(完整版)2018年教师招聘考试教育学选择题
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2018年教师招聘教育学选择题
一、选择题
1．教育学是（ A ）。
A、人类社会独有的活动
B、人类与动物共有的活动
C、现代社会特有的活动
D、人类与其他高等动物独
有的活动
2．学校教育产生于（ A ）教育阶段。
A、古代 B、原始 C、近
代
D、现代
3．班级授课制是目前世界上普遍采用的（ D ）。
A、教学过程 B、教学手段 C、教学方法 D、教学
组织形式
4. “教育不应再限于学校的围墙之内”是（ A ）的教育理想。
A、非制度化
B、前制度化 C、制度化 D、义
务教育
5. （ C
）被看成是“文雅教育”的源地。
A、印度 B、埃及
C、雅
典 D、斯巴达
6．教育学就是研究（ C
），揭示教育规律的科学。
A、教育事实和教育现象 B、教育事实和教育问题
C、教育现象和教育问题 D、教育方针和教育事实
7．中国古代就有“不愤不启，不悱不发”这种启发之说，提出这一思想的是
（ D ）。
A、孟子 B、荀子 C、墨
子
D、孔子
8．西方古代以其雄辩和青年与智者的问答法著名的教育家是（ B ）。
A、柏拉图 B、苏格拉底 C、亚里士多德 D、德谟
克里特
9．中国历史上最早专门论述教育问题的文献是（ C ）。
A、《论语》
B、《大学》 C、《学记》 D、
《中庸》
10．反映亚里士多德教育思想的著作是（ B ）。
A、《理想国》
B、《政治学》
C、《论演说家的培养》 D、《民本主义与教育》
11.被人们看作教育学形成独立学科的标志的著作是（ D ）。
A、夸美纽斯的《大教学论》 B、洛克的《教育漫话》
C、卢梭的《爱弥儿》
D、赫尔巴特的《普通教育
学》
12．杜威和他的《民本主义与教育》是20世纪（ C
）的代表。
A、人文主义教育学 B、存在主义教育学
C、实用主义教育学 D、要素主义教育学
13．主张“有教无类”的中国古代教育家是（ A ）。
A、孔子
B、孟子 C、荀
子 D、韩非子
14．1956年美国
心理学家布卢姆制定出了《教育目标的分类系统》，把教育目
标分为三大类，即( A )
A、认知目标、情感目标、动作目标 B、认知目标、情感目标、审美目标
C、认知目标、技能目标、动作目标 D、认知目标、情感目标、技能目标
15．在近代西方教育史上，提出过著名的“白板说”的教育思想家是（ C ）。
A、夸美纽斯 B、卢梭 C、洛克
D、
裴斯泰洛齐
16．中国古代学校教育的主要内容是六艺，它包括（ D ）。
A、礼、乐、射、辞、书、数
B、文法、修辞、辩证法、书数、射、御
C、算术、几何、文法、辩证法、天文、书数
D、礼、乐、射、御、书、数
17．狭义的教育主要是指（ C ）。
A、家庭教育 B、职业教育
C、学校教育 D、社会
教育
18．教育史上两大对立学派——传统教育与现代教育的代表人物分别是（ C ）。
A、凯洛夫和赫尔巴特 B、卢梭和赫尔巴特
C、赫尔巴特和杜威
D、夸美纽斯和杜威
19．决定教育的领导权的是（ B ）。
A、生产力
B、政治经济制度 C、文化 D、科
学技术
20．直接决定教育目的的因素是（ D ）。
A、生产力 B、文化
C、科学技术 D、
政治经济制度
21．生产力对教育起（ B ）。
A、辅助作用 B、决定作用 C、主导作用 D、促进
作用
22．（ C ）水平决定教育的规模和速度。
A、政治经济制度 B、科学技术
C、生产力发展 D、文化发展
23．直接决定教育目的的是（ C ）。
A、家长 B、学校 C、政治经济制度 D、
文化传统
24．科学知识再生产的主要途径是（ C ）。
A、社会科研机构的科研活动
B、生产领域的应用
C、学校教育 D、市场推广
25．“近朱者赤，近墨者黑”，这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响？
（ C
）。
A、环境 B、遗传 C、教
育
D、社会活动
26．校园文化的核心是学校的（ B ）文化。
A、观念和制度
B、精神和观念 C、组织和制度 D、物质
27．学生文化是介于儿童世界与成人世界的文化现象，所以学生文化具有
（
D ）。
A、情感性 B、深刻性 C、稳定性
D、
过渡性
28．提出“人力资本”理论的学者是（ D ）。
