哈尔滨金融学院官网-小学教研工作计划

3.2 比大小

教学内容：
人民教育出版社一年级上册P17《比大小》
教学目标：
1、初步学会比较数的大小的方法。
2、认识“＞”“＜”和“＝”，知道其含义。
3、会用“＞”“＜”和“＝”来描述5以内数的大小，建立学生的数感。
4、在探索解决实际问题中，初步培养学生合作探究的意识。
教学重点：
会用“＞”“＜”和“＝”来描述5以内数的大小。
教学难点：
认识“＞”“＜”和“＝”，知道其含义。
教学具准备：
多媒体课件、实物卡片。
本教学设计由 提供
教学过程：
一、引入
1、师：上节课我们学习了1～5，让我们先来念“手指歌”。
（学生活动。）
2、观察数量。
（媒体出示书第14～15页的主题图。）




师：小猴子想请同学们帮帮忙，图上的小猴和水果可以用哪个数来表示呢？
（学生 可能回答：猴子的只数可以用3来表示；梨的只数可以用4来表示；桃子的
只数可以用3来表示；香蕉的 只数可以用2来表示。）
（根据学生回答，媒体出示小猴和水果的图片:
分别一一点击最下面的: 小猴、梨、桃、香蕉，媒体演示：它们的个数，最后出示
3 、4、 3、2。教师同时板书。）

[设计意图说明：创设学生喜欢、熟悉的情境，既帮助学生复 习了旧知识，又激发
了他们的学习积极性和主动探究的欲望，同时培养了学生的观察能力与语言表达能力 。]
3、揭示课题。
师：观察得真仔细，那么这些数哪个大那个小呢？今天我们就一起来学习《比大小》。

1

3.2 比大小

（板书：《比大小》）

二、新授
探究一：
1、 知道相等。
（媒体出示：小猴和桃子图。）




师：小猴最喜欢吃桃了，一个猴子吃一个桃子，桃子够分吗 ？你是怎么知道的？小
组合作借助学具卡片动手摆一摆、比一比。
（学生可能回答：
（1）我用数的方法来比较。猴子有3只，桃子也有3只，猴子和桃子一样多，所
以桃子够分了； < br>（2）我用摆一摆的方法进行比较，猴子摆了3只，桃子也摆了3只，猴子和桃子
一一对应一样多 ，所以桃子够分了。）
师：刚才某某小朋友说的方法，也就是：1只猴子对应1个桃子，1只猴子对应 1
个桃子，„„
（点击
教师并板书。）
[设计意图说明：通过数一数，摆一 摆，说一说，引导孩子动脑、动口、动手全方
位地参与数学的学习过程，体现了学生学习的主体性。并且 通过利用已经学过的数数和
一一对应的方法，引出新的知识，让学生感悟知识迁移。]
2、认识等号。
师：小朋友的方法可真好，你们已经会用我们前几节课学的本领来解决今天的新问题了，你们真棒。3和3同样多，我们可以用什么符号来表示同样多呢？（学生回答：
等号。）
（点击 媒体出示：＝）
师：等号是两条一样长的线， 表示这两个数相等。
（教师板书：3＝3 ，带领学生书空；点击 媒体出示：读作：3等于3；带领
学生读一读。）
师：仔细观察，等号两边的数有什么有趣的地方？
（学生可能回答：等号两边的数相等；等号两边是两个相等的数。）
师：所我们可以说：相同数比大小，中间用等号。

2
3只猴子对应3个桃子，正好一样多。
媒体演示：一样多。分别点击猴子图和桃子图，媒体出示： 3、3。

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（点击 媒体出示：相同数比大小，中间用等号。师带领学生读一读。）
3、练一练。
（媒体出示）：


( ) ( )
□○□
要求：（1）可以用数几表示小动物的只数？
（2）方框里填几，圆圈里填什么符号？你是怎么想的？
（根据学生回答，点击动物图，媒体出示数；点击 媒体分别出示答案。）
师：我们用手势来表示等于号（教师示范，学生学做），下面这题我们就用手势来
表示。
（媒体出示）


┊ ┊ ┊ ┊

□○□
（根据学生的回答，点击媒体出示数和等号。）
师：你们还能举出其它的例子吗？
[设计意图说明：让学生说一说举例，帮助加深对于“＝”意义的理解。]

探究二：
1、 知道大于。
（媒体出示：猴子与香蕉图。）



师：如果每只猴子吃1根香蕉，香蕉够分吗？你是怎么知道的？小组合作借助学具
卡片动手摆一摆、比一比。
（学生可能回答：
（1）我用数的方法来比较。猴子有3只，香蕉有2根，猴子比香蕉多，所以香蕉
不够分； < br>（2）我用摆一摆的方法进行比较，猴子摆了3只，香蕉摆了2只，猴子和香蕉一
一对应，香蕉比 猴子少了，所以香蕉不够分。

