山东大学研究生招生信息网-抗日传奇

课题： 准备课——比多少
教学内容：教材第6页的内容，以及第7页做一做，第8页练习一的第3、 4题。
教学目标：
知识与技能：使学生知道同样多的含义。培养学生的操作、观察和语言表达能力以 及
主动参与学习的精神。
过程与方法：初步学会用一一对应的方法比较物体的多少， 理解“多”“少”的含义
情感、态度与价值观：使学生感受数学与生活的密切联系，培养学生的数学学 习兴趣和
学习热情。
教学重点：会正确地进行多、少的比较。
教学难点：会比几个物体的多、少。
教学用具：将第6页的主题图做成动画课件；学生准备学具卡片。
教学方法：情境演示、启发式教学法。
教学过程：
一、创设情境、激发兴趣
1、多媒体课件展示小猪、小兔盖房子的情境动画。
小朋友们爱看动画片吗？谁能根据我们看到的动画课件，给大家讲一个故事呢？
2、学生讲故事。
兔妈妈看到小兔们一天天长大了，就决定盖一间大房子，小猪也来帮忙。小 兔搬砖，小
猪扛木头，它们终于盖了新房子！
你怎么知道是小兔要盖房子？
〔从房子上面的头像知道的）
你观察得真仔细！你们看水中的小鱼也在为它们加油呢！
同学们讲得真好。小猪、小兔互相帮助，我们应该向它们学习。
二、合作学习，自主探究
1、小组合作。
观察动画片，组内交流。说一说动画片里的物体的个数。
2、小组交流。
(我知道有4个萝卜，3个苹果；我知道有3只小猪，4只小兔；有4根木头 ，4个小凳；
我发现1只兔子搬1块、没有多余的砖或兔子）
同学们说得很好，兔子和砖是一一对应的，这时我们就说兔子和砖同样多。你们记住了
吗？
（板书：同样多）
看舂，动画片里还有什么和什么同样多？ 谁愿意说说？
0只小 猪吃1个苹果，小猪和苹果同样多；1只小兔吃1个萝卜，小兔和萝卜同样多；我
还发现1只小猪扛1根 木，还剩1根木头）
你发现了谁多谁少吗？（木头多，小猪少） （板书：多 少）
很好，还可以怎么说？
(木头比小猪多，小猪比木头少）
同学们真聪明，刚才同学们讲的就是我们这节课要学的知识。I
1

(板书课题：比多少）
3、同桌互相说一说。
动画片中还有什么与什么同样多？什么比什么少？什么比什么多？
三、巩固运用，深化拓展
1、同桌合作，摆学具卡片，边摆边说。
① 一个同学先摆，同桌需摆得和他同样多。
② 同桌合作，一个摆得多，一个摆得少。
同学们合作得真好，想一想，怎样摆，老师一眼就可以看出谁多，谁少，或者同样多？ (数
一数，写上数。对齐摆，长的表示多，短的表示少，一样长的表示同样多） 他们的方法都好，
你们是怎样摆的呢？我们应该多动脑，多思考，讲究方法。
2、说说生活中1'同样多多些少些''的例子。
谁能用同样多多些少些说说生活中的事？
（我有两只手，左手和右手的手指同样多。我家女的比男的多，男的比女的少„„）
同学们说了这么多，说得这么好，原来生活中处处有数学。
3、比一比，谁最聪明。
教师拿出一串红、白相间的珠子，让学生判断哪种颜色的珠子多。 ，
① 生在组内说说。
② 小组交流汇报。
(用数的方法比较：数出红、白珠子各有几颗，再比较。用找朋友的方法 比较：一颗红珠
子和一颗白珠子是一对朋友，最后剩下哪种颜色的珠子，哪种颜色的珠子就多。还可以这 样
比较：因为这串珠子是按一颗红珠子，一颗白珠子，一颗红珠子，一颗白珠子的顺序串起来
的 ，如果最后一颗是白色的，那就可以说两种珠子同样多；反之，就比红珠子多）
4、课堂演练。
①完成第7页的做一做。先摆一摆，再说一说。
②练习一第3、 4题。
第3题： 先让学生仔细观察图，判断两种动物是不是同样多，再让学生用不同的方法进
行检验。学生回答后教师可 以引导学生思考：公鸡和鸭子虽然摆得一样长，但疏密不同，进
而判断摆得密的鸭子只数多些而公鸡只数 少些。
第4题：鼓励学生用不同的方法比较。
A、用数的方法：先数出红珠子有几颗，黄珠子有几颗，再比较。
B、. 一颗红珠子和一颗黄珠子是一对朋友，最后剩下哪种颜色的珠子，哪种颜色的珠子
就多。
四、课堂小结
同学们可真聪明，说得妙极了！这节课大家学得很好.其实数学王国里还有许多 奥秘呢！
只要我们处处留心，好好学习，一定会学到更多的知识。
板书设计
比多少
同样多 多 少