A、布卢姆
B、布卢纳 C、皮亚杰 D、
舒尔茨
29．教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用，这是教育的
（ B
）。
A、绝对独立性 B、相对独立性 C、历史继承性 D、生产性
30．校园文化的核心是（ A ）。
A、学校的精神和观念文化
B、学校的物质文化
C、学校的组织和制度文化 D、学生亚文化
31．学生文化的特征具有（ A ）。
A、过渡性、非正式性、多样性
B、过渡性、非正式性、单一性
C、直接性、非正式性、多样性
D、过渡性、正式性、多样性
32．人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有（ D
）。
A、顺序性 B、普遍性 C、基础性
D、
能动性
33．小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了
儿童身心发展（ D ）的特点。
A、顺序性 B、个别差异性
C、不平衡性 D、阶段
性
34．强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要的是（ B ）。
A、外铄论
B、内发论 C、环境决定论 D、多因
素相互作用论
35．儿童身高发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（ B
）
规律的反映。
A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性
D、
个别差异性
36．我国古代“内发论”的代表人物是（ C ）。
A、孔子 B、荀子 C、孟
子
D、老子
37．遗传素质为人的发展提供了（ D ）。
A、现实性
B、必然性 C、方向性 D、
可能性
38．我国古代“外铄论”的代表人物是（ B ）。
A、孔子
B、荀子 C、孟
子 D、老子
39．学生发展的个别差异性要求教育要坚持（ C ）。
A、全面发展
B、循序渐进 C、因材施教 D、统一
要求
40．英国哲学家洛克的“白板说”是（ A ）的典型代表。
A、外铄论 B、内发论 C、遗传决定论
D、多因
素相互作用论
41．在儿童发展过程中起主导作用的是（ C ）。
A、遗传素质 B、家庭环境 C、学校教育 D、社会人
文地理条件
42．身体状态的剧变，内心世界的发展，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是
（ B
）表现出的总体性的阶段特征。
A、儿童期 B、少年期 C、青年期
D、
幼儿期
43．心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”的时期发生在（ B ）。
A、小学阶段 B、初中阶段 C、高中阶段 D、大学
阶段
44．“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展的（ B ）。
A、阶段性
B、顺序性 C、不平衡性 D、
互补性
45．促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素是（ C ）。
A、遗传因素 B、个体主观能动性 C、环境 D、教育
46．人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的（ C ）。
A、互补性 B、个别差异性 C、不平衡性 D、阶段
性
47．机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态
对整个机体起到调节作
用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明
个体身心发展具有（ D ）。
A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、
互补性
48．教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违背了个体身心发展身心发展的
（ B
）。
A、顺序性 B、个别差异性 C、阶段性 D、互
补性
49．人的身心发展速度在其整个发展过程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，
