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第一章 教育的产生与发展
第一节：教育的发展
1.教育：有意识的以影响人身心发展为首要和直接目标的社会活动。
2.狭义的教育主 要指学校教育，由专门教育机构承担，有专门教职人员实施的有
目的、有计划、有组织的，以影响人的身 心发展为首要和直接目标的教育活动
3.教育产生的根本原因：人类对自身生存和发展需要满足。
教育产生的条件：（根本条件）人类劳动，（必要条件）语言的形成
4、学校教育产生的 原因和条件：生产力的发展和奴隶制国家的形成；体脑分工
和专职教师的出现。
4、学校教育的演进
（1）学校教育的萌芽
（2）前制度化教育
（3）制度化教育：学制的建立是制度化教育的典型特征。正规教育，又称制
度教育是近代 以学校系统为核心的教育制度。我国近代制度化教育兴起的标志是清朝
末年的“废科举、兴学堂”，19 02产生了壬寅学制（钦定学堂章程），1903实行癸
卯学制（奏定学堂章程）
广义的教育制度是指国民教育制度，狭义的教育制度即是学校教育制度（学制）
（4）非 制度化教育：“教育不应再限于学校的围墙内”库姆斯的非正规教育
思想，伊里奇的非学校化观念，构建 学习化社会的理想是非制度化教育的重要体现


5、现代教育制度发展趋势：
（1）加强学前教育，并重视与小学教育的衔接
（2）普及义务教育，延长义务教育年限

（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
（4）高等教育规模的扩展和类型的多样化
（5）学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化
（6）加强国家间教育制度的互通性
6、近代教育的巨大变化：
1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
2、初等义务教育的普遍实施
3、教育的世俗化
4、重视教育立法，以法治教 < br>7、二次大战后（20世纪以后世界，现代教育）教育的特征:教育终身化,(全民化)
社会化, 生产化,民主化,国际化,现代化,多元化
教育终身化：终身学习是适应科学知识的加速增长和人的 持续发展要求的一种教
育思想和教育制度
例：论述当代教育民主化的表现：答：一方面，当代 教育的民主化追求所有人都
受到同样的教育，包括教育的起点机会均等，甚至教育的结果均等；另一方面 教育民
主化追求教育的自由化，如办学自主性，价值观念多样性等。
例：信息技术对教育的影 响：信息技术对教育的影响是巨大的，信息技术改变了
人们关于知识的观念，也改变了人们关于学校和教 育的观念。信息技术的日益成熟和
普及，为实现教育的个性化、民主化和自由化提供了平台。
8.现代教育的特点:⑴具有鲜明生产.⑵逐步走上了大众化道路⑶内容日益科学
化.⑷班级授课制成为 教学的基本组织形式.⑸形成了比较完备的教育系统.
第二节：教育的发展过程
一、古代教育
（1）不同国家古代学校教育的形态

古代中国：
始于夏代（奴隶社会初期），“夏曰校”“痒序校”
西周以后，有了国学和乡学之分，并形成“六艺教育”
春秋战国时期（先秦时期），私学大兴，儒墨两家成为当时的“显学”
汉代汉武帝采纳了董仲 舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”，实行了思想专制主
义的文化教育政策和选士制度。
隋唐以后盛行科举制度
宋代后，程朱理学成为了国学，四书五经，四书被作为教学的基本教材
明代，八股文被规定为考科举的固定格式
清朝（1905）废科举开学堂
古印度： 教育控制在婆罗门和佛教手中，僧侣是唯一老师，《吠陀》是主要教育内
容，婆罗门把人分为四等
古埃及：设置最多的是文士学校，以僧为师，以吏为师
古希腊、罗马：进入学校学习的是低层阶级，贵族子弟聘请家庭教师
古雅典：培养政治家和商人为目的，注重身心的和谐发展，教育内容丰富、方法灵
活
古斯巴达：培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一、方法严厉
欧洲封建社会，出现了骑士教育与教会教育
（2）古代学校教育的特征:阶级性；道统性；专 制性；刻板性；教育的象征性功能占
主导地位。
第二章 教育学的形成和发展
1 .教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学.普通教育学任务包
括理论建设和实践应用.

第一节：教育学的萌芽
（1）中国古代教育学思想
孔子的教育 教学思想.中国古代最伟大的教育家和教育思想家.孔子的教育思想
主要反映在《论语》一书中.更孔子 主张：“有教无类”；“非礼物视，非礼勿听”，
强调忠孝仁爱；强调启发诱导式教学方法，“不愤不启 ，不悱不发”；强调学习和行
动想结合“学而不思则惘，思而不学则殆”.
墨家：兼爱和非攻为教，获得知识主要有“亲知”“闻知”“说知”三种途径
道家：主张回归自然，“复归”
战国后期,礼记中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育 理论和经验，提出
“化民成俗，其必有学”“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性以及教育与< br>政治的关系， 要求“时教必有正业，退息必有居学”，即主张课内课外相结合，藏
息相辅；提出 了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观，主张教学要遵循
学生的心理发展特点，“学不躐等 ”，即循序渐进，是人类历史上最早出现的专门论
述教育问题的著作.
(2)西方古代的教育学思想
苏格拉底是以问答法来启迪他人思想.分三步：①称苏格拉底讽 刺;②叫定义;
③叫助产术，引导学生自己进行思索,自己得出结论.教师在过程中起助产作用.
柏拉图的教育思想体现在《理想国》中，社会本位
亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中. ，人文主义
第二节：教育学的建立
1.教育学的形成
（1）捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著，是教育< br>学作为一门独立学科的萌芽.主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教
育”
（2）启蒙时间教育家的自然思想
法国，卢梭《爱弥尔》.儿童发展顺应自然，摆脱社会影响