2

教学反思：
本节课教学内容是新人教版小学一年级数学上册第五单元内容，连加是本单元的重 点教
学内容。基于学生第一次认识连加，因此，我把本节课的课题提炼点定为：引导学生根据情
景图，说出图中所表达的意思，并根据图意理解连加的意义及整体与部分的相对性。在本节
课中我注重做 到了以下几点：
1、注重创设情境。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理 念，
因此，本节课我创设了明明喂小鸡的情境，让学生根据情景图提出问题，解决问题。激发了
学生的学习兴趣，学生很快地就投入到了学习中。 2、动态感知，静态领会。
为了让学生通过体验 事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上喂小鸡的图变成一
段动画，让学生在动画中，体会跑来2 只小鸡，又跑来1只小鸡，使学生充分感受“添上，
再添上”，的生活经验，通过喂小鸡这一动太课件的 形式呈现给学生，不仅吸引了学生的注意
力，而且使事情发生的先后顺序一目了然。引导学生用自己的语 言来表达画面意思，在看懂
图意的基础上提出问题，列出算式解决问题。培养了学生的审题能力。 3、体现列式的多样
化。
我在教学过程中，学生就喂小鸡的图片中，学生就这一个图中小鸡 的图片就产生了几种
不同的列式方法：5+2+1和1+2+5这两种情况。对于这两种情境的出现，老 师及时地表扬出
现不同列式方法的同学能够及时表达自己的想法。充分尊重了学生，提倡思考方法的多样 性，
给学生更多展示自己思维的机会。 4、注重引导学生把话说完整，培养了学生的语言表达能
力。 也存在很多需要改进的地方： 1、教学机智的培养。
在教学列算式中，当学生说到5+3时，我直接否认了他的算式。应追问3是 怎样得来？
引导学生理解到底该怎样列式。这一问题的出现说明我在课堂教学中出现问题时的调控能力< br>还有待于加强。 2、多引导，多放手。
在教师提出问题后，应给学生充分的思考时间，应该多放手让学生自己去
思考，然后讨论出结 果，不能提出问题之后就让学生回答。而很多时候，我都是包办，
有一两个同学答出问题之后，就没的深 挖，不知道大多数学生是否真的掌握了知识。








3

课题：左 右

教学内容：教材第10页主题图以及“做一做”。
教学目标：
知识与技能：(1)学生认识“左、右”的基本含义，初步感受 “左、右”的相对性。
(2)能确定物体“左、右”的位置关系，并能用自 己的语言表达。
过程与方法：经历“左、右”空间观念的形成过程，初步体会认 识物体空间位置的方
法。
情感、态度与价值观：使学生在学习活动中获得积极的情感体验，进一步 激发学生的
学习兴趣。
教学重点：认识“左、右”的位簧关系，能正确确定“左、右”的位置。
教学难点：在具体情景中体会“左、右”的相对性：
教学用具：教师：课件，水果。学生：铅笔、橡皮、铅笔盒等学具。
教学方法：引导探究法。合作探究法，交流讨论法。
教学过程：
一、初步认识“左”和“右”
(1)活动一：认识汉字“左”“右”。 ’
①教师：老师知道你们没上学的时候就已经认识好多字了，对不对?
出示汉字：左、右
②教师：谁认识这两个字?认识的同学请把手举得高高的。
③教师：你们真棒!那么多同学都认识!你举的是左手，还是右手?你用右手做什么?
(2)活动二：介绍自己的左手和右手。
①教师提问：谁来向同学们介绍一下哪是你的左手，哪是你的右手?你的左手和右手
可以帮你做什么?
②教师：左手和右手是一对好朋友，你们的身上还有没有这样成对的好朋友，想不
想向同学们介绍介绍? (眼、耳、脚„„)
(3)活动三： “找朋友”游戏。
①教师：我们 的身上有那么多的好朋友，下面咱们就来找一找这些好朋友，做一个
‘‘找朋友”的游戏，好不好?
②教师说明游戏规则：
我一说左手，你们立刻把左手举起来；一说左腿，你 们立刻指左腿。说哪指哪，看
谁反应最快，指得最准确。
③放《找朋友》的音乐。游 戏开始，教师由慢到快，由有规律到无规律说出：右手、
左手、左腿、右腿、右肩、右耳、左耳„„
(4)活动四：找位置。
过渡语：你们爱吃水果吗?桌上每个袋子里都装了一些水果，请把它们轻轻倒出来。
师迅速摆好三种水果。
①看见什么了?
②请像我这样摆上三种水果。 (苹果、橘子、梨)
4