这体现的是
（ C ）。
A、顺序性 B、阶段性 C、不平衡性
D、
个别差异性
50．认为人的性本能是推动人的发展的最根本动因的学者是（ A
）。
A、弗洛伊德 B、威尔逊 C、格塞尔 D、
华生
51．人的生理成熟以具有（ B ）能力为标志。
A、学习
B、生殖 C、创
造 D、思考
52．人的心理成熟以具有独立自主的（ A ）为标志。
A、自我意识
B、创造能力 C、预见能力 D、选择
能力
53．“一两的遗传，胜过一吨的教育”是（ B ）的观点。
A、环境决定论
B、遗传决定论 C、教育万能论 D、二因素论
54．在良好的环境中，有
的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道
路；在恶劣环境中，有的人却出污泥而不染。这种
现象说明了（ B ）。
A、人的发展不受环境影响
B、人们接受环境不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程
C、好的环境不利于人的发展，坏的环境更对人的发展有利
D、人是环境的奴隶，个人发展的好坏，完全由环境来决定
55．“孟母三迁”的故事说明了（ D ）因素对发展的影响。
A、遗传
B、教育 C、社会活动 D、
环境
56．“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展有主要影
响的是（
A ）。
A、环境 B、遗传 C、教
育
D、主观努力
57. 教育目的要回答的根本问题是（ D ）。
A、教育为谁服务 B、谁掌握教育的领导权
C、什么人应接受教育
D、教育要培养什么样的人
58.（ A ）既是教育工作的出发点，又是教育活动的归宿。
A、教育目的 B、教育任务 C、教学计划 D、
教学内容
59. 教育目的是社会需求的集中反映，是（ A ）的集中体现。
A、教育性质
B、教育任务 C、教育规律 D、
教育内容
60.
1972年联合国教科文组织推荐的（ A
）一书中，主张教育目的
从“再现过去社会状态”向“预示某些新的社会状态”转变。
A、《学会生存》 B、《终身教育引论》
C、《教育的使命》
D、《教育——财富蕴藏其中》
61. 制约教育目的的最终决定性因素是（ D ）。
A、科学技术 B、社会文化 C、生产关系 D、
生产力
62. “教育目的应完全根据社会需要来确定，教育目的在于使受教育者掌握社会的知
识和规
范。”这种观点属于（ B ）。
A、个人本位论 B、社会本位论
C、科学本位论 D、神学
本位论
63. “实用主义教育目的”、“要素主义教育
目的”、“永恒主义教育目的”这些教
育目的观的提出，反映了教育目的具有（ A ）。
A、理想性 B、科学性 C、理论
性
D、实践性
64. 人的全面发展的唯一途径是（ A ）。
A、教育与生产劳动相结合 B、义务教育
C、终身教育
D、建立学习型社会
65. 下列人物中持个人本位教育目的论是（ B
）。
A、柏拉图 B、卢梭 C、涂尔
干
D、孔德
66. 素质教育的重点是培养学生的创新精神和是（ D ）。
A、审美能力 B、高尚品德 C、优秀智
力
D、实践能力
67. 素质教育是面向（ B ）的教育。
A、全体教师
B、全体学生 C、全体社会成员 D、
全部个性
68.
当前我国教育的主导思想是（ B ）。
A、应试教育 B、素质教育
C、终身教育 D、
现代教育
69.（ C ）是着眼于受教育者及
社会长远发展的要求，以面向全体学生、
全面提高学生的基本素质为根本宗旨的教育。
A、创新教育 B、义务教育 C、素质教
育
D、全面教育
70. 普通中小学教育的性质是（ A ）。
A、基础教育
B、高等教育 C、学前教
育 D、中等教育
71.
人的多元智力发展理论主要为人的（ B ）教育提供了理论支持。
A、全面发展
B、个性发展 C、身体发
展 D、心理发展
72.
下面哪一种观点是正确的？（ ）。
A、智育等于教学
B、创造性思维即发散思维
C、优秀智力 D、实践能力
73. 衡量和评价小学教育效果的根本依据和标准是（ ）。
A、培养目标
B、考试
C、进行美育就是实施素质教育 D、智育是实现人全面发展途径之
一
74. 学生应以（ D ）为主要任务。
A、智育
B、德育 C、体
育 D、学习
75.
