伊一个人资料-公共卫生工作计划

名师精编 优秀教案
《比较》案例分析

教学目标：
1.通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。
2.认识符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们的含义，并能用符号来表示比较的结果。
3.使学生初步体会到生活中处处有数学。
教学重点：掌握比较多少的方法
教学难点：会用“〉”、“〈” 表示比较的结果
教学过程：
一、创设情景，激发兴趣
师：小朋友听过骆驼和羊的故事吗？骆驼和羊通过比较，知道了高 有高的好处，
矮也有矮的好处。今天我们要学习的新课也是“比较”，内容也和骆驼和羊的故
事 一样有趣，不信，你们看：（教学设想：通过创设情景，以孩子们喜欢的故事
导入，旨在激发孩子们的学 习兴趣。）
二、引导操作， 探究新知
1.出示动物乐园图
师：动物乐园 要举行盛大的庆典活动，小动物们都到动物乐园帮忙，热闹极了。
我们看看都有哪些动物？它们各有几只 ？请小朋友们自己在心里数一数，等下汇
报的时候再告诉老师和其他同学。
2.汇报交流
师：你看到了哪些动物？各有几只？（学生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，
3只猴子，2 只小鸟。）
3.动手操作
（1）师：谁愿意用动物头像来表示你观察到的图上的各种动物？
（2）师：请其他同学也在下面摆一摆：你看到了几只什么动物？请用学具表示
出来。
（3）学生摆完，引导学生观察评价：摆出来的和看到的一样吗？
（教学设想：在课堂教学 中充分发挥学生的主体作用，是课程标准的一个基本的
教学理念，教师引导学生观察情景图后，让学生自 己在心里数一数，在班级汇报

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时说一说，在自己 的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参与数
学的学习过程，体现了学生学习的主体性。 ）
4.设疑激趣
师：来了这么多的动物，到底哪一种动物比较多，老师很想知道，你们 想知道吗？
那我们把它们比一比好吗？
（1）、小组讨论：可以把谁和谁作比较？
（2）汇报：我准备把……和……进行比较。
5.探究方法
(1)认识同样多和“=”（熊和鹿比）
A、师问：咱们先把熊和鹿做比较，那么这两种动物，谁多？谁少？ 你是怎么知
道的？（根据学生的实际情况相机引导）
（教学设想：课程标准中强调学生之间 的交流，这是发挥学生主体性的一个重要
方式。教师设置问题情境，引导学生围绕“谁和谁比？怎么比？ 比的结果怎样？”
进行讨论，给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。同时教师以儿童化的语
言，以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习热
情，使孩子们敢说、敢 想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习。）
B、动手操作：比较两种动物谁多谁少，可 以直接根据数量多少来比较，还可用
摆的方法来比较，那么要怎么摆呢？请大家先想一想，再动手摆一摆 。
C、展示、交流：谁愿意到前面来摆一摆？其他同学摆的方法和他一样吗？有没
有不同的 摆法？（学生根据自己已有的经验，摆出了不同的图形）
D、猜一猜：黑板上的每一种摆法，是怎么进行比较的？ （如果学生不懂
得表述“一一对应”的比较方法，教师可以参与者的身份参与发表意见。）
（教学设想：算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，但算法多样化不是一
朝一夕就能培养出来的， 而是要在平时的教育教学中不断地渗透、培植，只有在
学生想法多样化、摆法多样化、说法多样化……的 基础上，才有可能出现算法的
多样化。）
E、认识 “=”
①揭示同样多：熊 有4只，鹿也有4只，熊和鹿的只数一样，我们就说：它们的
只数？（“同样多”、“一样多”、……）

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②认识“=”：熊有4只用数表示写几？鹿也有 4只，用几表示？4和4同样多或
者说相等，要用什么符号来表示它们的相等关系？谁知道？
谁会写“=”？
板书： 4 = 4 读作：4等于4
等号
③指导书写“=”
（教学设想：现在的孩子，由于各方面的原因，已经不同程度地具备了一 些简单
的数学知识。所以在认识同样多和“=”的过程中，应突显学生的主体作用，只
要是学生 能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能写的让他们自己写，能
教的就让他们自己来当小老师，教 自己的小伙伴。）
（2）认识“>”、“<”（兔和猴比、猴和鸟比……）
①师：接下 来你们想把哪两种动物进行比较？这两种动物谁多？怎么比较?比的
结果是什么？可以先摆一摆再说一说 。
A．独立思考
B．小组交流
C．全班交流
怎么比？
比的结果？{引导学生表述：--比—多（少）}
（2）、认识“>”、“<”
A．师：5比3多，在5和3的中间要用一个什么符号表示？你们知道吗？谁会
写“>”？这个式子5 >3怎么读？（5大于3）；
B．师：5比3多，用“>”表示，那么3比5少，可以用“>”表示吗？应用什
么符号表示？
“>”的名字叫什么？（大于号）
这个式子怎么读？ 3<5（3小于5）。
C．指导书写：“>”、“<”
D．练习使用“>”、“<”
（练习中引导学生想办法分辨记忆“>”、“<”）
E．引导发现：开口对大数，尖角对小数。

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（有的孩子说：口子大的朝大数；有的孩子说：有开口朝左的是大于号、开口朝
右的是小于号； 还有的孩子说：想到把“箭号”的一横去掉就是大于号了。之后
教师引导学生编顺口溜记住：开口朝大数 ，尖角对小数……）
（教学设想：记住“>”、“<”对孩子来说不是件容易的事，教师在教学过程 中，
不能要求学生死记硬背“>”、“<”，而是引导学生如何张开想象的翅膀，用各种
各样生 动有趣的语言，帮助学生理解记忆。）
三、练习与拓展
（1）师：在这么多的动物里面，哪种动物最多？哪种动物最少？（小鸟最少，
小兔最多）
（2）师：其他的动物比较的结果怎样？小朋友们能不能自己完成？请同桌交流：
说一说谁比谁 多？谁比谁少？也可以用数字说一说它们比的结果。
（3）在现实生活中，你还知道哪些有关比较的知识？
（4）独立完成第13页练习题
小猴比小熊少 3 ○ 4 小鹿比小兔 4 〇 5
小熊比小猴多 4 ○ 3 小兔比小鹿 5 〇 4
最多 最少
（5）填一填：
7 ○ 3 4 ○ 9 3 ○ 3 5 ○ 8 10 ○ 1
2 〉 □ 6 〉□ 6 = □ □ = 8 □〈 9
四、总结：（略）
（教学设想：整堂课的教学试图从日常生活入手，创设一个 问题情景，使学生从
生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生感受到数学就在身边，生活中处处
有数学，体会数学与 大自然及人类社会的密切关系，从而增强了学习数学、理解
数学和应用数学的信心。）