德国，康德第一次将教育学列入大学课程.《教育论》“人是唯一需要教育的动
物”
瑞士，裴斯塔洛奇，教育目的在于按照自然法则，第一个建立分科教学法并开师
范教育先河.
（3）现代教育学思想
英国洛克提出了“白板说”,提出“人类之所以千差万别,便是由于教 育之故”;
他主张绅士教育. 代表作《教育漫画》
（4）规范教育学的建立
教育学创立的标志是：a.研究对象：教育问题成为一个专门的研究领域；
b．概念和范畴：形成专门反映教育本质、教育概念以及教育范畴的体系
c．研究方法：科学的研究方法
d．研究结果：产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学
著作
e．组织结构：有专门的教育研究结构
教育学这门规范性学科的建立：标志《普通教育学》， 现代教育学之父，德国教
育家赫尔巴特.贡献在于把教学（方法伦）理论建立在心理学基础上，把道德教 育理
论（教育目的伦）建立在伦理学之上。在伦理学基础上建立科学教育学奠基人，传统
教育派 ，传统教育三中心“教师中心、教材中心、课堂中心”注重系统知识的传
授. 四段论：明了、联想、系统、方法

第三节：教育学的发展
1、实验教育学：梅伊曼 拉伊
2、文化教育学 狄尔泰、斯普朗格 利特
3、实用主义教育学 与赫尔巴特教育学形成对峙的教育理论是，美国杜威的实
用主义理论， 代表作《民本主义与教育》.教育即生活，主张“在做中学”，以实用

主义哲学为指导以 儿童为中心以经验为基础以活动为主要手段的教育观念.以学生为
中心，以生活为中心 ，以活动为中心
4.社会主义教育学:凯洛夫主编出版的《教育学》是一本试图以马义的观点和方
法阐明社 会主义教育规律的教育学.
20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义 教育学美国
布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论，已经前苏联赞可夫的教学发展思想对
世界教育的发展产生了深刻的影响
6.教育学研究在当代的发展趋势:⑴学科发展的分化和综合. ⑵理论导向上的冲
突与融合.⑶研究方法的多元互补. 教育学研究方法:观察法文献法调查法实验法比
较法个案研究法.
《学记》是我国最早专门论 述教育问题的著作；《大教学论》是近代最早的一部
教育学著作；1903年出版的《实验教育学》的作 者是德国的拉伊；

第三章 教育与社会的发展
1.教育与政治经济制度 的关系⑴政治制约着教育的领导权和教育的享受权.⑵政
治决定着教育的目的的性质和思想品德教育的内 容.⑶政经制度制约教育制度.⑷教
育相对独立于政经制度.
2.教育对政经制度的影 响:⑴培养合格公民造就政治人才.⑵宣传思想形成舆论.
⑶促进社会政治民主化.
3.生产力对教育的决定作用:⑴生产力的发展为教育的发展提供基础性条件(人
力与时间和才力与物力 ).⑵生产力的发展水平决定教育的规模和速度.⑶生产力发展
水平对人才培养的规格和教育结构有制约 的作用.⑷生产力发展水平对教育的内容手
段和组织形式的改革有决定作用.
4.教育 对生产力的促进作用.⑴教育是实现劳动力再生产的重要手段.⑵教育是
科学知识再生产的手段.⑶人力 资本理论.
5.科学技术对教育的影响：科学技术为教育的发展提供动力还为教育的发展指明< br>方向.科学对教育的作用表现在⑴科技发展对教育者素质提出了更高要求.⑵科技可
以影响教育的 内容方法和手段.⑶科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新.