学生是生活在一定社会社会关系中具有特定的（ B ）属性的人。
A、自然
B、社会 C、实
践 D、现实
76.
学生是处于人生阶段身心发展（ A ）时期的人。
A、最迅速
B、普通 C、缓
慢 D、成熟
77. 在学生所接受的各种教育中，起主导作用的应该是（ B ）。
A、家庭教育 B、学校教育 C、社会教
育
D、自我教育
78.
1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神就是维护青
少年儿童的（
C ）主体地位。
A、自然权利 B、人身权利 C、社会权利
D、
健康权利
79. 学校随意开除未成年学生，实际上是侵犯了学生的（ D
）。
A、人身权 B、人格尊严权 C、名誉权
D、
受教育权
80.
教师不能因各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，因为学生具有
（ B ）。
A、身心健康权 B、人身自由权 C、人格尊严权 D、隐私权
81.
教师不能对学生实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为，因为学生
具有（ C ）。
A、身心健康权 B、人身自由权 C、人格尊严权 D、隐私权
82.我国一系列教育法律规定，学生应该享有的最主要的权利是（ D ）。
A、人身权 B、人格尊严权 C、名誉权 D、
受教育权
83. 从职业属性来说，教师职业属于（ A ）。
A、专门职业
B、普通职业 C、高收入职业 D、
一般职业
84.教师职业是促进个体（
C ）的职业。
A、自然化 B、现实化 C、社会
化
D、自由化
85. 教师的神圣使命是（ C ）。
A、提高升学率
B、以身示范 C、教书育人 D、
奉献社会
86.
“以身立教”、“为人师表”体现了教师劳动的（ C ）特点。
A、复杂性
B、创造性 C、示范
性 D、个体性
87.
教师职业的最大特点是职业角色的（ B ）。
A、单一化 B、多样化
C、简单
化 D、复杂化
88.
我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是
（ D ）。
A、《教师资格条例》 B、《教师资格认定过渡办法》
C、《教师资格条例实施办法》 D、《中华人民共和国教师法》
89.
一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，根本上还在于教师的
（ D ）。
A、学科知识 B、教学技能 C、人格特征 D、专
业素养
90. 具有先进的教学理念属于教师的（ B ）。
A、学科专业素养
B、教育专业素养
C、人格特征 D、职业道德素质
91. 教育过程中最基本、最重要的人际关系是（ A ）。
A、师生关系
B、教师间关系 C、学生间关系 D、领导关系
92. 师生关系在教学内容上构成（ A
）。
A、授受关系 B、给予关系 C、接受关系
D、平
等关系
93. 师生关系在人格上是（ B ）关系。
A、不平等
B、民主平等 C、经济 D、
合同
94.
师生关系在本质上是（ A ）的关系。
A、人与人 B、人与物
C、买与卖 D、
朋友
95. 良好师生关系首先取决于（ C
）。
A、社会 B、学校 C、教
师
D、学生
96.课程论侧重研究（ C ）的问题。
A、为谁教
B、怎样教 C、教什么 D、
教给谁
97.
把课程用于教育科学的专业术语，始于教育家（ B ）。
A、洛克
B、斯宾塞 C、杜
威 D、赫尔巴特
98.
下列关于“课程”的说法，不正确的是（ B ）。
A、“课程”一词含有学习的范围和进程的意思
B、课程就是教材
C、课程随社会的发展而演变，反映一定社会的政治、经济要
求
D、狭义的课程是
指一门学科，如数学课程、语文课程
99.
我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于（ D ）。
A、活动课程
B、隐性课程 C、综合课程 D、
学科课程
100.
我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”都属于古老的（ D ）。
A、活动课程 B、隐性课程 C、综合课程
D、
学科课程
101.