教师提问：最左边是什么?最右边是什么?
③拿出香蕉，把香蕉挨着放在苹果的右边；再拿出 西瓜，让西瓜和梨挨着，放于梨的左
边。教师：你们说说，橘子的左边有什么?右边有什么?
(5)活动五：找同学家。
过渡语：“左”和“右”的用处太大了，你们在生活中遇到过这样的问题吗?
(出示图片)
教师：小龙到好伙伴小明家去玩。小龙只知小明家在中心医院的左边，到底是哪一栋
呢?他 犯难了，你们能不能看图再帮帮他
三．进一步认识“左”和“右”，使学生明白“左”和“右”是相对的
(1)活动一：讨论。
①指名学生和老师一起玩“拍手”游戏。
②提问：为什么我们的右手正好反着，到底谁做错了?
③把你们的右手举起来，判断一下我们俩谁做得对。
④为什么?
教师：由于老师与你们站的方向是相对的，所以咱们的右手刚好相反。
(2)活动二：帮一帮。
①出示图片：上学路口
教师：小明上一年级了。他想：我都是一年级的小学生了，我 要自己去上学。于是，
妈妈同意了。妈妈把上学的路线告诉了小明。到了路口，小明却被难住了。你们能 帮帮他吗?
②指名学生上台来指一指。让学生像小明那样站好指右边。
(3)活动三：上下楼梯。
①出示图片：少年宫。
②教师提问：这些小朋友是靠右边走的吗?
③展开讨论。
④学生体验。五人模仿上楼，五人模仿下楼。想想靠哪边走。
a．提问：他们都是靠右边走的吗?
b．提问： (问亲自体验上下楼的同学)你们都是靠右走的吗?
那你们的右边怎么一会儿在这边，一会儿又在那边呢?
⑤除了在楼道里行走时我们要靠右之外，还在什么时候我们也需要靠右?
(4)活动四：找球。
游戏规则：先找一个同学，蒙上他的眼睛，再找一个同学，让他拿好球站在教室的某
一个位 置。游戏开始，全体学生开始把行走路线告诉给被蒙眼睛的同学。
教师：如果你们把行走路线说得特别清楚，让他能顺利地找到球，我就把球送给你们。
四、课堂小结
你喜欢上这节课吗?为什么?

教学反思：
在 日常生活中，学生对“左、右”已经积累了一些感性认识，但对左右顺序的概念比较
淡薄、容易混淆，所 以，教学时就要从学生的左、右手开始，让学生明白一般的人写字、吃
饭都用右手，另外一只手就是左手 ，进而了解并熟悉“左”“右”这两个位置的关系。但是“左”
5

“右”的相对性在他们的头脑里还是一片空白，所以，理解“左”“右”的相对性是这节课的
难点。因 此，这节课的教学设计主要分为先让学生体验“左”“右”，然后感悟“左”“右”，
最后理解“左”“ 右”的相对性这几个方面。
通过这堂课的教学，我体会到关注学生已有的生活经验和知识背景是非常 重要的学生已
有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。同时，正是借助生活经验，学生经历了
一个从具体到逐步抽象的过程。在新课开始时让学生借助双手初步体验“左”“右”，通过“找
身上分左右的好朋友”的活动，让学生体验“左”“右”，让学生感受到数学其实就在身边，
学习数学是 有趣的，从而激发学生学习数学的兴趣。

