拒绝填鸭式教育
长征的诗歌-中午睡不着怎么办
拒绝填鸭式教育
——让学生快乐自主学习
马安镇初级中学
柯昌英
填鸭式教育是前苏联教育家凯洛夫发明的。顾名思义，就是把知识一味的灌输给学生，
像人工养育鸭子的方法，把饲料强制填入鸭子的食道，使鸭子肥大。俗话说授人以鱼不如授
人以渔，传授
知识也是一样，教师应该拒绝填鸭式的喂食，放手让学生自主学习。
以前根据传统的教学经验，我在上
课的时候习惯性地采用填鸭式教学，把知识硬塞给学
生，这样做学生听课就会很被动，不能做到知识过手
，堂堂过关，所以在考试的时候就会出
现卡壳现象。用一句话来形容学生的听课情况，那就是“我听，我
忘记；我看，有印象。”
很多学生都很认真听讲但是课后做题却仍然出错。
填鸭式教育摆脱不
了靠重复背诵而达成记忆的套路，虽然知识的积累，无论是从脑力记
忆还是到听觉记忆，从视觉记忆到肢
体记忆，都不可能脱离“记忆式教育”的范畴。但是长
年累月之后，这种知识会逐渐忘却，又或者以后缺
少学习的主动性，不能做到终身学习，也
不可能掌握真正的学习方法。学生缺失的真正的学习方法，是可
以依靠一生的独立思考创造
性学习的能力。
其实，满堂苦讲的老师就像一个嚼完甘蔗汁的吝啬
的人。课堂上抱住课本不放，站上讲
台不下，口上说个不停，学生听得昏昏入睡，感觉如同嚼蜡，结果学
生还是不会。
清楚的记得几年前我上《邹忌讽齐王纳谏》一课，我把自认为是重点的内容一字不漏的<
br>逐字逐句的讲给学生听，轮到检测时，依然有相当一批学生摸不着头脑。看着我辛勤的劳动，
收获
甚微，自然要责问学生：“课堂上我不是都讲过吗？你们为什么还搞错？我讲的时候你
们干什么去了„„
”很多学生说：“这道题我知道答案，但是不知道怎么做”，他们只是死记
硬背了固定的答案，答案是怎
么得出的并不知道，所以出现了相似的题目又卡壳。我非常生
气地把学生没完没了的批个够狠狠批评他们
。学生也似乎默认自己犯了过错，面对低劣的成
绩无话可说，学生经常挨批，自然厌倦学习，厌倦老师，
厌倦学校。学生厌其师，怎么能爱
其道呢？渐渐地，他们破罐子破摔，开始打架、骂人、做坏事，而老师
又不得不进行批评说
服，由此陷入一个恶性循环，学生越来越厌学，老师越来越厌教，师生关系也越来越
紧张。
填鸭式不仅教师受累，还让学生苦学厌学，刻苦学习效果却收效甚微，就像一个农民一
年到头辛勤播种结果却依然欠收，实在让人沮丧。由此我开始深刻反思并决定改变自己的教
学方法。 <
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我开始培养学生的独立思考意识，让学生自主参与到学习中去，在思考创造中获取知识，<
br>要学生自己动脑筋把题目弄明白，而不是去死记硬背，传统的填鸭式教学只会使孩子的思考、
分析
、解决问题的能力逐步退化，也违背了学习的初衷。
其实，作为教师行业的祖师爷孔子早就讲过“不
愤不启，不悱不发。”也是意在强调教
师要积极调动学生学习的主观能动性，只有学生有了兴趣，有了“
我要学习”的动力，教师
才有条件去启发。求知就好比是啃甘蔗，甜津津的味道只有啃甘蔗的人才知道。
由此我们不
妨把知识的这节长长的甘蔗每天给学生截下一节让学生们去啃吧！
纵观
课堂教学改革经历的三个阶段，“自主学习、合作学习、探究学习”。“自主、合作、
探究”这六个字已
经在有二十年的教龄的老师口中讲得很流畅了，那么究竟如何“自主学习”，
什么时候“合作”，谁去“
探究”，“探究”些什么？我带着这些疑问实践——总结——再实
践——再总结。建立了学习性组织，即
学习小组，学习小组评价方案，导学案等，形成自主
课堂的三环六步，即自主学习（独学、对学、群学）
；展示（发表、暴露、提升）；反馈（拓
展、感悟、思考）。通过激趣、激励、评价，实现目标任务。
前不久，我又上《邹忌讽齐王纳谏》一课，我采用分组教学方法，把学习任务全部交给
了学习小
组，让学生先独自学习，自己查字典,请教同学解决字词，疏通文意，然后大家分
工合作，相互检查字词
句子掌握情况，再继续合作，以小组为单位分角色表演课本剧。任务
下学习布置，学生的情绪一下子就被
调动起来了，“我演邹忌。”“我演齐王。”个个争先恐后
担任角色，各小组自导自演，并在原来的基础
上增加很多台词和情节，把人物形象刻画的栩
栩如生。学生在演课本剧的过程中探讨出本篇文章学习的重
点知识和难点知识。表演结束，
我让学生写出明白的道理，从两个人物身上各获得的启示。各小组纷纷展
示探究的结果。博
学组展示：劝诫别人一定要讲究方法，采取委婉的语言别人更容易接受你的意见。忠言
不一
定都要逆耳。睿智组展示：从邹忌和齐王身上学到一种智慧，对人对事要有一种实事求是的
态度，要善于思考，有反思的习惯与自省的能力，看事物要细致、深入，不要被表面现象所
迷惑„„还有
的小组一边展示一边联系自己生活实际谈做人、处事，修身、立德，爱家、爱
国等方面的观点。通过这样
的教学，三维目标落实到位，把课堂变成知识的超市，让思想的
火花在一起碰撞升华，让学生的能力在参
与学习的思考的过程中得到提升，也让学生的人格
在这里形成。与之从前我独自“嚼完甘蔗”再让学生尝
“甘蔗汁”的感受截然不同，现在学
生是沉浸在主动咀嚼甘蔗香甜的回味中。
如果学生只是在
重复老师的话，死记硬背题目的解法，那么就算再怎么刻苦努力学习效
果也不会太好，我们的目标是培养
会独立思考的学生，只知道等待喂食，早晚是要落后的。
不要机械式的填鸭式教学，引导
学生自己在知识的海洋中遨游。