课程的特点在于动手“做”，在于手脑并用，以获得直接经验，这种课程属于
（ B ）。
A、学科课程 B、活动课程 C、学生课程 D、
教师课程
102. 我国新一轮基础教育课程改革后，小学阶段的思想品德与社会、科学，初
中阶段的历
史与社会、艺术等课程都属于（ D ）。
A、学科课程 B、活动课程
C、分科课程 D、
综合课程
103.“隐性课程”是由教育家（ A
）在《教室的生活》一书中首次提
出。
A、贾克森 B、斯宾塞
C、杜
威 D、赫尔巴特
104. 以下属于一级课程的是（ D
）。
A、基础型课程 B、学校课程 C、地方课程
D、国
家课程
105. 以下属于二级课程的是（ C ）。
A、基础型课程 B、学校课程 C、地方课程 D、国
家课程
106. 在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的要求进行科
学评估，充
分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择
的课程的是（ C ）。
A、国家课程 B、地方课程 C、学校课程
D、
基础型课程
107. 课程目标与几个相关概念正确的层次顺序是（ D ）。
A、培养目标→教育目的→教学目标→课程目标
B、培养目标→教育目的→课程目标→教学目标
C、教育目的→教育目的→教学目标→课程目标
D、教育目的→培养目标→课程目标→教学目标
108. 有目的、有计划、有结构地产生教
学计划（课程计划）、教学大纲（课程
标准）以及教科书等系统化活动的过程是（ C ）。
A、课程分类 B、课程评价 C、课程设计 D、课程实施
109.
课程计划的中心问题是（ A ）。
A、开设哪些科目
B、各门学科开设的顺序
C、各门学科的教学时间 D、各门学科的教学方法
110. 在课堂教学层面，课程实施的核心是（ D ）。
A、课程计划
B、教科书 C、学生 D、教师
111.
课程改革从实质上讲，就是课程的（ D ）问题。
A、综合化 B、系统化
C、理论化 D、
现代化
112. 被称为“课程评价之父”的教育家是（
C ）。
A、杜威 B、斯塔弗尔比姆 C、泰勒
D、
裴斯泰洛齐
113. 关于我国的新课程理念，下列说法不正确的是（ A
）。
A、小学阶段以分科为主，中学阶段和高中阶段以综合为主
B、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节
C、综合实践活动的基本特点是：综合性、实践性、开放性、生成性、自主
性
D、研究性学习是一种以研究或探究为中心的实践
性学习活动
114.
小学阶段的课程性质应体现（ C ）。
A、强制性、普及性和统一性
B、科学性、选择性和统一性
C、普及性、基础性和发展性 D、科学性、基础性和发展性
115．关于教学含义的正确表述为( D )
A传授知识
B智育 C上课 D教与
学的双边活动
116．学校工作的中心环节是（ A ）
A教学 B管理
C课外活动 D社会
实践
117．教学从本质上说是一种（ C ）
A教的活动 B学的活动 C认识活动 D课堂活动
118．教学全面发展教育和素质教育的基本途径是（ C ）
A课外活动
B社会实践 C教学 D校外活动
119．作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主要是指（ A ）
A间接地获得知识 B获得间接经验
C在教师帮助下获得知识
D在同学帮助下获得知识
120．教学过程的结构是指（ D ）
A基本部分
B基本内容 C基本途径 D基本阶段
123．在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是（ B ）
A引起学习动机
B领会知识 C巩固知识 D运用知识
124．学生认识的主要任务是（ B ）
A获得直接经验 B获得间接经验
C教学科学实验
D进行社会实践
125．“学不躐等”、“不陵节而施”体现了（ C ）原则的要求
A巩固性 B直观性 C循序渐进 D因材施
教
126．“学而时习之，温故而知新”反映了（ A ）原则的要求
A巩固性
B直观性 C循序渐进 D因材施
教