课题：1~5的认识
一 、教学目标
1、认识1~5，会用1~5这5个数表示物体的个数。
2、知道1~5的先后顺序，会正确读、写1~5。
3、培养观察和语言表达能力。
二、预计教学时间： 1 节
三、教学重难点
知道1~5的先后顺序，会正确读、写1~5。
四、教学活动
（一）创设情景，激发学习兴趣
师：同学们，你喜欢去动物园吗？你喜欢动物园里的小动 物吗？让我们一起来瞧一瞧
动物园里的小动物吧。
（二）看图认数、读数，从现实中抽象出数
1、教师：找找动物园里有哪些动物？他们的数量各是多少？（学生小组内交流，教师有
意识引 导学生按不同事物类型分类数书，有序观察。）
2、学生汇报，教师一边贴图片和相应的数字卡片）
2、教师：图中还有什么？他们的数量各是多少？
3、教师：同学们说的很好！像同学们说的 一样，生活中许多事物的个数都可以用数来表
示，比如太阳的各种个数可以用1表示，2头犀牛可以用2 表示，2棵小树也可以用2表示。
你会想老师这样说吗？
4、认读1~5，同时让学生找出自己相应的数字卡片摆在桌子上。

（三）反馈实践
1、教师说一个数字，学生用小棒表示。你还可以用其他方式表示这个数吗？
2、老师拿出3个苹果，你能用你喜欢的方式表示和老师同样多的苹果数吗？
从抽 象的数中再回到实践中去，让学生通过表学具进一步体会数的基本含义，在操
作与实践中逐步形成数的该 奶奶，发展数感。
（四）感知数的顺序
1、逐次感知1~5的顺序
6

教师示范，学生跟着摆。
先摆1个圆片，再摆1个圆片，是几个?这个2匙怎么来的？
再摆一个，是几个？
„„
依次感知3、4、5的来源。
2、整体感知
（1）出示点子图，请你给它排排队。
请两名学生上讲台摆，其他学生在下面摆。
（2）摆好后，提问：5的前面一个数是几？3的前面一个数是几？后面一个数是几？
然后同坐相互问答。
（3）从1数到5，在从5倒数到1。
借助点子图容纳给学会算能够整体感知数与数之间的横向关系。
（五）开放性活动
1、联系生活，说说日常生活中那些事物可用1~5表示？四人小组小朋友说说。
2小结：生活中有很多物体的数量可以用1、2、3、4、5来表示。
3、游戏：
（1）这个数在2的后面，可能是几？还可能是几？
（2）这个数在4的前面，有可能是几？
（3）这个数在3的后面，而且在5的前面，可能是几？还有可能是其他的数字吗？为什
么？
（六）认一认，写一写
师生共同概括出1~5的形状特征，指导学生练习书写。
（七）初步感知第几个和几个的区别
在黑板上摆出5只不同的小动物图片，问一共有几只？第一只是什么？„„

教学反思： < br>对于这节课的设计我积极地进行反思，首先分析学生的学情和原有的知识经验，然后依
据课程标准 的要求和教材的编写意图，凸现数学教学生活化、活动化的特点，使教学切实为
学生的发展服务。 < br>一、创设情境，增强数学课堂魅力。生动、贴切的情境设计是新教材的一大特点。新课
程标准突出 强调了不仅要关注学生知识的获得，更要关注学生情感、态度、价值观的培养。
特别是小学一年级的数学 教学，更应该注重培养学生的学习兴趣和数学素养。“寓教于乐”始
终是小学教学应遵循的教学原则。在 本课中，我充分发挥了多媒体课件的作用，通过创设去
王奶奶家玩的情境，并配上音乐，一下子就吸引了 学生的注意力，激发了他们的好奇心和求
知欲，也提高了学生的学习主动性，为顺利开展1~5的教学做 好了铺垫。
二、数学课堂“动起来”，让学生“做”出数学的精彩。让学生在活动中学习，让数学课
堂生动化是教材的特点之一。操作与实践、探索与发现是学生理解数学的重要条件，要使学
生不 是记数学，而是活动中探索，在活动中发现，在活动中发展。因此，数学课堂活动化对
小学阶段的学生来 说更体现出其必要性。在本节课中，我设计了摆图片、摆图形等游戏活动，
使学生通过自己动手体验，真 正体会1~5的基数含义和数序。这符合一年级小朋友以游戏为
7

