任务驱动式片段写作：一举多得
高考志愿填报指南-辞职书格式
龙源期刊网 http:
任务驱动式片段写作：一举多得
作者：李鹏
来源：《中小学班主任》2020年第02期
《先秦诸子选读》作为人教版高中语文选修课，综合“课程标准”和“教材说明”以及高考要
求来研判，
教学的主要目标应该有两个：了解诸子思想，积累文言知识。一切教学方法都应该
围绕落实这两个目标而
进行。经过多年的摸索和实践，笔者认为“任务驱动式片段写作”教学法
目标明确，效果突出，可操作性
强，值得推广。
所谓“任务驱动式片段写作”，指的是在每学习完一课或一个单元之
后，结合学习内容提出
具体任务，要求学生完成片段写作，字数一般在200字左右。任务驱动不是完全
自由的写作，
而是有明确的限制性要求。而这些限制性要求则暗含了语文核心素养的方方面面：语言、思
维、审美、文化等。比如：学完《有教无类》这一课后，要求学生直接引用或间接化用本课至
少
两句话进行片段写作，文体不限;学完《己所不欲，勿施于人》之后，要求学生写片段议论
文，说说自己
是否同意“己所不欲，勿施于人”的观点;学完《王好战，请以战喻》之后，要求
学生使用文章中涉及的
几个故事作为片段写作的素材论述其观点;学完《〈论语〉选读》单元
后要求学生根据自己的思考以“孔
子，我想对你说”为题，写一段自己最想对孔子说的话……
“任务驱动式片段写作”是较为实用的教学法，在具体操作中，应该注意以下问题：
一、教师示范，首席引领
从实践看，囿于自身阅历，学生对一些问题的认识可能会比
较肤浅，大部分同学的认识都
比较趋同，经常会出现千篇一律的情况。不愤不启，不悱不发，这个时候教
师就要发挥自己的
专业引领作用。适当的示范可以让学生少走弯路，不会在低水平写作上耗费大量时间，
有了恰
切的样本可以参考，更容易打开他们的思维，让学生快速“上道”。比如学完《仁义礼智，我固<
br>有之》后，我布置了一个片段写作：你是否同意孟子“仁义礼智，我固有之”的观点？有没有其
他
的看法？如果让你把“固”换成一个字，你换什么？为什么？
之后我给写了一段下水示范给学生看：
“曾经拥有”不如“天长地久”
孟子认为人性本善，所以仁义礼智，我固有之;而荀子认为人性本恶，所以后天教化非常
重要。其实人性
本身是善还是恶并不重要，任何一个时代、一个国家的幼儿教育都是教人向
善、为善的。比如：我们每个
人在孩童时代都曾经拥有很多美好的品质，但不幸的是在逐渐长
大、社会化的过程中，很多美德几乎丧失
殆尽了。所以，重要的是能否让这些美德同自己一辈
子如影随形、不离不弃？当你因坚守“仁义礼智”而
损害自己的物质利益的时候，你是否还能够