127．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了（ C ）原则的要求
A巩固性 B直观性 C启发性
D因材
施教
128．“不愤不启，不悱不发”是（ B ）提出
A孟子 B孔子 C荀
子 D庄子
129．发现教学的代表人物是（ B ）
A斯金纳 B布鲁纳
C卢扎诺夫 D瓦·根
舍因
130．程序教学的代表人物是（ A ）
A斯金纳 B布鲁纳 C卢扎诺夫 D瓦·根
舍因
131．范例教学的代表人物是（ D ）
A斯金纳 B布鲁纳
C卢扎诺夫 D瓦·根
舍因
132．暗示教学的代表人物是（ C ）
A斯金纳 B布鲁纳 C卢扎诺夫 D瓦·根
舍因
133．教学中应用最广因为最普遍的教学方法是（ ）
A讨论法
B讲授法 C谈话法 D问答
法
134．划分课的类型的主要标准是(
C )
A教学内容 B教学原则 C教学任务 D教学目的
135．一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度叫测验的（ B ）
A信度
B效度 C区分度 D难度
136．测验对学生的不同水平能够区分的程度叫测验的（ C ）
A信度
B效度 C区分度 D难度
137．一个测验经过多次测量所获得的结果的一致性程度叫测验的（ A ）
A信度
B效度 C区分度 D难度
138．为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构叫
（ C
）
A教学内容 B教学原则 C教学组织形式D教学过程
139．我国古代的教学组织形式为（ B ）
A班级授课制
B个别教学 C分组教学 D群体教学
140．现代基本的教学组织形式为（ A
）
A班级授课制 B个别教学 C分组教学 D群体教学
141．有利于大面积、高效率培养人才的教学组织形式是（ A ）
A班级授课制 B个别教学 C分组教学 D道尔顿制
145．最早从理论上对班级授课制教学论述的教育家是（ B ）
A赫尔巴特
B夸美纽斯 C杜威 D斯宾塞
146．帕克赫斯特创立的教学组织形式是（
D ）
A班级授课制 B个别教学 C设计教学 D道尔顿制
147．设计教学由（ C ）首创
A赫尔巴特 B夸美纽斯
C杜威 D斯宾塞
148．划分课的类型的主要依据是（ C ）
A教学内容 B教学原则 C教学任务 D教学规律
149．教学工作的中心环节是（ C ）
A备课
B课外辅导 C上课 D
检查作业
150．备课包括钻研教材、制定教学方案和（ A ）
A了解学生
B阅读参考书 C 上网 D研究课
程标准
151．教师备课和上课的主要依据是（ B ）
A教科书
B课程标准 C参考书 D教学
计划
152．综合课中最基本、最主要的组成部分是( C )
A组织教学
B检查复习 C讲授新教材 D巩固新教材
153．外部分组教学主要根据学生的（ D
）或学习成绩编班进行教学
A年龄 B发展水平 C知识水平
D能力
水平
154．德育在人的全面发展中起着（ A ）作用
A导向和动力
B关键 C基础 D核
心
155．德育目标是教育目标在人的（ D ）方面的总体规格要求
A思想
B政治 C道
德 D思想品德
156．学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指（ D ）
A发展性功能
B个体性功能 C教育性功能 D社会性功能
157．德育目标是德育工作的（ B ）
A基础 B出发点 C途
径 D重要环节
158．德育过程一般由教育者、受教育者、德育内容和（ C ）四要素构成
A德育规律 B德育原则 C德育方法 D德育途径
159．衡量人们品德好坏的重要标志是( D )
A道德认识
B道德情感 C道德意志 D道德行为
160．德育的基础是（ A ）
A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为
161．德育的动力是（ C ）
A道德认识 B道德情感
C道德意志 D道德行为
162．德育的关键是（ D ）
A道德认识
B道德情感 C道德意志 D道德行为
163．在具体的德育实践过程中，德育既具有顺序性，又具有（ B ）
A 矛盾性
B多端性 C复杂性 D一
致性