6.教 育对科技发展的作用:⑴教育能完成科学知识的再生产.⑵教育推进科学的
体制化.⑶教育具有科学研究 的功能.⑷教育具有推进科学技术研究的功能.
7.信息技术与教育.⑴信息技术改变着人们的 知识结构和教育内容.⑵信息技术
改变着教学和教育的观念.⑶信息技术的日益成熟和普及为实现教育的 第三次飞跃提
供了平台.
8.文化对教育的作用⑴社会文化发展提高了人们对教育的需 求,促进教育事业的
发展和完善.⑵社会文化发展促使学校与社会联系加强.⑶社会文化的发展促进教学
内容的质量和结构的变化.⑷文化发展影响教育方法手段和组织形式的变革.
9.教育 对文化的作用⑴教育是社会文化得以保存和传递的重要手段.⑵教育是村
金社会文化交流和融合的重要手 段.⑶教育是社会文化创造和更新的重要手段.
10.学校文化的特征:⑴ 组织文化⑵是一种郑和性较强的文化.⑶以传递文化传
统为己任.⑷学校文化的缩影是校园文化.
11.学生文化的成因:⑴学生个人的身心特征.⑵同伴群体的影响.⑶师生的交互
作用. ⑷家庭社会经济地位.⑸社区的影响.
12.学生文化的特征.⑴学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成
性.
13.教育的相对独立性:指教育经验有自身的规律,对社会的经济政治文化等各方
面具有能动作用.表 现为:⑴教育具有历史继承性.⑵具有政治经济和生产力发展的不
平衡性.
第四章 教育与个人的发展
1.个体身心发展:作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人 生过程
中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程.
2.人的身心发展的特点:⑴人的身心发展是在社会实践过程中实现的
⑵人的身心发展具有能动性.
3.关于身心发展动因理论
⑴内发论 ：个体的身心发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，代
表人物:中国的孟子;奥地利弗洛 伊德认为人的性本能是最基本的自然本能;美国威尔
逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量; 美国心理学家格塞尔强调成熟机
制对人的发展起决定作用.

⑵外 铄论：人的发展主要依靠外在的力量，代表人物:中国的荀子;美国的华生;
英国哲学家洛克提出“白板 说”.
⑶多因素相互作用论:辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与外部环
境在个 体活动中相互作用的结果.
4.个体身心发展的一般规律: ⑴顺序性.教育活动必须循序渐进地进行.⑵ 阶
段性.针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法.⑶. 不平衡性.根据个体
身心 发展的最佳期给予合适的教育⑷个别差异性.因材施教⑸互补性.注重培养受教
育者自信和努力的品质.
影响个体身心发展的因素：遗传素质、成熟、环境、学校教育、个体主观能动性
5.遗传 或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构形
态感官和神经系统等的特点.
6.遗传的意义.⑴遗传素质是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性.
⑵遗传 素质的差异对人的身心发展有一定的影响.⑶遗传在人的发展中的作用是不能
忽视的,但也不能夸大.
7.成熟:由基因制约的发展过程的机制就是成熟，人的机体的成熟程度制约着人
身心发展 的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限
制. 主要标志：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。代
表人物格赛尔
8.环境对个体的影响:⑴为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象.
⑵环境对个体发展的 影响有积极和消极之分.⑶人在接受环境的影响和作用时.也不
是消极的、被动的. 因为人有主观能动性
美国华生：主张环境决定论，认为人的发展完全是由环境决定的，否认了人的主
观能动性，而且否定了遗传因素对人的作用。
11.学校教育在个体身心发展中的特殊功能: ⑴学校教育按社会对个体的基本要
求对个体发展的方向与方面作出社会性规范. ⑵具有加速个体发展 的特殊功能.学
校教育是一项目标明确、时间集中、有专人指导并进行专门组织教育活动，如果学校教育能正确判断学生的最近发展区（已经达到的发展水平与可能达到的发展水平之间
的距离），加速 作用更明显 ⑶学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅

具有即时价值， 而且具有延时的价值.⑷具有开发个体特殊才能和发展个性的功
能.
学校教育有较强的目的性，系统性，选择性，专门性，基础性

9.个体主观能 动性:是个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动
性,是促进个体发展从潜在的可能状态 转向现实状态的决定因素.⑴人作为生命体进
行的生理活动.⑵个体的心理活动.⑶社会实践活动.
10.（不是特别重要）教育对人类地位的提升:⑴对人的价值的发现.不仅教给知
识和技 能,还要教会人们驾驽怀疑知识技能.⑵对人潜力的发掘.充分认识学生的潜能
存在的事实及价值,尽可 能使学生的潜能得到发展.⑶对人的力量的发挥.要力图使人
的身心发展得到协调,尽可能获得真正全面 的发展.⑷对人的个性的发展.发展个性是
教育的理想,进行个性教育的教育的本质和真谛. 使人的身心得到和谐、充分的
发展。

12.少年期总体性的阶段特征是: 身体状态的剧变,内心世界的发现,自我意识
的觉醒,独立精神的加强.
初中教育 的个体发展任务:给少年独立的要求以尊重、支持和引导,丰富少年的内
心世界,形成正确的自我意识和 理想自我. （教师要尊重少年追求独立的要求，引导
少年丰富的内心世界，帮助形成正确的自我意识和理想自我）
14.青年期特征：是个体身心两方面逐步走向成熟的时期,是人生定向时期，个性
定型时 期,个体准备投入社会生活向正式投入社会生活转变时期.
高中教育的个体发展任务:帮助 青年正确处理个体与社会的关系，提高青年自
我调节生活和心理状态的能力
第五章 教育目的
1.狭义的教育目的:是国家对培养出什么样人才的总的要求(一定社会为所属各
级各类教育人 才培养所确立的总体要求).
广义的教育目的指人们对受教育者的期望
2.教育目的的作用:导向作用、协调作用、激励作用、评价作用.