3

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师：刚才小朋友用1只猴子对应1根香蕉的方法，一一对应着比较，发现猴子多，
香蕉少，香蕉不够 分了。
（点击
2、认识“＞”。
师：猴子有3只，香蕉只有2根，（分别点击猴子 图和香蕉图，媒体出示3、2）3
比2多，我们还能用等于符号吗？可以用什么符号来表示呢？
师：这是大于号。（点击
领学生读。）
师：仔细观察，大于号有什么特点？大于号两边的数又有什么特点？
（学生可能回答：
（1）大于号的左边开口大，右边尖尖的；
（2）大于号的左边是大的数，右边是小的数；
（3）大于号的开口对着大的数，尖尖角对着小的数；
„„ ）
师：所以我们可以说：开口大，朝大数。（点击
教师带领学生说一说。）
2、 练一练。
（媒体出示）


( ) ( )
□○□
要求：（1）学生手势表示。
（2）你是怎么想的？（记忆口诀：个别说，全班说。）
（根据学生的回答，点击动物图，媒体出示数；点击
师：你们还能举出其它例子吗？

探究三：
1、知道小于。
（媒体出示：猴子与梨图。）





4
媒体演示：猴子比香蕉多。教师并板书。）
媒体出示：＞。）
媒体出示：读作：3大于2；带（教师板书：3＞2 ；带领大家书空；点击
媒体出示开口大，朝大数。
媒体分别出示答案。）

3.2 比大小

师：如果每只猴子吃1个梨，梨够分吗？你是怎么知 道的？小组合作借助学具卡片
动手摆一摆、比一比。
（学生可能回答：
（1）我用数的方法来比较。猴子有3只，梨有4个，猴子比梨少，所以梨够分，
梨多出来了；
（2）我用摆一摆的方法进行比较，猴子摆了3只，梨摆了4只，猴子和梨一一对
应，猴子比梨 少了，所以梨够分。
师：刚才小朋友用1只猴子对应1只梨的方法，一一对应着比较，发现猴子少，梨
多。
（点击
3、 认识“＜”。
师：猴子有3只，梨有4只，（分别点击猴子图和梨图， 媒体出示：3，4）3比4
小，我们可以用什么符号来表示呢？
（学生回答：小于号。）
师：你们可真行！（点击媒体出示：＜。）这是小于符号。
出示：读作：3小于4；师带领学生读。）
于号两边的数又有什么特点？
（板书：3＜4 ，带领学生书空；点击
师：仔细观察，小于号有什么特点？小
（学生可能回答：
（1）小于号的左边尖尖的，右边开口大；
（2）小于号的形状正好与大于号相反；
（3）小于号的左边是小的数，右边是大的数。
（4）小于号的开口也是对着大的数，尖尖角对着小的数。
„„ ）
师：所以我们可以说：尖头小，对小数。
（点击
4、 练一练。
（媒体出示）


( ) ( )
□○□
要求：（1）学生手势表示。
（2）你是怎么想的？（记忆口诀：个别说，全班说。）
（根据学生的回答，点击动物图，媒体出示数；点击
师：你们还能举出其它例子吗？

5
媒体演示：猴子比梨少。教师并板书。）
媒体出示尖头小，对小数。教师带领学生说一说。）
媒体分别出示答案。）

3.2 比大小

5、小结。
师：今天我们学习了比较数的大小，认识了“＞”“＜”和“＝”。（媒体出示）
还知道：相 同数比大小，中间用等号；不同数比大小，开口大，朝大数，尖头小，对小
数。（个别说，全班说。）
[设计意图说明：“＜”“＞”的区分是这节课的难点，在学生理解它们含义的基础
上，进行 区别并加以概括成顺口溜，帮助孩子记忆。]

三、练习
练习一：
1、区分三种符号。
师：用手势表示不同等符号，教师说名称，学生用手势表示。
2、 看图填数。
（媒体出示书第21页练习二5。）





要求：（1）学生独立完成，老师巡视。
（2）交流反馈：你是怎样想的？
（根据学生回答，点击空格，媒体分别出示答案，全班核对。）
3、 填数。
（媒体出示书第22页练习二6。）



要求：（1）学生独立完成，老师巡视。
（2）交流反馈：你是怎样想的？
（根据学生回答，点击空格，媒体分别出示答案，全班核对。）

练习二：
1、（媒体出示：5＞（ ）。）
师：小组讨论，可以填几？
（根据学生回答，点击括号，媒体分别出示答案。）
[设计意图说明：开放题答案不唯一，鼓励学生去想，不要求学生找出所有的答案，

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3.2 比大小

只要能正确的即可，使学生初步体验到结论的不确定性。]

练习三：
（媒体出示书第17页）想一想。




师：仔细观察，从图中你知道了什么？
（学生可能回答：图上有5只兔子，4根胡萝卜；题目 问我们：一只兔子吃一根胡
萝卜，够吗？）
师：够吗？你是怎样想的？可以怎样表示？
（学生可能回答：不够，因为5＞4。）
点击
（点击

四、小结
比较两个数量的大小时，可以用一一对应的方法，可以用“＞”“＜”和“＝”来
表示比较的结 果，描述它们的大小。

五、作业

附板书设计：











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媒体分别出示答案。
媒体出示：有什么好办法让他们够吃？）
师：有什么好办法让他们够吃？
（学生可能回答：再增加一个萝卜；减少一只兔子。）
比大小