164．德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到（ A ）上
A
德育内容 B德育方法 C德育原则 D德育规律
165．有关人生观、世界观方面的教育属于德育内容的（ B ）
A政治教育
B思想教育 C道德教育 D心理健
康教育
166．“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”符合（ A ）规律
A德育过程 B智育过程 C美育过程 D心理咨
询
167．人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶的态度属于（ B ）
A道德认识
B道德情感 C道德意志 D道德行为
168．活动和交往时属性品德形成的( B
)
A关键 B基础 C内
容 D途径
169．思想品德教育的实质是（ ）
A将学生的道德认识转化为道德行为
B培养学生的道德情感
C将一定社会的思想道德转化为学生个体的思想品德
D提高学生的道德认识
170．“十年树木，百年树人”反映了德育的（ B ）规律
A多因素结构性 B反复性 C长期性 D内部矛盾
转化
171．“表扬鼓励为主，批评处罚为辅”反映了德育的（ B ）原则
A导向性
B正面教育 C知行统一 D教育的一
致性与连贯性
172．马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”，体现了
德育的(
C )原则
A正面教育 B导向
性
C尊重学生与严格要求相结合 D教育一致性与连贯性
173．“桃李不言，下自成蹊”所体现的德育方法是（ B ）
A陶冶法
B榜样法 C说服法 D
锻炼法
174．操行评定是德育方法中（
D ）的方式
A陶冶法 B榜样法 C说服法
D
品德评价法
175．学校教学德育的基本途径是（ B ）
A班主任工作
B思想政治课与各
科教学
C课外活动
D社会实践
176．不属于我国中小学德育的主要途径的是（ C ）
A班主任工作
B思想政治课与各
科教学
C体育竞赛
D社会实践
177．认知模式由（ A ）提出
A皮亚杰 B斯金纳
C布鲁纳 D
彼得·麦克费尔
178．体谅模式由（ D ）提出
A皮亚杰 B斯金纳 C布鲁纳 D
彼得·麦克费尔
179．社会模仿由（ B ）提出
A皮亚杰
B班杜拉 C布鲁纳 D
彼得·麦克费尔
180．班级管理的主要对象是（ C ）
A班级公共财产 B班级信息
C学生 D班级资
料
181．“导生制”的管理模式最早出现在19世纪初的（ B ）
A美国
B英国 C法
国 D德国
182．学校行政体系中最基层的行政组织是（ C ）
A教务处
B教育处 C班
级 D共青团组织
183．班集体在育人方面突出价值的实现是通过（ A ）
A班主任
B班干部 C男女学生 D集
体教育
184．班级工作的组织者、领导者和教育者是（ C ）
A校长
B教导主任 C班主任 D
任课教师
185．班集体内教育教学活动的核心是（ A ）
A班主任
B班委会 C共青团 D
少先队
186．学生集体的特征首先是要有（
B ）
A集体舆论 B共同目标 C干部队伍 D班风
1
87．班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响
集体，从而把对集体
和个人的管理结合起来的方式是（ A ）
A平行管理 B目标管理
C民主管理 D常规管
理
188．著名教育家马卡连柯提出的班级管理理论是（ A
）
A平行管理 B目标管理 C民主管理 D常规管
理
189．目标管理由美国管理学家（ A ）提出
A德鲁克
B马卡连柯 C皮亚杰 D布
鲁纳
190．班主任了解学生的主要方法是（
）
A观察法 B调查法 C问卷法
D
阅读学生材料法
191．班主任工作的中心环节是（ D ）
A建立学生档案 B操行评定 C了解学生 D组织培养班集体
192．下列班主任的领导方式中（ C ）最差
A民主式
B权威式 C放任式 D
专制式
193．班级建设设计以（ D
）最为重要
A实现目标的途径 B实现目标的集体方
法
C实现目标的工作程序 D班级建设目标的制定
194．协调校内外各种教育力量的最重要主体是（ C ）
A校长
B书记 C班主
任 D任课教师