主的学习特点，把教学内容与生活实际有机结合起来，从而让数学知识成为学生看得见、摸
得着、听得 到的现实生活，让学生在熟悉的数学生活情境中愉快地探究问题。这样的活动提
高了学生参与课堂教学的 积极性，并让课堂焕发了新的生命。
11-20各数的认识
教学目标：
1、通 过猜一猜、数一数、摆一摆等方法，认识11~20各数，理解数的顺序、大小、并学
会数数，掌握各数 由几个十几个一组成。
2、通过动手操作、合作交流，充分感知10个一是1个十，并培养学生的动手 操作能力
和交流能力。
3、搜集生活中客观存在11~20各数，体验数与生活的联系，树立 估算意识，培养学生的
数感。
重难点 正确地读出、数出11~20各数，培养学生的数感； 掌握11~20各数的组成（一个
十和几个一），理解计数单位“十”，建立“十进制“的概念。
教学过 程
（一）、创设情景
先介绍课件首页最和蔼可亲的老人，叫“智慧爷爷” ，他最喜欢聪明听话的小朋友，而且
还会给表现好的小朋友奖励“智慧星”。
1、引入 ⑴小朋友，你们成为小学生后，爸爸妈妈非常关心你们的学习，为你们准备了许多学习
用品，你看， 铅笔就买了这么多。（教师拿出10枝铅笔）
⑵猜一猜，有几枝？
⑶到底几枝？你有什么好办法？（数一数）
⑷教师拿出铅笔一支一支带领小朋友数，刚好10 支，然后拿出橡皮筋将10支铅笔捆在
一起。指着一捆铅笔问：这是几个十？（1个—）几个一？（10 个）
（二）、新知建构
1、（多媒体课件展示刚才的过程）理解10个一是1个十。
①这一捆有几根？（10根）也就是10个一，几个十？（1个十）
②10个一是这一捆，1个十也是这一捆，所以我们就说10个一是1个十。
③看着这一捆小棒，自己轻声地说，全班齐说。
2、认识12。
提问：刚才我们在 摆小棒的时候，把10根捆成1捆就是1个十，小朋友们请想一想，怎
样拿出12根小棒？
让 小组进行探讨解决问题的方法，然后指名汇报，引导学生用最快的方法拿出11根小棒
（1捆小棒加1根 小棒）。
提问：为什么拿一捆小棒和一根小棒就知道是12根呢？
强调：知道一个十和几个一就可以读作十几。
教师范读12（十二），让学生跟读。教师板书：12。
3、摆小棒认识15和19
教师在黑板上摆出小棒，让小朋友自己体验他们的组成，先可以自由发言，说说是十几，
8

为什么？
4、11-20的数序
（课件切换到小猴子和红花画面）
师：小朋友们这么地聪明，学得又这么地认真，小猴子能和大家 一起学习真是太高
兴了，它一高兴，一不小心把摆放得整齐有序的红花打乱了。（课件演示出凌乱的红花 画面）
老师会对小猴说些什么呢？
老师：你这小猴真调皮，请你赶快帮我把这些红花按从小到 大的顺序在直线的下面（出
示数轴）排放整齐。
猴：老师，对不起！我马上就排一排。
（课件演示：标有1-10的红花消失，并把1-10在数轴上依次排列）
猴：10的后面该怎样排呢？请小朋友们帮帮我吧！
师：10的后面是多少？11的后面是多少？12的后面呢？（数轴上依次出示11、12、
13）
师：（分别指着15、18处）这里该放哪个数？13和15的中间是多少？15和18的中
间是哪两个数？18的后面呢？
师：小朋友们看一看，直线下面的数越往右边越怎样？比10大 的数有哪些？我们一
起把11-20读一读。
（三）、自练反馈，强化新知
1、师:我们以前认识了0-10，今天，我们又认识了11、12„„(出示课件)
揭示课题。 这么多的数你想读吗?请女生从11读到20，男生再来读一读。从8读到
15，从20读到13。
2、师:生活中这些数都陪伴着我们，你知道吗?
学生自由说一说。
3、练习：76页1、2、3、4、5题。
教学反思：
《11-20各数的认识》 在一年级整个数的学习体系中具有比较重要的地位，它既是10以内数
的认识和延续，同时也为20以内 的进位加法的学习打下算理基础。本节课是第一课时的教学
反思。
在本节课教学中我设计了 一系列动手操作和练习的活动，让学生在玩中学、学中玩；使每个
学生都能在学习过程中获得成功的体验 ，体会到数学学习是一件很快乐的事。
一，巧妙设计教案，突破难点。
教学中我着重对 “十进制”概念的建立。认识11~20各数，是学生数的认识的一次飞跃，让
学生建立十进制的概念， 理解计数单位“十”是培养数感的基础。围绕“怎样摆放让别人也
很快地看出是12根”这个问题，学生 自主地动手操作摆小棒，汇报交流，呈现出多种摆的方
法，学生各抒己见，无法体会到“10根扎成一捆 ”的优越性。但“10根扎成一捆”是理解
10个一是1个十的支柱，是学生必须掌握的。此时，我巧妙 地设计了三幅画面，1根1根地
摆，2根2根地摆，10根10根地摆，三幅画图均以出现为2秒钟的时 间，马上消失的方法，
当学生对“1根1根地摆”、“2根2根地摆”无法说出根数，感到无奈时，而1 0根扎成一捆
的摆法却给学生带来惊喜、兴奋、成功。通过比较体验，让学生真真实实地感受到把10根 扎
成一捆是最容易看出是多少根，并体会到10根扎成一捆这种方法的优越性。这种无声胜有声
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的教学设计，突破了10个一就是1个十的难点，从而理解了数的意义， 建立正确的数概念，
为培养数感奠定了扎实的基础。
二、培养学生自主探索的学习方式。
本节课注意从学生已有的生活经验和认知基础出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自
主探 索的学习方式。在教学过程中，鼓励学生运用以前学习10以内数的方法，自主学习11
—20数的顺序 和大小比较，一方面培养学生类比迁移的能力，促进学生自主建构数学知识；
另一方面加强了生生之间的 互动，培养学生的相互合作能力。
总之，整节课中，我倡导主动探索、合作交流与动手实践的学习方 式，在关注学习过程的同
时，帮助学生获得成功的体验，树立自信心，增强上进心，促使学生富有个性地 学习，享受
学习的乐趣。并在数学学习中获得更大的发展。






