3.教育目的的层次结构:⑴国家的教育目的.⑵各级各类学校的培养目标.⑶教师
的教学目标. < br>教育目的一般在教育法或教育方针中规定，是各级各类教育培养人的总的质量标
准和总的规格要求 。也是教育的出发点和归宿。
培养目标是教育目的具体化，各级各类学校或各个学段的教育目标。（教 育目的
与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有教育者提出的，而培养目标是
针对 特定的教育对象提出的）
教学目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化，是教育者在教 育
教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
教学工作 是学校教育中最基本的活动类型，教学是实现教育目的最基本途径


4、人的全面发展理论是教育目的的最基本的理论基础。
5、人的全面发展：人的素质的多方 面、多层次、多样化的发展，最根本的是指
人的劳动能力的全面发展，即智力体力尽可能多的自由统一发 展
6、教育目的的个人本位论：就是主张教育目的应以个人需要为根本或出发点，
强调以个人 自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育
目的的理论。代表人：卢梭，福禄 贝尔
教育目的的社会本位论：就是主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调
以社会发 展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的的理论。代表
人物：柏拉图，涂尔干、凯兴 斯泰

7.制定教育目的的基本依据:
(一)客观依据：教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景
1、不同的社会发展阶段有 不同的教育目的。教育目的具有历史性、时代性、社
会性，在阶级社会具有鲜明的阶级性。
2、不同的社会制度有不同的教育目的
3、不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色
教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现，它反映了社会政治和
社会生产的需求 ，体现了教育的历史性、阶段性和生产力的性质。
（二）教育目的体现了人们教育理想
（三）我国教育目的是建立在马克思主义关于人的全面发展学说基础上的
马克思主义关于人的全面发展的学说是建立在历史唯物主义和剩余价值学说基础上
马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有以下要点：
（1）人的发展与人的活动是一致的
（2）旧分工是造成人片面发展的根源
（3）机器大生产提供了人全面发展的基础和可能
（4）实现人全面发展是有条件的（自由时 间是重要条件、生产劳动与教育相结合是早就人全面
发展的唯一方法）
（5）人的全面发展是一个历史过程。
例：造成人的片面发展的原因是（旧式劳动分工）

7、我国教育目的的基本精神:⑴坚持社会主义方向,培养的是社会主义 事业的建
设者和接班人.⑵培养全面发展的人,要求学生在德、智、体等方面全面发展.⑶培养
现代人的品质,独立个性和创新精神. 教育事业的基本途径是与生产劳动相结合
8. 我国现在的中小学的全面发展教育主要是五育，德、智、体、美、劳动教育
技术
德育：培养学 生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和
正确的政治观念，形成正确的思想品德 的教育。普通中学在德育方面的要求:
智育:传授系统科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因
素的教育。
体育： 全面发展发展体力、增强体质、传授和学习健身知识和体育运动技能的
教育。主要任务 ：指导学生锻炼身体素质，
美育：培养正确的审美观，发展鉴赏美和创作美的能力，培养高尚情操和文 明素
质的教育。创造美的能力是美育的最高层次任务，席勒在《美学书简》中最早提出

劳动技术教育：传授基本的生产技术知识和生产技能，培养劳动观点和劳动习惯
的教育
9. 素质教育:⑴是面向全体学生的教育.⑵是全面发展的教育.⑶促进学生个性发展
的教育 .⑷是以培养创新精神为重点的教育.培养学生的创新意识和实践能力是素质
教育的核心，是知识经济时 代教育的主题
创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态，能不能培养学生的创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别，重视创新能力的培养也
是现代教育与传 统教育的根本区别所在
10.义务教育是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全 面提高
学生的基本素质为根本宗旨的教育。
第六章 教师与学生
1.学生的 本质属性:学生首先是人，具有人的本质属性，是生活在一定的社会关
系中，具有特定社会属性的人，具 有人的主观能动性、思想情感、个性特征。又有其
特殊本质属性
（一）学生是处于人生阶段身 心发展最迅速时期的人.学生具有发展的潜在的可
能性和可塑性;学生发展的可能性与可塑性转变为现实 性的条件是个体与环境的相互
作用.
（二）学生是学习的主体,具有能动性的教育对象. 主观能动性具体包含以下
几个方面：独特性，选择性，创造性（这是学生作为学习主体最高表现形式）
2.学生地位的传统认识:在现实社会中处于从属和依附地位，从整体上没有真正
认识到儿 童个性的独立存在价值. 把自己的价值观强加给儿童，侵害儿童身心健康发
展。
要确立儿童 在社会中的主体地位，关键是要承认和切实保障青少年和儿童的合法
权益，正确认识学生的身份和地位， 树立现代的学生观，懂得法律规定的学生权利和
义务，尊重学生的权利，确定恰当的学生管理制度，科学 地教育和管理学生
3.学生的身份和法律地位:青少年是社会的未来,人类的希望;是独立的社会 个体,

