的特殊性，组织教师进修时，一般是( )。
A.以业余为主;B.以自学为主;C.以长期为主;D.以短期为主;E.以国外学习
为主
8.联合国《儿童权利公约》规定的少年儿童社会权利是( )。
A.无歧视原则;B.提早自立原则;
C.尊重儿童观点与意见原则;D.尊重儿童尊严原则;E.儿童利益最佳原则
9.以下说法中，反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋
势的是( )。
A. 重视课程的标准化建设;B.重视课程内容的现代化、综合化;
C.重视基础学科和知识的结构化;D.重视能力的培养;E.重视个别差异
10.下列课程属于综合课程的有( )
A.核心课程;B.融合课程;C.潜在课程;D.活动课程;E.广域课程
多项选择题答案：1、ACD 2、AC 3、ABCD 4、BCD 5、ADE 6、BCDE 7、ABD 8、
ACDE 9、BCDE 10、ABE

名词解释
1.教育教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切
联系。从广义上说，凡是增 进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，
都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是 教育者根据一定社会(或阶
级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们 培
养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。
解释之二：教育是有意识的以影响人的身 心发展、改变人的身心素质为直接
目标的社会活动，这是广义的教育；但广义的定义外延过大，在现代社 会，学校
教育构成现代教育的主要形式，而学校教育是由专职机构的专职人员承担实施的
有目的 、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动。

2.教育方针 教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作

的总方 向和总指针，是教育基本政策的总概括，是确定教育事业发展方向，指导
整个教育事业发展的略原则和行 动纲领。

3.德育 德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有
计划地对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范
转化为个体思想 品质的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品质教育三个
方面。

4.课外活动 课外活动是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，
在课堂教学以外 对学生身心实施多种影响的正规教育活动。

5.教育科学 教育科学是以教育现象和 教育规律为共同研究对象的各门教
育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体

简答题
1. 科技发展对教育的制约作用表现在哪些方面?
(1)科技进步是现代教育发展的根本原因；
(2)现代科技知识已成为现代教育的主要内容；
(3)科学技术改变了教育技术。
2. 为什么学校教育工作必须要坚持以教学为主?
(1)以教学为主是由学校教育工作的特点所决定的；
(2)教学是实现教育目的的基本途径；
(3)教学为主是由教学自身特点决定的；
(4)历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教育实
践能说明这一点。
3. 请说明教育目的同培养目标的关系。
首先，教育目的是一个国家对其各级各类 学校教育的总体要求，而培养目标
是根教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体 要求，是
国家总体教育的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化；

其次，培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通< br>过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。
4.简述学校教育产生的条件是什么?
(1)社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础；
(2)脑力劳动与体力劳动的分离，为学校产生提供了专门从事教育活动的知
识分子
(3)文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得
以传递
(4)国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子
论述题1.联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容。
答：教师职业道德， 简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德
准则和行为规范。加强教师职业道德的建设，它的 意义是：
(1)师德对教师自身的发展与提高起保证和推动作用，使教师保持良好的从
业心态； (2)教师的道德行为对学生是直接的示范，对于养成良好品德处于关键时期
的小学生来说，是品德 教育的重要因素；
(3)师德修养直接影响教师在学生中的威信。
加强教师职业道德的具体内容是
(1)对事业无私奉献； (2)对学生，真诚热爱；
(3)对同志，团结协作； (4)对自己严格要求，以身作则
2.如何理解教育的经济功能?

答：(1)教育能把可能的潜在的生产力转化为直 接现实的生产力，是劳动力
再生产和提高的重要手段之一；

(2)教育是提高经济效益的重要前提；