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课题 十加几、十几加几及相应减法
教学目标
1、使学生能够熟练地口算10加几、十几加几和相应的减法。
2、使学生知道加、减法中各部分的名称。
3、培养学生的估算意识和能力以及数感。
重点 使学生能够熟练地口算10加几、十几加几和相应的减法；
难点 掌握各部分名称。
教学过 程
一、复习。
1.口算。
9+1 8+2 10-7 5+4
9+0 6-6 4-4 3+6
7+3 6+4 8+2 0+5
2.看图列出两道加法算式和两道减法算式。
（ ）+（ ）=（ ） （ ）-（ ）=（ ）
（ ）+（ ）=（ ） （ ）-（ ）=（ ）
3.数的组成。教师提问，学生口答。
（1）15是由（ ）个十和（ ）个一组成的。
（2）1个十和9个一组成的数是（ ）。
（3）10和4组成的数是（ ）。
教师小结：十几可以分成1个十和几个一；反过来，一个十和几个一可以组成十几。
二、新授
1.教学例4。
（1）教师引导学生一起摆小棒，先摆1捆，再摆3根。
（2）教 师提问：一共有多少根小棒？用什么方法计算？怎样列式？学生回答后教师板书：
10+3= 教师提问 ：10+3等于多少？为什么？引导学生回答：因为1个十和3个一组成13，所
以10加3等于13。
（3）教师提问：谁能根据算式10+3=13写另一道加法算式？
学生回答后，教师板书：3+10=13
提问：你是怎么想的？
引导学生回答：因为加数的位置调换了，得数还是一样的。
（4）指导学生看图列出两道减法算式。
教师板书：13-3= 13-10=
教师提问：怎样算？
引导学生回答：因为13是由1个十和3个一组成，去掉3就剩下10，去掉10就剩下3。
（5）教师小结。
今天我们学的是10加几和十几减几，我们知道了可以根据11－20各数 的组成进行计算，
10加几得十几，十几减几10，十几减10得几。
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2.教学例5。
（1）教师拿出计数器，先拨出11，再在个位添 上2颗珠子，让学生根据拨珠的过程说
出一道加法算式。
学生回答，教师板书：11+2=
教师提问：你是怎样想的？
引导学生回答：11里面有1个十和1个一，1个十和1个一添上 2个一就是1个十和3
个一，也就是13，说完教师把算式填完整。
教师说明加法算式各部分名称。边介绍边板书：
（2）教师在表示13的计数器的个位上拨去2颗珠子，让学生根据拨的过程说出一道减
法算式。
学生回答，教师板书：13-2=
教师提问：得数是多少？怎样想？
引导学生回答 ：13里面有1个十和3个一，从1个十和3个一里面去掉2个一，就剩下
1个十和1个一，也就是11 。说完教师把算式填完整。
教师结合算式介绍减法算式的各部分的名称，边介绍边板书：三、巩固练习。
1.做课本78页中“做一做”中的题目。
（1）做第一题。
指名让学生看左图，说出图意，再把左边的算式填完整。
再指名让学生看右图，说出图意，再把算式写完整。
（2）做第2题。
让学生独立做，教师注意巡视，做完集体订正，再说说怎样想 ?

教学反思：



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