权利的主体,有独立的法律地位,他们享有一般公民的绝大多数权利,还受社会的 特别
保护.
我国学生的身份：第一个层面，中小学生是国家公民，第二个层面，是国家和 社
会未成年的公民，第三个层面，是接受教育的未成年公民，因此，中小学生是在国家
法律认可 的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民
4.学生享有的合法权利:⑴人身 权.身心健康权,人身自由权,人格尊严权,隐私权,
名誉权,荣誉权.⑵受教育权.受教育的平等权, 公正评价权,物质帮助权等.
5.学生的义务:⑴受教育的义务.⑵遵守国家法律法规.⑶遵 守学生行为规范,尊
敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯.⑷努力学习,完成规定的学习任务.⑸遵 守
所在学校或其他教育机构的管理制度.
教师
1、概念：教师是履行教学职责的 专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业
建设者和接班人，提高民族素质的使命
2. 教师职业性质:⑴是一种专门性职业，教师是专业人员.⑵是教育者,教师职业
是促进个体社会化的职业 .⑶教师的神圣使命是教书育人.
3.教师职业的特点:⑴人类文化的传递者.⑵人类灵魂的 工程师.⑶示范者的角色.
⑷管理者角色.⑸父母与朋友的角色.⑹研究者角色.
4.教师劳动的特点:⑴特殊的复杂性.⑵独特的创造性.⑶鲜明的示范性.⑷显效的长
期性. 创造性、示范性、学习性、系统性
教育劳动
1. 教师的社会地位：（专业地位、经济地位、政治地位、职业声望）
经济地位是教师社会地位最直接和最基础的指标
职业声望是其社会地位的综合体现
2.教师劳动的价值：社会价值（满足社会需要，它是教师劳动价值的主要属性，也是体现教师
社会地位 和教师个人价值的主要标志）和个人价值（满足教师自身物质和精神需要的程度）
3.现代教师的基本素质和修养：
（一）教师的基本素质：专业精神（教育理念、爱岗敬业、 开拓创新、乐于奉献）师德修养（职
业道德）、业务素质（知识水平和工作能力）

（二）教师的前瞻性素质：教育家的意识、创新精神和改革意识、教育研究的意识和能力、健
康的心 里素质、运用现代教育技术的能力、法律意识
10.教师的教育专业素养:⑴具有先进的教育 理念:新的教育观;学生观;教育活动观.
⑵具有良好的教育能力.①加工教学内容,选择教学方法的能 力.②语言表达能力.③组织管理
能力.④交往能力.⑶具有一定的研究能力.学科研究教育研究能力
11.教师的人格特征:指教师的个性情绪健康及处理人际关系的品质等. ⑴优良的个性品
质.积极乐观的情绪,豁达开朗的心胸,坚忍不拔的毅力.⑵积极的创新品质.创新教育观念教育
能力 .
12.教师良好的职业道德素质:⑴忠于人民的教育事业.⑵热爱学生.⑶团结协作精神.⑷ 良
好的道德修养
13.师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系,包 括彼此所处的地位、作
用和相互对待的态度.师生关系是教育活动中的最基本关系.
1 4.师生关系的主要表现形式.⑴师生在教育内容的教学上是授受关系.⑵师生在人格上是
平等关系.⑶ 师生在社会道德上是相互促进的关系.
15.学校师生关系的特点:民主平等;爱生尊师;教学相长
16.新型师生关系的建立对教师 的要求:树立新的师生观;建立教师威信;善于同学生交往;
发扬教育民主,倾听学生的意见.
第七章课 程理论与课程设置
1.把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。
2.课程，指课业及其进程 ；广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有
学科的总和.狭义的课程特指某一门学科.
3.课程类型是如何划分的:⑴根据课程制定者或管理层次分国家课程,地方课程,
学校课 程.⑵根据课程任务分基础课程,拓展型课程,研究型课程.⑶根据课程的组织
核心分学科课程,活动课 程,综合课程.⑷根据课程的表现形式分显性课程和隐性课程.
4.制约课程的基本因素:⑴一 定历史时期社会发展的要求及提供的可能.⑵一定
时代人类文化及科学技术发展水平.⑶学生的年龄特征 ,知识,能力基础及其可接受
性.
5.课程目标:⑴教育目的.一定社会培养人的总 要求.⑵培养目标.各级各类学校
的具体培养要求.⑶课程目标.一定教育阶段的学校课程促进学生身心 发展所要达到

的预期结果.⑷教学目标.是师生在学科教学活动中预期达到的叫结果,标 准.
6.课程目标的依据:对学生的研究;对社会的研究;对学科的研究.
7.课程设计的基本要求:合目的性;合科学性;合发展性.
8.文件的三个层次:教学计划;教学大纲;教科书.
9.义务教学计划三个特征:强制性普遍性基础性.
10.教学大纲又称学科课程标准,是课程 计划中每门学科以纲要的形式编定的、有
关学科教学内容的指导性文件.
11.课程实 施的结构:⑴安排课程表.整体性原则;迁移性原则;生理适宜原则.⑵
分析教学任务.⑶研究学生的学 习特点.⑷选择并确定教学模式.⑸规划教学单元和课
时.⑹组织教学活动.⑺评价教学活动的过程与结 果.
12.影响课程实施的因素:课程计划本身的特点;教师的特征;学校的特点;校外环
境.
13.课程评价的目的:改进课程;改进教学.
14.课程评价的功能:诊断功能;修正功能;决策功能.
15.课程评价的主要模式:⑴目标评价模式.⑵目的游离评价模式.⑶CIPP评价模
式.
16.课程评价的基本阶段:⑴将焦点集中在所要研究的课程现象上;搜集信息;组
织材料 ;分析资料;报告结果.
17.课程评价的方法:观察法;调查与访谈;纸笔测试;表现评估.
18.课程改革趋势:结构日趋合理化;内容日趋综合化;形式日趋多样化.
第八章 教学理论与方法
第一节教学工作的意义和任务
1.教学:是教育目的规范下教师的教与学生的学共同组成的一种活动.
教学包含以下方面:⑴ 教学以培养全面发展的人为根本目的.⑵教学由教与学两
方面活动组成.⑶教学具有多种形态.是共性与 多样性的统一.
2.教学的意义:⑴教学是社会经验得以再生产的主要手段:⑵教学为个人 全面发
展提供科学的基础和实践.⑶教学是教育工作的主体,学校教育必须坚持以教学为中
心.
教学的任务:⑴引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能.⑵发展学生智力、体

< br>力和创造才能.⑶培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础.⑷促进
学生个性和 谐发展.
3.历史上教学过程:⑴孔子.把教学过程概括为学—思—行的统一过程.⑵孟学派.
强调学生主动的学习思考和实践.⑶夸美纽斯:以个体认识论为基础,从对事物的感性
知觉出发 展开教学.⑷赫尔巴特：提出教学过程由明了;联合;系统;方法四阶段构成.
⑸杜威:通过做中学来调 动学生的积极性.⑹凯洛夫:认为教学过程是一种认识过程.
4.教学过程是一种特殊的认识过程的表现:间接性;引导性;简捷性;交往性.
5.教学过程 的特点:⑴间接经验与直接经验相结合.⑵掌握知识与发展智力相统
一.⑶教学过程中知、情、意的统一 .⑷教师主导作用于学生能动性结合
6.教学过程的结构:⑴激发学习动机.⑵领会知识.⑶巩固知识.⑷运用知识.⑸检
查知识.
7.中学教学原则:直观性原则;启发性原则;巩固性原则;循序渐进原则、因材施教
原则 ;理论联系实际原则.
8.直观性原则的基本要求:⑴正确选择直观教具和教学方法.⑵直观要 与讲解相
结合.⑶充分运用语言直观.
9.启发性原则的基本要求:⑴调动学生学习的 主动性.⑵启发学生独立思考,发展
学生思维能力.⑶让学生动手,培养解决问题的能力.⑷发扬教学民 主.
10.巩固性原则的基本要求:⑴在理解的基础上巩固.⑵重视组织各种复习.⑶在扩充改组和运用知识中积极巩固.
11.循序渐进原则的基本要求:⑴按教材的系统性进行 教学.⑵抓主主要矛盾,解
决好重点与难点的教学.⑶由浅入深,由易到难,由简到繁.
12.因材施教原则的基本要求:⑴针对学生特点进行有区别的教学.⑵采取有效措
施.使有才能的学生 得到充分的发展.
13.理论联系实际原则的基本要求:⑴引导学生书本知识的同时要注重联系 实际.
⑵重视培养学生运用知识的能力.⑶正确处理知识教学与技能训练的关系.⑷补充必
要的 校本教材.
14.教学方法是为了完成一教学任务,实现教学目标,师生在教学活动中采用的 手
段及教与学相互活动方式的总称.
15.中学教学方法的主要特点:⑴师生之间在 运用教学方法时的互动和联系加强.

⑵指导学生自主学习和合作学习的方法逐步增加.⑶ 多种方法的综合运用和相互配合.
16.教学方法改革:发现教学;程序教学;范例教学;暗示教学.
第九章 教学组织形式与教学程序
1.教学组织形式:是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合
起来进行活动的结构.
2.在教学史上影响比较大的教学组织形式:个别教学,班级授课制,分组教学,
设计教学 法,道饵顿制.
3.最早从理论上对班级授课制作阐述的是捷克教育家夸美纽斯的《大教学
论》. 来源：考试大
4.我国最早采用班级授课制:1862年清政府在北京设立京师同文馆. 来源:
考试大网
5.班级授课制优点:有利于经济有效地、大面积地培养人才;有利于发 挥教师
的主导作用;有利于发挥班集体的教育作用.缺点:不利与照顾学生的个别差异,不利
于 培养学生的兴趣特长和发展个性.
6.备好课⑴做好三项工作.钻研教材;了解学生;考虑教法 .⑵制作好三种方
案.学期或学年教学方案;课题即单元教学方案;课时教学方案. 考试大(www．Examda。
com)
7.课的结构:组织教学;检查复习;掌握新知识;巩固新知识;布置课外作业.
来源：考试大
8.好课的要求:目标明确;内容正确;方法得当;表达清晰;气氛热烈. 9.
教学策略的基本特征:指向性;综合性;操作性;灵活性. 10.教学策略的主要类型:
⑴内容型策略.⑵形式型策略.⑶方法型策略.⑷综合型策略.
.第十章 德育理论和德育活动
1.德育:是教育者按照一定社会的要求,运用德育规 律有目的有计划地对受教育
者的思想政治道德等方面施加积极影响的教育活动.
2.德 育形式上包括家庭德育,学校德育,社会德育;内容上包括道德教育,思想教

育,政治教 育,心健教育.
3.德育的意义:⑴是社会主义现代化建设的重要条件和保证.⑵是中学生健康 成
长的条件和保证.⑶德育是实现教育目的的条件和保证.
4.德育目标:是指通过德育活动使受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规
格要求。
5.制定德育目标的主要依据:⑴时代与社会发展需要.⑵国家的教育方针和教育
目的.⑶民族文化及道 德传统.⑷受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征.
6.我国中学阶段具体德育目标要求 :⑴情感态度价值观方面.①热爱生命,自尊自
信,乐观向上,意志坚强.②亲近自然,爱护环境,勤俭 节约,珍惜资源.③孝顺父母,尊
重他人,乐于助人,诚实守信.④热爱 劳动,注重实践,热爱科学, 勇于创新.⑤尊重规
则,尊重权利,尊重法律,追求公正.⑥热爱集体,具有责任感竞争意识团结合作和 奉献
精神.⑦热爱社会主义祖国,热爱和平,具有世界眼光.⑵能力方面.①培养爱护自然,
鉴 赏自然,保护环境的能力.②发展观察感受体验参与社会公共生活的能力,培养同他
人交往与沟通的能力 .③逐步认识和理解社会生活的复杂性,具有基本的道德判断和
辨别是非的能力,能够负责任地做出选择 .④形成自我调适自我控制能力,能够理智地
调控自己的情绪.⑤能够初步掌握搜索处理运用社会信息的 方法和技能,能够独立思
考提出疑问和进行反思.⑥能够理解法律的规定及其意义,理解学校及社会生活 中的
必要规则,能遵纪守法,具有寻求法律保护的能力.⑶能力方面.①了解和掌握我与他
人, 我与社会,我与自然的道德规范.②知道和掌握基本的法律知识,了解我国的基本
国情,基本路线,基本 国策和世界概况.④了解和掌握辩证唯物主义和历史唯物主义世
界观.
7.心理辅导的 原则:⑴激励性原则.⑵预防为主的原则.⑶因材施教原则.⑷愉悦
性原则.⑸支援性原则.
8.德育过程从本质上讲是个体的社会化与社会规范个体化的统一过程.
9.德育过程的基本 规律.⑴学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律.⑵学生
在活动和交往中形成思想品德规律.⑶学 生思想内部矛盾转化规律.⑷学生思想品德
形成的长期性和反复性规律.
10.知,情,意,行是构成思想品德的四个基本因素.知是基础,行是关键.
11.德育 原则:⑴导向性原则.①以马列主义…重要思想为指导,坚持正确的政治

方向.②把德育 的理想性与现实性结合起来.③学校德育目标必须符合我国现行的方
针政策.⑵正面教育原则.①坚持正 面说理,疏导思想,以理服人.②树立先进典型,利
用榜样教育引导学生进步.③以表扬鼓励为主,批评 处罚为辅.④正面教育要与纪律约
束结合起来.⑶知行统一原则.①联系实际,讲清理论.②组织时间活 动,引导学生去分
析评价和解决实践中的德育问题.③教育学生要言行一致,知行统一.⑷尊重与严格要
求相结合的原则.①要尊重信赖爱护学生.②提出的德育要求要合理明确具体并序列
化.③把尊 重爱护学生与严格要求结合起来.⑸因材施教原则.①要注意学生的身心特
点,承认过程性和差异性.② 要根据现实有的放矢,切忌一般化.③要有计划有步骤的
进行教育.⑹教育的一致性与连贯性原则.①校 内各方面的教育影响要协调一致.②统
一社会各方面的教育影响.③加强德育的计划性.
12.中学德育的主要途径:⑴政治课与其他学科教育.⑵共青团学生会组织的活动.
⑶课外校外活动. ⑷社会实践活动.⑸校会周会晨会和时政学习.⑹班主任工作.
13.德育方法:说服教育法;榜样示范法;情感陶冶法;品德评价法;自我教育法;实
际锻炼法.
第十一章班级与班级管理
1.率先正式使用班级一词是文艺复兴时期的教育家埃拉 斯莫斯,17世纪捷克教育
家夸美纽斯在《大教学论》中对班级组织进行了论证,奠定了班级组织的理论 基础,19
世纪初英国学校出现了导生制这种管理模式,班级组织发展产生巨大的推动作用.中
国最早采用班级组织形式始于1862年京师同文馆.
2.班级管理的作用:⑴有助于实现教育 目标,提高学习效率.⑵有助于维持班级秩
序,形成良好班风.⑶有助于锻炼学生能力,学会自治自理.
3.班级管理的模式:常规管理,平行管理,民主管理,目标管理.
4.班集体的 基本特征:⑴明确的共同目标.⑵一定的组织结构.⑶一定的共同生活
的准则.⑷集体成员之间平等,心 理相容的氛围.
5.班集体的教育作用:⑴有利于形成学生的群体意识.⑵有利于培养学生的社 会
交往与适应能力.⑶有利于训练学生的自我教育能力.
6.班集体的形成与培养过程 中班主任的工作:⑴确定班集体的发展目标.⑵建立
班集体的核心队伍.⑶建立班集体的正常秩序.⑷组 织形式多样的教育活动.⑸培养正
确的舆论和良好的班风.

7.当前班 级管理中存在的问题:⑴由于受到分数压力和教师权威的制约,班主任
对班级实施管理的方式偏重于专断 型.⑵班级管理制度缺乏活力,学生参与班级管理
的程度教低.
8.以学生为本的班级 管理机制:⑴以满足学生的发展需要为目的.⑵确立学生在
班级中的主体地位.⑶训练学生自我管理班级 的能力.
9.班主任在班级管理中的地位与作用:班主任是班级建设的设计者;是班级组织的领导者;处理班级人际关系的艺术家.
10.班主任班级管理的内容:⑴了解学生,研究 学生.①内容:了解和研究学生个人;
了解研究学生的群体关系;了解和研究学生的学习和生活环境.② 了解学生的方法:通
过阅读学生的有关材料;通过对学生本人或知情者的调查访问从各个侧面间接了解学
生;在自然条件下，有目的、有计划地对学生的行为表现进行观察.⑵组织和培养班集
体.⑶协 调校内外各种教育力量:①充分发挥本班任课教师的作用:要在班上养成尊师
爱生的风气;要定期和任课 教师互通情况;全面调节安排好各科教学负担;②协助和指
导班级团队活动.③争取和运用家庭和社会力 量:定期家访,及时和家长沟通;充分利
用家长教育资源;积极争取和鼓励社会各种有利因素对学校提供 支持.
第十二章学校教育管理
1.以科学主义为导向的科学管理对教育管理的影响 :⑴注重提高教育管理的功能
和效率.⑵强调采用科学的方法进行量化管理.⑶以科层管理为组织基础.
2.以人本主义为导向的民主的人际关系管理思想的特点:⑴注重管理中的人际管
理研究. ⑵注重人的需要的满足.⑶注重领导方式的研究.
3.以道德理想主义为导向的人伦管理理论特点:⑴强调政教合一.⑵重视知行合
一.⑶讲求人伦秩序.
4.行政管理模式:中央集权制;地方分权制;中央与地方共同合作制.
5.教育 行政管理体制改革的趋势:⑴中央集权制国家在逐步加强“民主化”,给
地方以更多的办学权限,同时建 立各种咨询审议机构,鼓励多方面参与的积极性.⑵地
方分权制国家为了有效地推行国家教育计划,逐步 加强中央的教育行政管理权.既要
加强中央对教育行政管理的领导,又要充分发挥地方办教育的积极性和 主动性.⑶建
立中央办学与地方办学,教育部门办学与业务部门办学,国家办学与社会集体个人办
学相结合的教育行政体系,这是总的发展趋势.⑷政府对学校实行宏观管理,扩大学校

办学的自主权.⑸提倡教育行政管理与教育科研相结合.
6.目前我国教育体制改革的重点:⑴ 多元化办学体制.⑵以地区统筹为主的分级
管理体制.⑶实行教育行政管理的法制化民主化.⑷多渠道的 教育投资体制.①确保国
家教育投入的主渠道作用.②提高个人教育投资比例.③面向全社会筹集资金.
7.学校管理的特点:中介性;管理的对象是人;相对独立性;基础性.
8.学校管理中不同的教育价值观:昨天的;今天的明天的教育价值观.
9.学校教育管理现代 化的发展趋势:⑴由重视学校功能管理转向到学校的效能管
理.⑵由重视部门优化管理转向到整体优化管 理.⑶由重视教育管理过程的监督检查
职能转向到赋予教职工以强烈的工作动机责任感和成就欲.⑷由重 视教育管理制度规
范化制度化为主,转向到以权变思想为指导的灵活的管理.⑸在管理方法上由重视行< br>政管理方式为主,转向到行政方式与科学手段相结合.
10.教师的权利:自主开展教育 活动的权利;自主从事学术研究的权利;指导评价
权;获得报酬权;参与学校管理权;自身发展权.
11.教师的义务:遵守宪法法律和职业道德;完成教育教学的任务;进行思想品德
教育; 热爱学生尊重学生人格;保护学生合法权益和身心健康成长;不断提高政治业务
水平.
12.教师资格五要素:国籍;思想品德;学历;教育教学能力;程序.
13.教师待遇:工资;津贴;住房;医疗;退休等方面的总和.
14.调动教师工作积极性的方法:目标,动机,关心,奖罚激励法.